不论采取何种设计思路，选择哪种设计方法，都应遵循下列课堂教学设计的基本要求：

（1） 方向性要求

解决课堂教学，首先的是确定先进的教学思想，坚持正确的教学方向，遵循科学的教学规范，并以此指导教学设计的全过程。

方向性要求作为设计过程的本质性要求，在教学设计过程中具有十分重要的作用。它反映了人们对教学活动的价值追求，体现了主体的主观意志和能动作用。没有这种自觉能动性，教学活动便会成为无异于动物的本能活动。教学设计者在决定每一次讲授内容、安排每一次课堂提问、布置每一道课堂作业时，都应该不断反省自己：我为什么要这样做？这样做值得吗？

考察教学设计的方向是否正确，主要有两个参照点：一是思想道德准则。教学永远具有教育性，我们的课堂教学应该成为辩证唯物主义世界观、方法论、社会主义道德、理想的教育阵地。教育优先便意味着儿童发展优先。只有那些能够有效地促进儿童身心发展的教学设计才是积极的、正确的，否则就是消极的、不可取的。二是党的教育方针，国家教育主管部门颁布的教学计划、教学大纲要求。教育方针规定了包括教学活动在内的整个教育过程的性质、方向。教学大纲，则对各科教学提出了具体的目标、要求。

（2） 科学性要求

课堂教学设计必须反映教学过程的客观规律，反映儿童身心发展的客观要求，坚持实事求是的科学态度。

如果说方向性要求着重反映人们对课堂教学的主观需求的话，那么，科学性要求则侧重反映教学过程的客观要求。主观要求只有同客观规律相符合，才能变成现实。课堂教学活动中，不但存在着思想教育不到位的问题，而且存在着大量的教学方法不科学、效率不高的现象。如科学概念、原理讲授不清楚，教学程序安排与儿童认知规律相悖，教学手段单一，大量的机械重复练习剥夺了儿童多方面发展的权利等等。这一切要求我们以严肃认真的科学态度来对待课堂教学设计的每一个环节、每一个细节。

科学理论具有“过程指向”作用，它揭示了事物过程“是什么”、“怎么样”、有什么客观规律可循，因而具有方法和工具的性质。与课堂教学关系密切的科学理论有教学论、教学心理学、儿童心理学、课堂教学社会学、学科教材教法等等，进行课堂教学设计要特别注意其是否符合教学信息传播的原则，是否符合班级社会学的规律，是否符合课堂教学心理学的原则，是否反映生理卫生学的要求。科学理论是重要的，但是教育科学理论并不那么成熟，教学过程的规律还待于进一步探索。坚持教学设计的科学性要求，最根本的一条，是将客观效果作为检验设计行为的标准。通俗地讲，教学设计对不对，要看它实施的效果好不好。

（3） 最优化要求

教学问题的求解，方案绝不是单一的。优化准则即要求从各种可能中选择相对于特定的教学条件的最佳方案。优化主要是指教学结构的优化，一方面要优化教学活动推移的时间序列，即教学过程的纵向结构，使之紧凑自然，与儿童身心活动的节律相吻合；另一方面要优化包含教师、学生、教材等教学过程构成要素之间相互作用的组合方式，即教学空间的横向结构，处理好教师与教材、学生与教材以及教师与学生的关系，根据“学情”施教。

优化有最优与次优等程序的不同。所谓最优化，就是要设计者找出一切备选方案，确定其中每个备选方案的后果，再对这些后果进行比较、评价，从中择优。教学抉择所面临的备选方案通常是很多的，难以穷尽的，设计者事先预料诸多方案的可能后果也是极为困难的。教师在进行课堂教学设计时，不仅要受诸多外部条件的限制，而且要受设计者自身诸多因素的制约。我们讲的优化是相对的，即相对于特定的教学条件，相对于某些课堂标准来说是好的或比较好的。诸多教学方案往往各有所长，又各有所短。在这种情况下，设计者只能根据满意性原则，选择比较满意的方案。

（4） 可操作性要求

教学方案（教案）必须具有较强的可操作性。有明晰的教学目标，明确的教学重点、难点，清晰的教学程序，合理的时间分配、确当的活动方式，配套的媒体材料。必须具体做好课堂讲授设计、问题教学设计、板书设计、作业设计等等，做好充分的课堂教学准备。

有可操作性不等于设计得越具体越好。课堂教学中的一些问题，有时事先难以预料，一些具体细节只能在教学过程中相机而行，灵活应变，并不需要事先作机械的规定。

（二） 课堂教学设计的主要内容

（1） 教学目标设计

教学目标设计是解决“为什么教”的问题。它是不管采取什么设计思路都必须解决好的首要问题。

设计课时教学目标必须从整个教学目标出发，在明确课程目标、单元目标的基础上来把握，使之成为教学目标序列中的有机组成部分，与其它教学目标之间具有纵向垂直的分层和横向水平上的关联。要考虑到学生的可接受性以及个别差异，对师生来说，时间、精力是个常量。设计课时目标时，还有一个如何从师生的心理随能力出发，使之集中、适度、明确的问题。

（2） 教学内容分析

教学内容分析即解决“教什么”的问题。课堂教学设计者的主要职责是：用有关教学内容分析的理论和方法来组织和选择具体的教学内容，使之符合教学目标的要求。如根据下列问题来组织课堂教学内容：

① 教这一概念需使用哪些正例予以说明？

② 是否需要提供一些反例，以提高学习者的辨别技能？

③ 在学习这条规则之前，学习者需要首先掌握哪些概念？学习的难点是什么？

④ 学习者要学会解这道题，须掌握推论过程中哪些具体的步骤？

学科教学内容都有一定的结构体系，各单元、项目之间存在着密切的联系。教学设计者必须学会分析教学目标规定的终点能力，分析学习者起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能能力，揭示教学内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础。

（3） 教学程序编排

一节课包含着一系列具体的学习任务、目标，若干学习任务不可能同时进行。这就有一个“先教什么、后教什么”的问题，即教学程序的编排问题。

教学程序设计不仅要依据教材内容的逻辑联系，而且要遵循学生的身心发展的先后顺序。只有在教学过程与儿童认识过程相切合的情况下，才能产生教与学的共鸣。我国古代教育家很早就提出了循序渐进的教学思想。朱熹曾说过：“循序而进，熟练而精思。”西方教育家夸美纽斯也指出：“先示实物，后教文字；先举例证，后讲规则；先求理解，然后记忆。进行教学程序设计，既要学习借鉴前人的教学思想，更需吸取心理科学，尤其是认知心理学的研究成果。

（4） 教学方式设计

教学活动推移的时间序列和教师、学生、教材等教学要素之间相互作用的组合方式，即教学方式。教学方式设计，主要指选择什么样的方式呈现、再现教学内容，让学生采取什么样的方式感知、记忆、理解学习内容，运用新的解决问题，教学中如何根据“学情”施教、引导学生学习。其实质是如何处理教与学的关系问题。

教学方式的选择是课堂教学中的一个重要问题，它直接影响教学质量，影响课堂中的人际关系。如何变教师包办代替为教师引导下的学生自学，充分调动学生课堂学习的主动性、积极性，仍然是今后课堂教学改革的一个重点，教学设计时应予以高度的重视。

（5） 教学组织形式的安排

课堂内教与学的活动，都离不开一定的教学组织形式，如呈现教学内容，可以由教师向全班学生讲授，亦可由学生借助教科书或录像独立自学。教学组织形式至少有集中教学、个别教学和小组教学的不同。在集中教学的情况下，教师通常采用讲授法，配合使用投影、录像、录音等视听媒体，向全班学生传授知识技能。在个别化教学过程中，教师一般根据学习者的特点，为其选择或设计学习目标和学习活动，让学习者独立学习、自定进度，同时接受教师个别指导。小组教学则指导学生以小组为单位互助共学，一起研讨问题。三种教学组织形式都各有其优点，设计者应根据教学目标及班级规模、学习者的特点等作有效的选择。

（6） 教学媒体的选择与设计

这里的教学媒体专指投影、电影、录像、录音、电子计算机等现代化教学工具和模型、实物、图片等传统教学工具。随着课堂教学手段的现代化，对多种媒体的选择利用已成为课堂教学设计中一个不可缺少的组成部分。各种教学媒体都有自己的功能和难以克服的局限。面对特定的学习任务和教学情景，只有选择适宜的媒体，才可望取得良好的教学效果。实践证明，仔细选择、精心准备的教学媒体可以帮助学生获得具体可感的直接经验，加深对科学概念、原理的理解和记忆；可以激发学生者的学习兴趣，防止心理疲劳，激发起学习者积极的情感体验。一些媒体还可以为学习者进行自我分析提供机会，如电影、学习机在这方面就有明显的功效。媒体制作是一项专业技术性很强的工作，不少教育技术学专著对此有专门介绍。

（7） 教学效果测评的设计

教学设计要求对教学效果作出科学的测评，并参照教学过程的初始状态，依据教学过程的前后变化，对教学设计方案的有效性作分析评估，从中获得反馈信息，以修改、完善原教学设计方案。

教学评价已经形成一门独立的学科，有它自己专门的研究领域。对一个教学设计成果作评价，通常需要在教学评价专家的帮助下开展工作。设计者也必须了解教学评价的基本理论和方法，以便和评价专家进行良好的合作。

（三） 教学失效的对策设计

如果教学效果不理想，没有达到预期的教学目标，就应该从教学设计的组成部分、构成要素和操作环节中详察细究，检查原设计方案的合理性和可靠性，并及时修改方案，启用方案，采取应急方案对策，以弥补原教学方案的不足和缺陷，保证教学活动顺利进行。

二、 教学设计过程的基本要素

1、 陈述目标：尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。

2、 分析任务：分析从学生原有水平到达教学目标之间所需要的从属的知识和技能，并确定它们之间的层次关系。

3、 确定学生原有水平：根据学生的原有基础确定达到教学目标的起点能力。

4、 课堂教学活动设计：根据教师在任务分析中所确定的概念与技能，选择适当的教学手段和活动的准备。此阶段的设计必须建立在任务分析的基础之上。

5、 教学：指课堂上教师和学生之间的信息传播与反馈的过程，其一般模式是：呈现教材——学生反应——强化与校正性反馈。这一是第4步的实施或执行。

6、 评定：对照教师提供的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标。如果教学目标已达到，则一次完整的教学过程已经完成，这一新的学习结果就成为下一轮教学的起点（原有水平）。如果未达到教学目标，就找出原因，提出补救教学措施和修改教程，重新进行任务分析工作。这里可能出现两种情况：一是原先的任务分析是正确的，问题出在课堂上师生相互作用过程中，如学生未认真参与教学活动，补救办法是加强对学生的学习态度教育，让学生重新参与教学活动，直到目标达到为止；另一种情况是在任务分析阶段有错误，如教师分析任务时可能忽略了在达到终点目标之前的必要的准备性知识或技能，补救办法是补上必要的先决知识或技能，然后再进入正式的教学流程。

7、 不论运用何种设计模式，加涅认为，由于学习者特征的多样性，教学设计的步骤必须做到以下几点：

（1） 寻找一条合理的途径，缩小个别学习者特征的巨大差异至足以确保教学计划可行的程度。

（2） 鉴别那些带来的不同教学含义并导致影响学习效果的设计差异的学习者的共同特性。

（3） 一旦学习者的共同特征被考虑，那么提供一个适合那些学习者差异的教学设计会影响学习结果。