课堂教学是动态生成、灵活开放的，存在诸多变数，与不确定性，处于流动状态。《体育课程标准》又特别强调让学生成为课堂学习的主要，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求体育教师以伙伴的身份与学生共处一个平台，对话、互动、教学相长。这就要为课堂教学、为学生发展而设计的教学方案就不能再以教师为中心，以技术教学为唯一目的了，不能再走封闭僵化、静止不变的老路了，而应力求弹性设计，注意随机应变，强化教后反思，让体育教学设计成为一首流动的诗，把学生从传统课堂的“强身体”提高到“生命体”的高度，让课堂焕发出生命的活力。

（一）更新观念，把握课程标准

体育新课程课堂教学调研性评价

授课教师： 学校： 学科：

授课内容： 授课班级：

评价 内容与标准	评价元素	评价意见
课堂教学 基本理论	学生参与的面
	学生参与的积极性
课堂教学 目标	知识与技能
	过程与方法
	情感态度与价值观
课堂教学 策略与效果	策略的有效性
	目标的达成度
课堂教学 基本理念	发展性评价
学生对课堂 教学的反映
等级（请打√）： 优秀○ 良好○ 待改进○

评课人： 听课时间：

体育新课程课堂教学探究性评价

内容	要求	指标	评价
			优	良	中	一般	单项内容 小 评	说明与备 注
教学目标 与 效果	合理性 与 发展性	学生的兴趣是否始终得到激发和保持
		学生是否在教学中获得多方面的益处
		学生积极主动的参与教学活动
教学内容 与 形式	选择性 与 个性化	教师依据课程标准对内容的选择有教师个性和地域特征
		学生依据个人需要对内容的选择有学生个性和年龄特征
		师生互动的双主体教学
教学方法 与 策略	多样性 与 可行性	教师能根据学生实践适时调整教学内容，创造性的开展教学
		能创设良好的学习氛围促进学生对学习活动的理解并积极参与
		能恰当并适时指导学生的学习，提供有针对性的学习方法与方式供学生参考
教学过程 与 组织	开放性 与 趣味性	学生能进行主动、探究、合作式的开放性学习
		师生积极融入教学过程，并能体会教学过程带来的乐趣
		组织形式简单、有效，有利于学生开展学习活动

注：综合评价的评价参考标准为，单项内容小评三项或三项以上为优而其余项为中以上的评优；单项内容小评两项为优而其余为中以上且至少有一项为良的评良；单项内容小评有一项为优而其余至少有两项为良的评中；否则为一般。（此参考标准同样适应单项内容小评）。

体育课堂教学评价（自评、同事评）

学校 班级 课题

执教人 时间 年 月 日 午 课 地点

评价指标

二级指标及权重

评价等级

得分

名称

要素

A级

B级

C级

D级

1.教学目标内容（20）

目的性

1.教学目标明确规范，师生共识（5） 2.作业要求具体可行，有创造余地（5）

10

9

8

7

6

5

4

3

科学性

3.符合大纲要求，内容正确，密度恰当，速度适宜（5） 4.条理清楚，突出重点，突破难点（5）

2.教学过程方法（26）

主体性

5.学生主体，注重学法指导，学会学习（4） 6.策略新颖，激发动机兴趣，学生积极参与(4)

最优化

7.精讲善练，联系实际，方法步骤清晰（5） 8.教具、媒体使用熟练、恰当，效率高（5） 9.时间分配合理，节奏紧凑，不拖堂（4） 10.组织形式生动合理，面向全体，气氛活跃（4）

3.教学素养（18）

教学 能力

11.衣着大方，教态亲切自然，具有无声魅力（6） 12.说普通话，语言清晰、准确、流通渠道畅、生动（6） 13.专业技巧熟练规范，器材、场地布置合理（6）

4.教学效果（26）

知识 技能

14.掌握基本知识、技能，学习练习情况良好 15.联系实际活用知识，学生每人各有所获（6）

创造 情感

16.创设情境，激发兴趣，鼓励探索和创新(5) 17.师生互动，学生互助合作，课堂气氛融洽(5) 18.发挥德育、体育功能，教书育人（4）

5.教学特色（10）

创新性

19.在教学内容（2）、教学策略（2）、教学模式（2）、教学媒体（2）、教学方法（2）等方面进行有效地开发、改革和创新

定性描述

定量评价结果

总分

等第

评价者单位

评价者

（二）学生评价

学生是教师直接作用的对象，对教师会产生真挚的感情，在学习的过程中也在观察和体会教师的人格品行、理论水平、艺术水平、教学态度、教学方法等，他们的评价也比较全面和可靠。可采用座谈法或设计比较简单的《体育教学质量评价表》（学生用），不记名。此表适用小学中高年级和各小学各年级。

体育教学质量评价表（学生用）

学校 班级 课题

执教人 时间 年 月 日 午 第 课

		非常	比较	难说	比较	非常
技能与创造领域	老师介绍了方法、步骤 清 楚						不 懂 没讲方法、步骤
	老师演示了具体动作 会 做						不会做 没演示动作
	练习很容易 愿意做						有困难 练习很难
	允许学生自由地模仿、练习 开 心						压 抑 不允许自由地模仿、练习
	以前曾经学过（近似） 熟 练						陌 生 从未接触过
	老师积极辅助 有信心						无 奈 老师不辅导
认知领域	老师讲得很生动 愿意听						乏 味 照本宣科
	反复说明同一动作 巩 固						未掌握 说得太快，没听清
	例举了生活中的事例 丰 富						单 调 没举事例
	大家进行了讨论（交流） 舒 畅						憋 气 没有交流
	进展较缓慢 易 懂						跟不上 进展太快
情感领域	示范动作很好的看（喜欢）喜欢做						不想做 没有示范
	练习内容很新奇、很有趣 想试试						没意思 总是机械重复
	还有课本上没有的内容 新 奇						枯 燥 没其他内容
	课堂气氛很活跃 愉 快						很无聊 课堂气氛沉闷
其他	今天的课什么地方有趣？什么事有趣？
	今天的课什么地方难懂？什么没意思？
	今天的练习难不难？为什么？

（三） 以人为本，力求弹性设计

1、 课程目标：由单一向三维转变

教师要想很好地实施新世界课程，首先要把课标的理念融入到教学设计之中，从教学设计中体现课标精神。传统的课堂要求“双基”落实，课程改革要求的课堂是“三维目标”的体现。一节课，我们不可能要求“三维目标”在课堂上都能够完整地体现出来，但是在整个单元或整章的设计要贯穿始终。

（1） 教学目标设计的基本要求

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。在教学设计中科学、合理地设计好教学目标，对于保护教学活动的顺利进行是十分必要的。教学目标设计的基本要求：

① 整体系统

教学目标是包括各种层次的具体目标在内的整体系统，设计教学目标就应注意系统把握、整体协调。不仅要设计各层各类具体教学目标，而且要使各层各类具体教学目标纵贯横联，形成一个完整和谐的系统，使之较好地体现教学目标的系统性、层次性、递阶性和联系性特点。设计具体一个别单元或一节课的教学目标时，应首先确立“目标群”意识，就是不仅仅停留于“双基”目标，而是能够从技能、认知、创造、情感适应几个领域整体思考和把握教学目标，确定该单元（或一节课）在“育人”的总目标中或体育教育系统中居于何种位置和层次、与其他教学目标的关系如何，使设计的具体教学目标不致孤立片面。

② 细目分解

教学的一般目标要分解成细致的操作目标，才可使教学目标的要求落到实处。具体的教学目标包括学习目标（母目标）和依据学习目标界定和编写行为目标（子目标）。行为目标是衡量学习目标达成与否的具体指标，学习目标的达成有赖于行为目标的逐一实现。所以，教学目标的细目分解直接关系教学效果的优化和教学质量的提高，每个教师都应具备细分解教学目标的能力。

③ 表述确切

为使教学目标能够直接指导教学，不致产生歧解，且便于检测评估，教学目标应该尽可能使用便于直接观察的行为动词，明晰地表述预期结果的外显变化。

④ 难度适中

难度适中是指设计的教学目标应处于学生“最近发展区”，学生经过努力即可达到的程度，这样的教学目标有利于发挥其激励功能，调动学生的积极性，一旦达成目标可使学生体验到成功的愉悦。因此，体育教师应深入了解学生的学习实际，恰如其分地而不是非曲直主观臆测地设计教学目标。当然，体育教学也有其特殊性，就是体育作业的要求具有一定的弹性。同样的技术技能教学目标，基础好、能力强的学生可以完成更好，而基础薄、能力差的学生也能够完成基本要求。把握教学目标设计的难度，有时需要通过诊断性评价和反馈技术的帮助，使之纳入科学研究的规范，才能获得令人满意的结果。

（2） 教学目标设计的步骤

① 分析教学对象首先要分析学生的学习需要。学生的学习需要是怎样产生的？心理学研究表明，学生发展的内在动力是新的需要与原有水平之间的矛盾。新的需要与原有水平之间的差距，就会推动学生努力去学习，即产生学习的需要。在教学设计中，学习需要量是一个特定的概念，指有关学习的“目前状态况与所期望达到的状况之间的差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距。换言之，学习需要的分析就是分析教学中实际存在的问题，重点是分析学习者的学习现状。

分析学习需要有两种基本方法：内部的需要评价和外地人部的需要评价。内部需要评价是将学习者的现状与组织机构确定的教学目标（如课程标准中规定的教学目标）相比较，找出两者之间存在的差距，从而了解学生的学习需要。外部需要评价是将学习者的现状与根据外界社会的要求而制定的教学目标作比较，找出两者之间存在的差距，从而了解学生的学习需要。两者的主要区别在于目标参照系的不同，我国教学设计，大多采取内部需要评价方法。

运用上述两种方法进行分析，若发现确实存在的差距，也就是存在了问题。于是还须对问题的原因及性质作进一步的分析。在此基础上，再进一步分析解决问题的可行性，包括对资源和约束条件的分析等。通过对学习需要的分析，找对象出教学中存在的问题及其原因，据此确定教学目标。

此外，还要对学生一般特性、学习风格和学习的知识与能力基础进行分析，因为这些因素也制约着教学目标的实现。

② 分析教学内容

要确保教学目标的实现，必须有合乎目标的教学内容。分析教学内容的目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。教学内容可分为不同层次。既可将教学内容分为课程、单元、项目等层次，也可将其分为章、节、目、点等层次。

分析教学内容的步骤是：

a、 单元学习任务的选择与组织

为了实现一门课程总的教学目标，学习者必须学习哪些内容，即必须完成哪些学习任务？通过对单元学习任务的选择与组织，可确定课程内容的基本框架。选择教学内容一般由学科教师或学科的教材专家负责。组织编排教学内容的方法，近几十年来有各种主张。影响较大的有三种：一是布鲁纳提出的螺旋式编排法；二是加涅提出的直线式编排法；三是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通编排法（渐进分化是指“该学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性）。

b、 单元教学目标的确定

确定了单元目标，课程目标自然就具体化了。

c、 任务分类

学习任务一般可分为认知、运动技能和态度三类。

d、 内容的评价，论证所选出的学习任务（内容）的效度

即是否与总的教学目标相一致。

e、 任务分析

分析为实现单元教学目标，学习者应掌握哪些具体的知识项目？这些从属的知识项目之间存在什么关系？对不同性质的学习任务，要用不同的分析方法。如对认知任务、动作技能任务和态度任务，加涅有不同的分析方法。加涅把认知学习任务分为言语信息、智力技能和认知策略三类，其中智力技能又分为辨别、概念、规则、高级规则。

f、 内容的进一步评价

即对任务分析的结果进行评价。

分析所剖析的从属知识项目及其相互关系是否单元教学目标相一致。若不一致，应补充遗漏的内容，删除与实现单元教学目标无关的部分。

③ 编制教学目标

教学目标有多层次，这里说的是学习（或课时）目标。

学习目标是单元教学目标的进一步分解的更具体的教学目标，也称行为目标。它是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述。学习（行为）目标的倡导者是美国的泰勒教授。

学习目标分为不同的种类，各家分法不一致，影响最大的布卢姆的分类法和加涅的分类法。学习目标的编写方法，影响较大的是美国学者马杰，他于1962年出版了（程序教学目标的编写）一书，系统地提出了使用行为术语陈述教学目标的理论与方法。马杰指出：必须以具体明确地表述方式说明学生完成学习任务以后应该达到的行为指标。

那么，我们应如何编制学习目标呢？马杰认为，一个学习目标应包括“行为”、“条件”、“标准”三个基本要素。也就是说，学习目标的陈述，必须具体明确，使教师与学生都清楚地知识通过教学，学生所要达到的行为上的变化，必须说明产生行为的条件，并指出评定行为的标准。如果我们再加上对教学对象的描述，行为目标就包含了四个要素。以例子说明如下。

学习（行为）目标：“提供一篇报纸上的文章，学生能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类，至少90%的句子分得正确。”

这个学习（行为）目标中，明显包含四个要素：

1、对象——“学生”。即指出，由谁来完成这一个行为？

2、 行为——“能将文章中阐明事实与发表议论的句子进行分类。”即指出，做什么？

3、 条件——“提供一篇报纸上的文章”。即指出，在什么条件下？

4、 标准——“至少90%的句子分得正确。”即指出，做得怎么样？

这个例子是说明一个比较规范的学习目标的编写方法。但在实际中，我们要做到这样是很困难的。在大多数情况下，我们比较注重在学习（行为）目标中突出行为这部分。因此，掌握各类目标常用的行为动词，是编写学习（行为）目标的重要基础。

（四） 以人为本，力法语弹性设计

1、 过程设计：由封闭向开放转变

传统的教学设计，基本上是教师按着“我为中心”即我如何教的思路来进行设计，教学过程完全是由老师来控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。新课程要求把学生作为学习主体。教学设计应体现出学生学习的需求，因此，教学设计是一个流动的而且动静结合的过程。教学设计是通过教师与课程、教师与学生、学生与学生、学生与课程之间的多向互动，应该是在“发现问题——探究问题——解决问题”的循环中进行。因此，教学设计应是对课堂情境进行全方位的预设，但它也只能是描述大体的轮廊，重要的是给学生留有更多的空间，让学生在思维不断地变化中得到充实、完善、发展、创新。

研究表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的课堂情境中随时应对学生思维的发展。要在一节能课上做出那么多的反应并力求准确，这绝不是原有固定设计所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”。这也正是我们新课程所提倡的“课堂创生”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的。可以这样说，教师可以在课前进行比较全面的一次设计，然后随着课堂教学的进行以及新问题的出现，随时调整教学设计以符合学生的不断变化。所以，新世界课程的教学设计，是动态的、多样的、灵活的和精线条的，因此教师的课堂应变能力就显得特别重要。

① 创设情境，激活创新潜能。

根据认知学习理论，学习知识并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的构建过程。新课程理念之一就是要培养学生的探究能力。所以，学生学习知识的最好方法是必呈现知识为呈现问题，使学生“跳一跳，够得到”，让学生自己去挑战、探究，把要学习的知识通过自己实践体验发挥和创造出来。教师的任务是为学生创设问题情境，给学生充裕的学习时间和广阔的学习空间，引导学生去探究、发现和进行再创造，促进学生富有个性的学习，而不是把现成的知识灌输给学生。例如肩肘倒立教学，可以创设这样一个问题情境，老师手捧一个排球停放在空间中，让学生两腿伸直并腿坐在垫子上，然后上体后倒，两腿上举，让他们想办法用脚尖去碰到这个球。根据小学生好奇的心理特点，他们一定会争着去探索怎样做才能碰到这个球，教师就放手让学生自己动脑去探索，这样，学生求知欲望一下子就被激发出来，这种学习效果要比教师讲解——示范——学生练习三段式要好得多。最后让学生自己总结动作要领。学生能说的，尽量让学生说；学生能做的，尽量让学生做；学生能思考的，尽量让学生思考；学生能归纳的，尽量让学生归纳。把学习主动权还给学生，充分发挥他们的主体性，以创设问题情境诱发学生的自主探究的动机，激活学生的创新潜能。

② 指导方法，获得创新能力。

凡是学生能够自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探究、合作”的学习过程中培养良好的学习习惯。教的目的是为了不教，就是教会学生学会自学、学会学习的本领。自学，是学生自己打开知识宝库的金钥匙，一个人所以能够成才，除了老师的指导外，更重要的是靠自学。因此，在教学中应该鼓励学生自学，养成乐于自学的好习惯。在现行体育教材中，我发现有许多内容可以通过学生自学，就能掌握动作技术。例站立式起跑教学片段。

[1]出示自学目标，指导学生看书自学。

自学目标：

1、左脚在 右脚

2、 两腿要

3、 上体要

4、 身体重心落在

5、 左手臂自然弯曲于

6、 右手臂稍屈在

7、 两脚都用

8、 听到“跑”的口令时，两脚应 ，两腿应 ，两臂应 。

9、 自己看书自学，每人试练6-10次，哪位同学通过自学就能学会站立式起跑动作，就来做小老师，教其他同学。

[2]相互交流，合作探究

在课堂教学中，教师让学生自由表演站立式起跑，人人都来展示自己自学的成果，相互观察，彼此指出错误，相互纠正。教师对学生自学成果进行评价，并找出哪些真正需要教师引导、点拨的问题，如为什么前腿的异侧手臂要自然弯曲于体前，另一侧手臂稍屈在体后，然后由学生讲议，教师组织学生通过不同的姿势示范来启发学生，使学生在思索中不断探究，加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

[3]结对帮扶，以优生指导后进生。

教师根据学生掌握的情况，让已经学会站立式起跑的学生和还没有学会的学生一一结对，以优生指导帮助这些后进生，这样既能补差，又能培尖，最后达到共同学会站立式起跑的动作技能。

[4]巩固练习，掌握动作技能。

把站立式起跑融于游泳之中，教师以趣味性游戏的形式组织学生练习，使学生练中有玩，玩中有乐，乐中巩固掌握动作技能。

“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。只能把学习的主动权还给学生，给学生一个独立的练习时间和思维空间，让学生按照自学目标，富有个性地学习，探究新知，并通过自己的努力，获得成功的体验和喜悦，不仅能培养学生的体育兴趣和爱好，而且有利于学生的个性发展，长此以往，学生的自学能力就会得到不断提高，最终将获得学会学习和创新的能力。

③ 开放课堂，提高创新能力。

学生的创新精神是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，我们应为学生营造一个轻松的、开放式的课堂教学氛围，充分调动和发挥学生的主体性的多样化的学习方式，给予学生充足的学习时间和空间，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，提高学生的创新能力。课堂是学生探究新知的实验场所，只有通过师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互分享彼此的思考和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，共同探究，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。例如：在冬季上体育课时，课一开始，传统的方法是先整队，再围绕田径场跑步热身，学生一见就头痛，都觉得没劲，不想跑。去年冬季，我引入兔子舞，上课铃声一响，我也不整队，直接就放音乐，让会跳兔子舞的同学教老师和其他不会跳的同学，老师和同学们一起学习。学会后，以后每次上体育课前，我总是让学生设计一种跳兔子舞的队形，老师扮演兔妈妈和学生一起跳舞。同学们在设计队形过程中，创新能力得到了锻炼和提高。他们设计的队形有双人跳、围成一圈跳、围成内外二圈跳、排成一列或几列，每列用兔子舞的形式像火车一样在场地上任意前进等，共样百出。利用学生资源，相互交流，共同探究，创造性地设计了各种丰富多彩、生动活泼的自主活动形式，创新了教学内容，大大丰富了学生的想像力，促进了学生创新能力的提高。

2、内容设计：由单一使用教材向注重课程资源的开发、利用和整合转变

传统的教学设计很大程度上是一种封闭式、应试型设计，这样的教学设计是浅层次的，拿着这样的设计去讲课，也许在知识上有深度和广度，但是却忽视了学生终身发展的能力。因此，教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，而且要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，使用教材。要把教材内容加工、处理成符合学生认知水平和有利于学生全面发展的学习内容。新课程强调开发课程资源，首先是对教材的开发、加工和处理。现在课改年级使用的新教材应用了大量现实材料，设计了大量探究活动，但并不是教案、学案，仍需要结合本地、本校学生的实际进行加工处理。要改变过去教材写什么就教什么、教材怎么写就怎么教的现象。

新课程下的教学设计本身就是一种研究活动，因为每一个新教学方案的设计就是对自身的一次挑战，就是在进行教学改革。所以，当前教师的教学设计应注重课程资源的开发、利用和整合。

《鲤鱼跳龙门案例分析》

“说唱游”是一种娱乐活动，也是一种组织的活动，它是以促进身心健康为目的，每一个参加者按一定的内容、情景、形式和规则进行活动，它可以促进体力、智力和能力的良好发展。“说唱游”活动能激发学生对体育与健康的兴趣，享受体育带来的欢乐，有利于培养学生竞争、合作和创新等意识，增强体质，促进身体全面发展。

在实施新《课程标准》。发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我，特别是对小学低年级学生来说，通过说唱游形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学手段。下面就《鲤鱼跳龙门》的教学案例进行分析，与大家共同探讨，希望它能在新《课程标准》的实施和推广中，起到抛砖引玉的作用。

案例介绍

（一） 学习内容：小学一年级（水平一）《单跳起，双跳落》

（二） 学习目标：

1、 运动参与：对体育课表现出兴趣，在游戏中大家能积极参与，积极配合。

2、 运动技能：初步学会跳单双圈。

3、 身体健康：在活动中发展学生的模仿能力及协调能力。

4、 心理健康：在活动中乐于表现自我，增强自信心。

5、 社会适应：能遵守游戏规则，并尝试与合作完成体育活动任务。

（三） 教学设计

根据“健康第一”的指导思想，强调以学生发展为中心，体现以人为本的精神，激发学生参与体育健身活动的角度出发，力求使学生在玩中学，玩中练，玩中体验体育课的情趣所在。

（四） 片段介绍

1、 调动情绪，激发学生的兴趣

课一开始，就采用了儿歌的形式：“门前有条小河汊，弯弯曲曲真美丽，跟着一起游一游，”、“大池塘圆又圆，我们沿着池塘游一游、”“龙门龙门真美丽，我们想来试一试，可惜先来过一关，”（师生讲示范）“本领学得差不多，我们大家来试试”。

2、 合作探究，掌握技能

跳跃：单脚起跳，双脚落下

学生唱一唱——跳一跳——练一练——评一评，掌握技能。

3、 激活思维，拓展能力

学生创编各种鲤鱼跳龙门的各种跳法。

4、 稳定情绪，恢复身心

放松：师生同舞

小结：师生共同讲评

案例分析

（1） 本课能紧紧围绕“学习目标”，利用头饰创设情景，运用说唱游的形式，用音乐贯穿全课，让学生在玩中学，学中玩，玩中创，充分感受自主合作的乐趣。

（2） 创设情景新方法，心理满足兴趣浓。把儿歌和体育教材有机结合，构成了新的教学情景，有利于调动学生用自己已有的知识在实践中去体验，体现了“快乐体育”的思想。

（3） 本课运用说唱游的形式进行教学，有效地激发学生对体育课的“主动参与，积极创造”的学习兴趣，通过学生跳跃的练习进行创造性活动，自我展示

（4） 课的模式——自主、探究、合作练习

传统课堂教学的基本模式是灌输——接受，学生的学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授知识。而在新课改中强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。因而在练习中，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，同时发挥团结协作的精神。提倡从它主性——主体性、被动性——能动性、依赖性——独立性为宗旨的自主、探究、合作学习。

二、教学设计过程的基本要素

陈述目标

分析任务

确定原有水平

课堂教学活动设计

教学

评定

修改教程

提出补救 教学措施

找出成绩不良的原因

学生 是否达到 目标

停止

开始

完整教学设计过程的基本环节

1、陈述目标：尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。

2、分析任务：分析从学生原有水平到达教学目标之间所需要的从属的认识和技能，并确定它们之间的层次关系。

3、确定学生原有水平：根据学生的原有基础确定达到教学目标的起点能力。

4、课堂教学活动设计：根据教师在任务分析中所确定的概念与技能，选择适当的教学手段和活动的准备。此阶段的设计必须建立在任务分析的基础之上。

5、教学：指课堂上教师和学生之间的信息传播与反馈的过程，其一般模式是：呈现教材——学生反应——强化和校正性反馈。这一步是第4步的实施或执行。

6、评定：对照教师提供的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。如果教学目标已达到，则一次完整的教学过程已经完成，这一新的学习结果就成为下一轮教学的起点（原有水平）。如果未达到教学目标，就找出原因，提出补救教学措施和修改教程，重新进行任务分析工作。这里可能出现两种情况：一是原先的任务分析是正确的，问题出在课堂上师生相互作用过程中，如学生未认真参与教学活动，补救办法是加强对学生的学习态度教育，让学生重新参与教学活动，直到目标达到为止；另一种情况是在任务分析阶段有错误，如教师分析任务时可能忽略了在达到终点目标之前的必要的准备性知识或技能，补救办法是补上必要的先决知识或技能，然后再进入正式的教学流程。

（一）以学定教，注意随机应变

1、个性处理，因人施教

编写教案的目的在于帮助学生学习，为学生的学习服务，而同一班级不同学生的学习兴趣、学习基础、学习能力、学习习惯等并不完全相同。我们设计教杂就不能千人一案，一个模式，总是步调一一致，统一操作，统一行动，而应以人为本，因人施教，努力为不同的学生，最起码是不同群体的学生设计出几套符合他们需要的、切实可行的“学案”：教学目标有弹性，顾及学生之间的差异，上不封顶，下要保底；学习计划、学习方式、学习进度等有弹性，努力增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，尽量贴近每一位学生的实际，实现每一位学生的有效学习。

2、框架结构，留足空间

北京教育科学研究院文吉先生在《关于教学设计的若干思考》一文中指出：“教师不是工程师（他要按图纸施工），也不是电视导演（他们一般要按分镜头剧本去工作），而是节目策划，是与学生共同创造未来的人，创造是没有蓝图的，策划只抓大方向、大轮廊。”是的，学习是学生的自主行为，是发生在学生头脑中的事，无论我们如何深入，也不可能完全把握。所以，我们即使是为同一群体的学生设计教案时也不能精细地规定其全部的细节，而只能弹性处理，预设粗线条、框架式的教学方案，以便为学生的主动参与和个性发展留下充裕的时间和广阔的空间，为教学的动态生成创造条件。

3、呈现形式：由静态向动态结合转变

由于是新课程课堂教学的动态性、随机性，有些教学目标是可预设的，有些教学目标是不可预设的，有些活动是可计划的，有些活动是不可计划的，这就决定了教师教学设计编写教案时有些内容可能在教案的文字中记载下来，而有些教学设计内容就要靠教师的思维来记载。我们姑且称之为“动态教案”。如果教师在教学设计中能够运用这种教案方式，还有助于减轻教师用大量的时间来书写文字。

（二）反复修改，强化教后反思

按照系统论原理，设计教学方案应是一个不断循环的过程，包括检测、反馈、修正方案及再实施等认识深化过程和实践活动。所以，我们既要重视教学之前教案的编写，更应重视教学之后教案的补写、修改，记录教学心得，悉心总结上课的得与失，强化教学反思：我为学生拟订的教学目标合理吗？我为学生提供了展示的舞台了吗？我真正倾听了不同学生的不同声音了吗？假如换一种方式，学生会不会学得更好……

粗糙、混杂、表现的教育现象经过反思的发酵，提炼和蒸发才会酿成精品。同样，也只有在这样不断的反思与锤炼中，教师才能获得真正意义上的成长。斯霞、袁容等小学教育大家都是用一生的时间来备课的，其经典式的教案是用他们的生命写成的，常常常新，永远没有不变的教案。语文教育家于漪长期坚持写教学后记，不少极富启发意义、闪烁着真理之光的教育论文就脱胎于教后记。让我们也像大师一样，深入钻研，认真反思，反复修改，不断超越，用一生的时间备课，让教案成为一首永远流动的诗！

1、 写好教后记

青年教师要想在短时间内能胜任工作，成为有经验的教学骨干，在平时的教学过程中，就要写好“教学后记”，不断积累教学经验。这对于提高自己的教学能力，优化课堂教学结构，将起到十分重要的作用。下面就写“教学后记”应注意的几个问题谈点看法。

（1）注意及时性

每当上完一节课，都有许多体验和感想，特别是课堂上临场发挥和突发性的灵感。如效果好的教学方法，简捷有力的新知识引入，教学难点的突破，多角度的习题选配，对教材处理的新见解等。这些宝贵的经验在人们的大脑中停留的时间并不太长，转瞬即逝，如不及时记下来，就会付之东流，实为可惜。因此，应把这第一手材料及时记录在案，以备再用。

（2）注意全面性

写“教学后记”要对教学中的各个环节进行全面的分析和总结，不断发现新的解决问题的方法，积累好的教学经验和教训，如教学效果顺着人们有期望的方向移动。因此，对一节课的全面分析和总结就显得十分必要了。一般应从教与学的两个方面来考虑，具体可参考下列有关内容。

① 这节课是否达到了教学目的要求，成功之处是什么？

② 重新上这节课，需要改进的是什么？

③ 教学是否做到突出重点、突破难点、抓住关键，教学手段是否恰当？

④ 教学设计合理吗？哪些需要改进？

⑤ 本节课采用的是哪种教学方法？是否恰当？通过实践你认为采用哪种教学方法更好？

⑥ 本节课教学气氛愉快吗？双边活动是否达到了合理性？

⑦ 这节课在学生素质培养上注重了什么问题？还存在什么问题？

⑧ 授课密度怎样？巩固练习是否有梯度？练习适度吗？时间分配是否合理？

⑨ 场地器材效果如何？操作有无错误。

⑩ 是否渗透了德育，方法自然吗？

（3）注意准确性

“教学后记”要记录下来的任何一项内容，都要力求准确，切中实质，特别是对某些知识的探讨问题。如果认识和理解的不深刻，一定要查找资料，也可以请教其他教师，通过讨论验证准确无误后，记载下来，决不能只知其然，不知所以然，甚至是错误的知识，向学生传授，使学生对知识的认识由此走向误区。

（4）注意客观性

“教学后记”的目的就是积累经验，改进教学，提高业务水平。因此，“教学后记”必须注重实际，体现客观性，辩证地看待教学中的成功经验和失败的教训。例如：同样一个教案在不同的班级上课，产生的客观效果和感受都是不一样的。有时教师往往把责任归咎于学生的水平差异上，这是不客观的，因为教学过程中，教师的主导作用起着决定性的作用，学生的情况不同，教师的教学手段、教学方法都要作相应的调整，才能充分发挥学生的主体作用。教师就是要在这个问题上多积累经验，客观分析，搞好因材施教。

（1） 注意简明性

教师每天都有一定的工作任务，备课、教学、作业批改、班主任工作和教研活动等。因此，不可能有更多的时间用在写“教学后记”上，所以“教学后记”要对所要分析总结、反馈的问题简单、扼要的记下关键的内容，这样：1.节省时间突出重点、针对性强；2.讲求实效，利于阅读；3.利于材料的积累。

（2） 注意拓展性

写“教学后记”不能只局限于本节课的分析和总结。还要在平时的学习中注意教学资料的积累，如把一些现代化的教学信息及成就、别人好的教学经验、教法研究的收获、实践改进方法、教具制作、技能培养要领、开拓思维的诀窃、渗透德育的方法等，记在教学笔记上，或制成资料卡片，分出类、编上号，以便查找。备课时从中选择适合本节课的内容补充到教学中去，这样既丰富了教学内容，又拓宽了学生的知识面。

（3） 注意持久性

教学经验的积累只靠几节课的分析和总结是完不成的，教师要在教学过程中，把体会较深的第一手资料不断记录下来，认真总结，及时归纳，从一点一滴作起，有一句就写一句，内容多则长，少则短，日积月累，长期坚持，绝不能半途而废。

（4） 注意科研性

写“教学后记”过程中，对任何一个记录下来的内容，不能仅仅停留在一般的分析、总结上。对积累的材料要不断进行深入的研究，注意它的科研价值，探索解决这些问题的方法和途径，在此基础上尝试拟定有关专题论文，以便更好指导自己今后的教学实践，同时培养自己的科研素质。

实践证明，写“教学后记”，不但是自我提高知识水平和业务素质的重要途径，而且是培养学者型教师的重要方法。相信这项工作一定会被越来越多的青年教师所重视，并成为广大青年教师的自觉行动。

（三）写好教学随笔

教学随笔是议论性散文的一类。它的形式灵活，短小犀锐，象日记一样，随手拈来，几十字，数百字，作者一挥而就，读者一目了然，笔墨不多，言简意赅；它的取材广泛，针对性强，小至教学上的一个调整、一句话、一节课，大至一个教学原则，一个教学思想，都可作题材。只要在教学中有所悟，有所感，即可落笔，可叙可议，也可叙议结合。因为它能迅速反映教学实际，又能助于教学改革，很受教师们的欢迎。

怎样写好教学随笔呢？

1、 要选择教学上的热点问题为题材。

在教学实践中，每个人都有过经验教训或体会，只要把这些材料记录、积累下来，就可以成为写教学随笔的第一手材料。当然，也可以从听课、观察与读报章、看录像中间接地获得写作素材，不过，在众多的素材中，要选择教学上的热点问题来写，才能达到交流教学心得，促进教学改革的目的。有些教师经常用同一种方式，重复同一内容，刻板地毫无信息量的教学，是造成学生厌学的一种原因。作者联想起鲁迅笔下的祥林嫂来，本来，《阿毛的故事》确是悲惨的，但重复来重复去，就会令人厌烦甚至产生逆反心理了，作者由此提出要创新，要打破传统教学模式，走出教改新路子的主张。数百字的文章，有叙有议，富有启发性，又有说服力，使许多人争着阅读。

2、 要酝酿提炼新颖的思想观点。

思想观点是写教学随笔的灵魂。写作时材料的选定，语言的运用等都受思想观点的制约。思想观点一定要新颖，内容现实性要强，角度要新，就是说要提出新的见解，不能人云亦云，才能给人新的启迪。《教师报》330期有一篇《走下讲台》，介绍了一位女青年英语老师，教的学生个人爱学英语，而且考试成绩俱佳，其成因在于她不仅在讲台上讲，而且走下讲台来导，由于因材施教，学生能问疑、释难，她见机应景，以真诚的爱，开启学生的心扉。作者介绍的成功秘诀，正是以学生为主体的教学原则的体现，读后能给人以启迪。

3、 要以事实为本展开联想。

教学随笔的写法一般开头议论具体事例，以后就此展开联想，发表议论。联想是很重要的。联想可以避免单调、平淡，增强随笔的可读性。联想有接近联想，（如课堂教学刻板，重复和联想起祥林嫂的故事）与类似联想（如由栽培花木联想到教书育人）等多种。比如《广东小学语文教学研究》刊登的《剪影》写的是作者到街头散步，看见艺人在街头为一姑娘剪头影像，就联想到教师的教学艺术，也应像剪影艺人那样，善于抓特点，因材施教，才能塑造出一代新人。文章联想自然，使推理充分展开，很有效益。

4、 要讲求语言文字的简炼朴素美。

教学随笔是随意而写，篇幅不长，不可洋洋洒洒，繁文缛节，要“惜墨如金”，语言要质朴、平实。比如《教师报》曾刊登的《杯水车薪的作用》一文，用“杯水车薪”来说明我们在教学工作中辅导学生往往失败的原因，指出要耐心辅导，“功到自然成”。全文二百字左右，明白如话，文短意深，可谓成功之作。联想起平时有些人以为写朴素的文字没有水平，而去追求文辞华丽的技能，这是不妥的。老舍先生说过：“文字不怕朴实，朴实也会生动，也会有色彩……连着用几个‘伟大’，并不足以使文章伟大”。可见，语言质朴，平易近人，同样也是一种美，也是教学随笔的基本风格。

小学段田径类模块教学设计与实施指导意见

一、 田径类模块课程目标

1、通过田径类活动性游戏的学习，学生将喜爱田径运动，产生兴趣，能利用某些田径项目，养成长期从事锻炼身体的习惯；

2、通过田径类完整技术的学习，学生将积极参与增强体能方面的练习，能掌握和应用走、跑、跳、投等基本的知识和运动技能；

3、通过田径系列化的竞赛活动，学生将具有良好的心理品质，能表现出人际交往的能力与合作精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度；

4、通过对田径运动价值的体验，学生将提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。

二、 田径类模块课程学习领域目标

运动参与目标

1、具有积极参与走、跑、跳、投等田径运动的态度和行为；

2、用科学的方法参与走、跑、跳、投等田径运动。

运动技能目标

1、获得走、跑、跳、投等基本运动基础知识；

2、学习和应用走、跑、跳、投等基本运动技能；

3、安全地进行走、跑、跳、投等基本活动；

4、获得野外活动的基本技能。

身体健康目标

1、形成正确的走、跑、跳、投等身体姿势；

2、发展学生速度、力量、耐力、灵敏、协调等素质

3、具有关注身体和健康的意识；

4、懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

心理健康目标

1、了解走、跑、跳、投等活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；

2、正确理解走、跑、跳、投等活动与自尊、自信的关系；

3、学会通过走、跑、跳、投等方法调控情绪；

4、形成克服困难的坚强意志品质。

社会适应目标

1、学会通过走、跑、跳、投等活动，建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；

2、在走、跑、跳、投等活动中，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

第三章 田径类教学设计的实践

本研究是依据《体育课程标准》、结合国际田联推出的《青少年趣味田径运动发展规划》的要求, 通过对小学段田径类教学目标和内容的整体设计、改变田径运动规则及统整提高身体素质、传授运动技术、传播知识和激发兴趣等策略，以灵活有趣的田径运动形式，吸引更多的少年儿童重新回到田径场上，从事田径运动锻炼, 形成了田径类基础性活动整体设计的教学特色。

1 前言

田径运动是一项具有走、跑、跳跃、投掷等竞技项目和健身娱乐活动。长期以来，一直是学校体育教学的主要内容，为促进学生素质全面发展做出了不可替代的贡献。但由于传统田径教材（省编）中的项目多为周期性动作，比较单调，缺乏趣味性，安排过于分散、孤立，偏向“竞技化”。在目标设置、内容选择、课时安排和评价方式等单元构建上难以形成“整体”，导致教学中出现“蜻蜒点水”等现象，使学习只能停留在“初步体验”的程度上，而这种“初步体验”被多次重复后，对于技能的掌握和体质的增强及运动兴趣的持久保持产生了许多负面影响，使绝大多数少年儿童对田径类体育课逐渐失去乐趣。因此，增强田径运动的趣味性和实效性是当前体育教学改革的大趋势。鉴于以上思考，我们依据《体育课程标准》的理念，结合国际田联推出的《青少年趣味田径运动发展规划》的要求, 根据少年儿童的生理和心理特点及田径教材的特殊性，从健身、娱乐、生活的角度出发，对传统田径运动项目进行整合、重组和拓展性开发，把具有较强内在联系的和共同主题的内容构成一个整体，即模块元（主题单元）。就其内容而言，整体内容的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明一方面的问题；就学生而言，在学完一个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面的整体把握。通过对小学段田径类教学目标、内容的整体设计和教与学方式及规则的改变等策略，以灵活有趣的田径运动形式，吸引更多的少年儿童重新回到田径场，从事田径运动锻炼, 逐步形成田径类基础性活动整体设计的教学特色。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

江苏常州市体育教育名师工作室成员所在学校(涉及到不同辖市区的6所实验基地,城区2所、城郊2所、农村2所)，样本总数N≈534人。在各实验基地选择1个水平段，随机抽取2个班，并随机将两个班中一个班作为实验班（共6个，人数有268名），另一个班作为对照班（共6个，人数有266名）。

2.2 研究方法

2.2.1调查法：借鉴国内外已有的研究成果，对各层面田径教学的情况进行调查分析，为课题研究提供理论依据和方法。通过问卷测试实验组和对照组学生对田

径类运动的认知和情感状况，进行组内和组间比较，研究主题单元教学对学生参与意识、协作精神和运动能力的影响。

2.2.2实验法：在各实验基地随机抽样2个班分别作为实验班、对照班，采用单因素实验设计开展实验研究。对照班按省编教材中的教学内容组织教学；实验班采用以“模块元”为基础整体构建的教学目标与内容体系（见附表 ）组织教学。对实验前、后期测试所得的数据进行统计分析。

2.2.3行动研究法：坚持在行动中研究、研究中实践的原则，通过不断修正和完善，为研究提供实践操作策略。把实验前后实验组、对照组认知、情感变化等心理因素指标，作为运动参与的评价指标；运动技能及身体素质状况对比，作为运动能力和身体发展评价指标；心境状态指标的变化，作为衡量学生心理健康和社会适应能力的评价指标。

3．结果与分析

经过一学年的实践，对实验前、后被试认知、情感调查以及身体素质和运动能力、心境状态测试数据整理后，采用频数分析的方法进行转化程度和配对样本双尾T检验分析。结果表明，实验班学生的各项指标均优于对照班（见表1—6）。

3.1实验组对田径类运动参与态度有了大幅度的改善（见表1、表2）

运动参与是学生获取运动技能、提高健康水平、形成乐观向上生活态度的前提，也是《体育课程标准》规定的学习领域目标之一。参与田径类运动的态度和行为，取决于学生对田径类运动认知和情感的程度。

表1 实验组、对照组实验前后对趣味田径类运动的认知水平情况调查

调查 内容	实验时间	调 查 结 果 %
		实 验 班（N≈268）					对 照 班(N≈266)
		很清楚	清楚	一般	不太清楚	不 清楚	很清楚	清楚	一般	不太清楚	不 清楚
对其本质理解	前	11.9	26.1	25.4	20.5	16.1	12.4	26.5	25.2	19.9	15.8
	后	50.4	36.6	10.8	1.1	1.1	19.5	33.1	23.3	17.7	6.4
对健 康的作用	前	11.2	23.5	26.9	24.3	14.2	13.2	27.8	28.6	24.4	6.0
	后	22.8	36.9	28.0	10.4	1.9	17.3	26.3	29.7	21.8	4.9
对规则的 了解	前	6.0	9.3	43.3	29.5	23.1	6.4	7.5	30.1	29.5	26.5
	后	24.6	30.2	33.2	9.0	3.0	16.5	22.6	29.3	22.9	8.70
对技术的 掌握	前	0.7	8.6	17.9	21.6	51.2	2.3	11.7	17.7	25.6	42.7
	后	29.5	28.7	32.8	8.6	0.4	12.8	21.8	28.9	29.7	6.8
对其方法运用	前	18.3	22.4	27.2	23.5	8.6	7.9	29.3	36.5	16.9	9.5
	后	25.3	39.6	23.1	7.5	4.5	23.3	29.3	28.9	16.9	1.6

从表1中可知，实验组学生实验前、后对田径类运动本质理解、各项运动锻炼的价值取向、简要比赛规则的了解、运动技术原理的掌握以及各种有效锻炼方法和手段的运用，在认知程度上发生了非常显著的变化，在清楚以上程度(清楚加上很清楚)的人数分别增加了49.0、25.0、39.5、48.9、24.2个百分点；而对照组被试实验前、后各项对应指标分别增加13.7、2.6、25.2、20.6、15.4个百分点。实验组各项认知清楚及其以上程度的指标，与对照组相比有了大幅度的提高，这充分说明了整体设计的田径类运动的教学内容体系优于传统的教材体系，能促进学生对田径运动认知水平的提高。

表2 实验组、对照组实验前后对趣味田径类运动的情感态度情况调查

调查 内容	实验时间	调 查 结 果
		实 验 班（N≈268）					对 照 班(N≈266)
		很喜欢	喜欢	一般	不太喜欢	不 喜欢	很喜欢	喜欢	一般	不太喜欢	不 喜欢
对其健身看法	前	3.4	16.1	21.6	36.9	22.0	3.8	10.2	16.9	47.4	21.7
	后	11.6	21.3	29.9	35.4	1.8	5.6	10.9	21.8	40.6	21.1
对其课堂看法	前	10.1	32.5	36.2	16.4	4.8	9.0	40.6	30.1	15.8	4.5
	后	27.2	38.8	20.9	10.4	2.7	16.9	43.2	35.3	4.6	0.0
对走跑类看法	前	10.1	29.9	31.7	20.1	8.2	9.4	25.9	38.7	18.4	7.6
	后	20.9	31.3	32.5	11.2	4.1	16.5	35.3	29.7	15.8	2.7
对长跑的看法	前	6.7	15.3	35.8	25.0	17.2	10.9	26.7	24.4	24.8	13.2
	后	30.2	41.0	16.8	10.8	1.2	7.6	24.1	32.0	28.9	7.4
对跳跃类看法	前	16.8	32.8	29.9	12.3	8.2	13.2	38.7	28.9	12.4	6.8
	后	26.5	45.1	23.1	3.4	1.9	21.8	33.1	26.7	11.3	7.1
对投掷类看法	前	10.8	36.2	31.0	14.9	7.1	24.1	35.3	29.7	6.8	4.1
	后	13.4	36.2	25.7	22.3	2.4	22.2	28.9	24.4	15.8	8.7
对组合类看法	前	10.8	14.9	32.8	35.8	5.7	11.3	20.7	32.3	18.8	16.9
	后	18.7	32.8	27.6	14.9	6.0	15.8	26.7	35.3	11.3	10.9

表2显示，实验组学生在实验结束后各项调查项目的喜欢程度均有不同程度的改变，在各项调查内容中很喜欢和喜欢程度以上的人数分别增加了13.4、23.4、12.2、49.2、22.0、2.6、25.8个百分点，最高的共增加了49.2个百分点，而且是耐力项目，在组合类运动也表现出积极的态度；而对照组在对耐久跑和投掷两项调查内容中，实验后喜欢及其以上程度的人数减少，其它各项喜欢程度人数不是十分明显。从整体上来看，田径类运动教学方法优于传统的教学方法，实验组采用的田径类运动教学内容和方法体系，不仅能提高学生对田径运动教学内容的喜欢程度，促进学生练习的积极性和主动性，而且可以培养学生创编组合的实践能力和创新精神。

3.2 实验组学生的体质和健康水平有了一定的提高（见表3、4、5）

运动技能是《体育课程标准》中必须要达到的学习领域目标之一，具体表现在学生有效完成专门动作的能力，包括神经系统调节下不同肌肉群间的协调工作能力。它取决于对基本的运动知识和技术掌握和运用的程度。

从表3、4、5中得知，系统地整体设计田径教学内容和采用趣味田径运动教学方法，能有效地提高学生的身体素质和运动能力。在六个组别测试的24个项目中，实验组各项成绩均有所提高，除水平二和水平三的耐久跑以及水平三男生投掷外，其它各项成绩均表现出非常显著的提高，并且有19个项目成绩提高的幅度高于对照组(除水平一男子掷沙包、水平二女生50米、水平三男生跳高、男女生50×8米)；对照组除水平三男女生耐久跑平均成绩出现下降以外，其它各项成绩呈现出不同程度的提高。但对实验组学生喜欢耐久跑的教学内容和方法但成绩不理想的原因应深入探讨。

表3 水平一实验组、对照组实验前后运动能力的比较

项目	性 别	实验	实验组 （女生N≈44，男生N≈45）				对照组 （女生N≈43，男生N≈45）
			M	SD	T	P	M	SD	T	P
30米 (秒)	女 生	前	7.99	0.84	9.43	<0.01	7.92	0.86	9.23	<0.05
		后	7.15	0.87			7.35	0.88
立定跳远(米)		前	1.05	0.16	-9.01	<0.01	1.09	0.16	-9.31	<0.05
		后	1.25	0.14			1.18	0.15
投沙包(米)		前	9.31	1.06	-10.66	<0.01	9.29	1.09	-10.54	<0.01
		后	12.74	1.12			11.64	1.10
30秒跳绳(个)		前	26.2	3.68	1.86	<0.01	25.8	3.66	1.85	<0.05
		后	50.1	4.23			44.5	4.21
30米(秒)	男 生	前	7.92	0.95	9.25	<0.01	7.72	0.94	9.41	<0.05
		后	7.01	0.83			7.31	0.83
立定跳远(米)		前	1.06	0.15	-8.91	<0.01	1.10	0.15	-8.98	<0.01
		后	1.29	0.15			1.19	0.14
投沙包(米)		前	14.60	1.08	-9.97	<0.01	14.71	1.11	-9.89	<0.01
		后	19.01	1.64			18.21	1.59
30秒跳绳(个)		前	21.3	3.79	1.91	<0.01	21.4	3.56	1.89	<0.01
		后	42.2	4.17			39.6	4.03

表4 水平二实验组、对照组实验前后运动能力的比较

项目	性 别	实验	实验组 （女生N≈43，男生N≈44）				对照组 （女生N≈43，男生N≈46）
			M	SD	T	P	M	SD	T	P
50米(秒)	女 生	前	10.26	0.80	9.60	<0.01	10.39	0.96	7.87	<0.01
		后	9.59	0.76			10.02	0.87
50×8米(秒)		前	122.5	10.75	2.66	<0.05	120.6	10.94	2.24	>0.05
		后	117.2	10.79			118.2	10.32
跳远 (米)		前	2.14	0.23	-4.55	<0.01	2.17	0.21	-5.07	<0.01
		后	2.48	0.18			2.33	0.20
投垒球(米)		前	11.90	2.11	-14.9	<0.01	11.87	3.44	-12.9	<0.01
		后	14.30	1.99			12,7	4.12
50米(秒)	男 生	前	9.86	0.78	15.3	<0.01	9.93	0.86	14.5	<0.01
		后	9.20	0.72			9.75	0.81
50×8米(秒)		前	117.4	11.00	2.83	<0.05	114.3	10.06	2.39	<0.05
		后	110.2	10.51			110.9	9.73
跳远 (米)		前	2.47	0.21	-6.97	<0.01	2.45	0.24	-7.07	<0.01
		后	2.68	0.16			2.52	0.17
投垒球(米)		前	17.28	2.20	-10.3	<0.05	16.99	2.01	-9.99	<0.05
		后	22.90	1.85			20.46	1.93

表5 水平三实验组、对照组实验前后运动能力的比较

项目	性 别	实验	实验组 （女生N≈45，男生N≈47）				对照组 （女生N≈44，男生N≈45）
			M	SD	T	P	M	SD	T	P
50米(秒)	女 生	前	9.54	0.73	11.6	<0.01	9.64	0.86	6.54	<0.05
		后	9.22	0.72			9.56	0.81
400米（分）		前	1.43	0.16	2.85	>0.05	1.44	0.17	3.64	>0.05
		后	1.41	0.08			1.43	0.10
跳高（米）		前	0.82	0.78	-7.14	<0.01	0.83	0.66	-18.1	<0.01
		后	0.88	0.85			0.86	0.79
前抛实球（米）		前	4.32	0.99	-6.34	<0.01	4.29	1.00	-4.2	<0.01
		后	5.89	1.22			5.01	1.02
50米（秒）	男 生	前	9.29	0.71	6.89	<0.01	9.20	0.72	9.80	<0.01
		后	8.85	0.69			8.98	0.72
400米（分）		前	1.42	0.19	3.30	>0.05	1.43	0.17	2.86	>0.05
		后	1.43	0.20			1.43	0.09
跳高（米）		前	0.84	0.40	-9.10	<0.05	0.84	0.50	-9.3	<0.05
		后	0.97	0.38			0.91	0.51
前抛实球（米）		前	5.54	1.01	-7.09	<0.05	5.48	1.10	0.18	<0.01
		后	6.01	0.98			5.87	1.05

3.3 田径类运动对心理健康和社会适应能力有积极的促进作用（见表6）

心理健康和社会适应是新一轮课程改革中重点关注的学习领域目标之一，主要表现在学生自我感觉、情绪状态和人际交往等方面。它取决于对适应社会生活环境而调整自己行为习惯或心理状态的能力。

表6 实验组、对照组实验前后BFS激活评价维度的T检验结果

学段	组 别	活跃性(负性低激)				T	P	愉悦性(良性高激)				T	P
		实验前		实验后				实验前		实验后
		M	SD	M	SD			M	SD	M	SD
水平一	实验组N≈89	4.43	3.01	3.45	2.99	2.30	<0.01	9.23	4.03	10.9	4.19	-2.9	<0.01
	对照组N≈88	4.67	3.22	3.79	2.90	1.67	>0.05	9.64	3.80	10.2	3.93	-1.7	>0.05
水平二	实验组N≈87	4.67	2.89	4.04	2.34	3.53	<0.01	9.19	3.82	10.2	3.30	-3.4	<0.01
	对照组N≈89	4.01	2.72	3.56	3.01	0.98	<0.05	11.7	4.78	11.0	4.61	-1.1	>0.05
水平三	实验组N≈92	4.53	3.01	4.02	2.80	1.36	>0.05	11.1	3.41	12.0	3.60	-3.3	<0.01
	对照组N≈89	3.86	3.12	3.44	2.10	1.49	>0.05	9.31	3.90	8.91	3.53	2.81	<0.01

从表6测试结果看，各水平段实验组的活跃性、愉悦性得到不同程度的提高，尤其是愉悦性得到了非常显著的提高，除水平三实验组活跃性未出现显著性提高外，水平一和水平二也表现出非常显著的提高。而对照组水平一的活跃性、愉悦性有所提高，但不明显，水平二的愉悦性出现了不明显的下降、水平三出现了显著性下降，这表明了对小学段田径类运动以“模块元”为基础进行整体设计，其效果优于传统的教学内容和方法，有利于改善学生的心境状态，促进心理健康发展，提高社会适应能力。

4．结论与建议

4.1结论

整体构建小学段趣味田径类运动主题单元教学体系，可以帮助教师在目标统领下学会合理选择、重组、拓展教学内容和创编教学方法，让田径运动重新成为学校体育的主要课程；也可以帮助学生正确理解田径运动原理，掌握田径运动健身的技能和方法，体验田径运动的内在乐趣，使更多的少年儿童重新回到田径场。

4.1.1能解决好教材在低水平上重复及学生兴趣不高和教学评价等实际问题。以“模块元”思路整体设计教学目标、内容，可以更好地关注学生身心发展过程中运动能力发展的“最佳适合期”， 改善学生身体的灵活性、均衡性。有效地实施运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应学习领域目标的同步发展。

4.1.2能发展学生的多维元素，促进身体素质和个体心理水平等方面的全面提高。田径项目经过改进和丰富，将对不同年龄的学生身心发展具有很强的针对性，能培养学生勇敢顽强、拼搏进取的意志品质，养成遵守社会生活准则的行为习惯，具有人与人之间相互配合、团结协作的精神和自我教育、适应社会等能力。

4.2 建议

由于种种原因，对实验变量的控制与目标制定的科学性和内容选择的针对性等方面还没有达到应有的层次，许多问题需进一步研究。

4.2.1 本课题研究所提出的“模块元”并不是一个完整教学中最小基本单位，可以按模块教学库（课程目标与内容）、模块链（水平段目标与内容）、模块元（单元目标与内容）构成元素，每学完一个“模块元”（主题单元），可以获得相应的知识、技能，并达到《课标》中相关学习领域的发展目标。

4.2.2单元课时数的安排是构建“模块元”的重要环节，在确定单元课时数时不仅要考虑完成教学目标的实际需要，还要考虑教材的难度、学生水平以及场地条件等情况。

4.2.3学业评价是“模块元”设计中不可缺少的组成部分，它是不断修正和完善目标确定、内容选择及组织形式和手段运用等重要依据。应把形成性评价和终结性评价结合起来，注重评价主体、评价方式和评价指标的多元化，充分发挥评价促进学生全面发展的功能。

4.2.4模块元中选择的主题应遵循娱乐性、健身性、主体性、整体性原则。主题内容要具有时代性、趣味性、应用性，既要考虑内容的多元化和方法的多样性，又要考虑它们对认知、情感、技能、身体、适应等方面的全面影响。