教学设计（Instrutional Design）亦称教学系统设计，它是运用传播学、现代学习与教学心理学、教学媒体论、系统论等相关学科的观点和方法，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格以及现实可能条件来分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的方法步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订、实施、评价与修订方案的系统的过程。它既有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。教学最优化的要求与可能性，决定了教学必须进行设计，因此，教学设计亦可说是寻找最优的解决办法，即教学最优胜设计。这是从20世纪70年代前后形成的一项现代教学技术，是一门应用科学。简言之，教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学要素及其活动进行的系统规划、安排与决策。

一、 教学设计的的概念

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标的过程，也是建立解决教学问题的策略方案、评价施行结果和对方案进行修改的过程。体育教学设计是系统研究规划体育教学系统、教学过程和制订教学计划的过程及方法。

教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体教学方案的过程。

上述界定把教学设计过程看作是寻找、搜索、构造备选教学方案的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。它强调构造和检验这两个环节缺一不可。教学设计并不是单纯地从若干给定方案中选取一两个方案的问题，而量个逐步搜索、从无到有、不断生成的问题，是一个创造性地求解教学问题的过程。教学内容的丰富多彩，教学环境的复杂多变，教学形式的灵活多样等等，这一切都要求教学设计者必须善于对教学活动的所有可操作性因素加以分析、组合，对教学活动的过程加以创造性的规划、安排。

教学设计的意义和依据

（一） 意义

学习教学设计的意义是能使教学工作科学化、现代化。传统教学的教学设计往往取决于教师个人的经验，其方法是以课堂讲授为中心、以课本为中心、以教师为中心。优秀教师的成果大多是建立于个人经验之上的教学艺术，这虽然十分重要，但毕竟因缺乏理性的指导和理论的归纳而难以推广。教学设计的过程是为教学活动制定蓝图的过程，教师可以有效地掌握学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。因此，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。所以，①教学设计学可以将教学活动的设计建立在科学方法论的基础上，使教学工作科学化、现代化，充分发挥现代教学媒体的作用；②教学设计中所运用的科学态度、科学思维能力，有助于提高解决问题的能力和效能；③教学设计有利于教学理论与实践的结合，有利于青年教师的培养。

二、教学设计的依据

教学设计是一项复杂的工作，就其本身来说，它具有系统性、灵活性和具体性等特点。成功的教学设计必须综合考虑多重因素，主要包括：

（一）现代教学理论

科学的理论是对教学规律的客观总结和反映。依据科学的教学理论设计教学活动就是要使之符合教学规律，谨求教学效果的最优化，避免在课堂教学中随意发挥或局限于经验化处理，从而使教学设计由经验水平上升到理性、科学的层次。

（二） 系统科学原理

教学系统是由多种教学要素构成的复杂系统，各教学要素间存在着密切的联系和多种作用方式。运用系统方法分析教学系统各要素的地位和作用，使各要素得到最优化的组合，从而提高课堂教学效率，是教学设计的基本要求。

（三） 教学的实际需要

教学设计最根本的目的就是为完成教学任务、实现教学目标提供最优的行动方案。这就需要体育教师在进行教学设计时，应首先明确教学任务和教学目标，比如属于什么类型的课、具有什么教学特点等进行认真的分析，分析教学目标使之成为可操作的具体要求，然后根据这些需要综合设计教学方案。

（四） 学生的特点

教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效作用。因此，教师在教学设计时，应当认真考虑学生身心发展的特点、学习需求、认识规律和学习兴趣，着眼于激发、促进学生的学习主动性。正如力涅所指出的：“校舍、教学设备、教科书以至教师决不是先决条件，唯一必须假定的是有一个具备学习能力的学习者，这是我们考虑问题的出发点。”

三、课堂教学设计

任何一种有目的的活动，为了达到预期目标和获得理想效果，都必须在活动之前认真进行设计。课堂教学要在有限的时空中取得令人满意的效果，优质高效地达到预定目的，完成预期任务，更需要进行细致的安排和周密的设计。人们常说：“认真备课是提高课堂教学质量的关键。”本章在简要分析现代教学设计的内涵与特点的基础上，重点讨论课堂教学设计的操作过程、主要内容及其基本要求。

（一）传统备课方式与现代教学设计理论

1、 传统备课方式的分析

通常所讲的备课有广义和狭义两种。广义的备课又称战略性备课，指教师的业务进修，包括教师钻研教学理论，了解学术动态，搜集和积累教学参考资料，通读所教学科的全部教材以及与其有关的学科资料、科普读物等等。狭义的备课可称为战术性备课，指直接为课堂教学所做的各种准备，包括钻研教学大纲和教科书，阅读教学参考书；了解学生实际，确定教学目的、要求、程序和方法；准备直观教具、编写教案等。从时间跨度上看，备课可分为三类：学期备课、编写学期教学进度计划；课题（单元）备课，编写课题（单元）教学计划；课时备课，编写课时教学计划。

上述传统的备课方式沿袭已久，不少教师在长期的教学实践中还积累了许多宝贵的备课经验，创造出许多独特的备课方式。诸多备课的经验做得很值得我们今天认真总结，并加以继承、发展。但是，传统的备课方式也存在着一些明显的不足，这主要表现在教学上许多决策的作出往往中凭个人的经验意向，缺乏一定理论的指导，主观随意性很大，易造成教学目的不明、手段与内容的脱节等等；教师较多地考虑自己对教学内容是否熟悉、有无现成的教学参考书，有的甚至将别人的备课笔记照抄一遍，搞形式主义；一些优秀教师的备课及课堂教学的实施主要表现为一种教学艺术，能掌握这门艺术的教师毕竟有限，而且富有才华的优秀教师很难把自己的教学艺术传授给其他教师，使他们都成为教学设计的艺术家。可以这样讲，传统的备课方式主要是一种缺乏必要的学习理论支撑的经验型的技艺行动。

2、 现代教学设计理论的形成

教学设计学作为一门新兴学科，是本世纪60年代后期至70年代初期形成的，其理论主要来源于这样两个领域的研究成果：一是从早期的视听教育研究发展到目前的教育传播研究、多媒体教材的研究；二是学习心理学的研究；前者提供了一系列可供教学设计借鉴的策略、方法、技术；后者则为教学设计的研究提供了不可缺少的实验事实的支撑和理论框架。

早在40年代后期和50年代，美国心理学家在军事训练和职业教育中便创立了任务分析技术——一种系统分析教学内容的技术。与此同时，视听教学研究专家努力将公认的学习原则应用到教学电影和其他教材的设计与制作中，成为应用教学设计理论的最初尝试。60年代，在行为主义学说的影响下，美国兴起了一场颇具规模的“程序教学运动”。程序教学以精确的方式组织个别化的、自步定子的学习，确定了一系列学习指导的原则，建立了一套开发程序教材的系统方法，对教学设计理论的发展有着重大的影响。正是基于教学改革的需要，教育研究工作者提出了关于教学设计的各个方面的理论，主要有：
1、关于学习目标分类及其编写的理论。代表人物有布卢姆、马杰等。

2、关于学科内容组织、任务分析、学习条件分析的理论。代表人物主要是加涅、格拉泽等人。加涅在学习理论和学习任务分析方面的学说对现代教学设计学的发展作出了重要贡献。

3、 关于视听媒体和其它教学技术作用的理论，一些理论观点主要由戴尔、芬恩、艾伦等视听教学领域的先驱者提出。

4、 关于个别化教学理论与此同时方法。主要有波斯尔思韦特的视听法和凯勒的个人化教学方法等。

60年代后期，教育研究引入系统方法，使上述诸多理论与方法得到有机的综合，从而形成以揭示教学设计规律为主要任务的教学设计学的理论体系。

（二）课堂教学设计的特点

教学设计的应用可以分为宏观和微观两个不同的层次。从宏观的角度看，教学设计的原理和方法可应用于一个大规模的职业教育计划、一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设计，开展全面的教学改革。宏观教学设计需要与教育的其它方面的改革配套进行，才能取得预期效果。微观教学设计是一门具体的学科或一个教学单元的设计，也是就是所谓的课堂教学设计。与其它设计相比，课堂教学设计有以下一些特性：

5、 课堂教学设计是以班级为单位的集体活动设计

课堂教学有特定的时空界限。设计课堂教学当然要考虑时空资源的制约，但这还不是最主要的。课堂教学是一种班级授课制，其最显著的特点在于它是以班级为单位的集体活动。课是有组织的教学单位。在上课时，教师工作的对象不是别的学生，而是由一定数量的相对稳定的学生所组成的班集体。整个课堂教学过程，不仅有师生之间的相互作用，而且同时发生着学生之间的相互作用，后者是不可忽视的教育影响力。因此，在考虑课的结构、安排教学序列、确定活动内容及其方式时，都不能不考虑班级这样一种特定的教学组织的集体性和课堂内人际关系的性质。有研究者指出：学习内容（作为文化的一种形态）、学习主体与人际关系这三者之间的相互关联，是课堂教学的最基本的结构。很明显，作为集体活动设计的课堂教学设计要比个体性的活动设计复杂得多，而传统的备课方式对这一特点认识不够充分，课上很少利用集体的形式来组织学生的学习活动。

6、 设计工作具有系统性、具体性和灵活性等特点

从表面上看来，上课是一堂课一堂课地上，不间断地进行。实际上，每一节课都只是课的体系中的一部分，是掌握某一课题、教材的阶段和进一步学习研究另一课题、教材的基础。有时节课与课之间的联系不是直接的，即下一节课不一定要利用上一节能课所掌握的知识技能。课堂教学设计必须着力揭示课、课题和课程之间的必然的联系。要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学习者、教材、媒体、教学环境等各个方面的具体作用，切实保证“对象、目标、策略、评价”四者之间的协调一致，使之相互衔接，产生整体效应。在实际工作中，设计者一开始的考虑往往不够周密。在考虑到教材时，往往忘记了学生。当深入到下一步的设计构思时，会发现有必要对前面的计划方案作修正和补充，甚至会抛弃原有的方案，提出新的设想。工作程序上，往往不是先完成一步再开始下一步，而是来来回回，相互补充。这样综合考虑，反复权衡，不断修改，保证了教学设计整体上的系统性。

课堂教学设计中每一环节的工作是相当具体的，设计者通常需仔细考察课堂上如何引导学生理解和记忆新知；如何在熟悉的情境中运用知识和技能；如何设计好讲授要点、课堂提问、作业布置等等。每一步设计都要付出艰辛的劳动。

课堂教学设计又具有灵活性的特点，言语讲授有讲述、讲解、讲演之别；课堂提问有记忆性提问、理解水平的提问和综合水平提问的不同；教学组织形式有集体性、小组性、个别性的差异。教学程序的安排、课堂作业的设计，更是千变万化的。常言道“教学有法，教无定法”，课堂教学没有固定死板的程序可循，而提供给教师极其广阔的创造空间，要求设计者结合自己的教学特长、班级学生的发展情况作灵活的安排，创造性地开始工作。

7、 现代教学设计需要进行多方面的合作

传统的备课方式往往建立在教师的经验和个人直觉的基础上，一般只是一种个体性的劳动。随着现代科学技术的飞跃发展及其在教学过程中的广泛应用，那种以个人的教学艺术为基础的教学设计已经不能适应教育事业发展的需要。现代化媒体技术进入教育领域，使教学计划、课程编制、教学软件开发等方面的工作变得越来越复杂。以计算机辅助教学为例，其课程开发过程包括需要分析、对象分析、目标确定、内容选择、顺序安排、程序设计、修改测试、效果分析等等。这一系列工作仅靠教师的个体性劳动是难以完成的，必然有教师、心理学工作者、计算机程序编制人员、电教技术工作者、学科内容专家和评价专家等多方面的合作才能完成。国外教育技术发展的事实证明，完成一个新教学设计项目，如编制一套教学录像，往往需要教学设计者、教师、学科内容专家和教学评价专家四个方面人员的合作。

课堂教学设计中合作的必要性，给我们提出了一个教学设计管理的新课题，提出了一个如何以最优的方式使用有限的人力和教学资源的问题。