一、教学目标：

1．学会计算十几减9的减法，掌握、理解其计算方法，根据具体情况灵活计算。

2．能有序排列算式并发现规律

3．知道判断的重要，知道先判断再计算

二、教材分析：

与20以内的进位加法相以对应，20以内的退位减法也分三段安排教学内容；第一段教学十几减9，第二段教学十几减8、7，第三段教学十几减6、5、4、3、2。本节课的教学非常重要，处于教结构的阶段，学生理解和掌握了十几减9的方法，后面学生就能利用方法学习十几减8、7、6、5、4。因此这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否掌握好本单元知识的关键。

2． 学生分析：

十几减9对于现在一年级的学生来说，在没教学之前要一个得数不是问题，甚至有的学生还喜欢在教师面前大肆炫耀。那怎么样让这些个别学生在知道计算结果、已形成初步计算技能的同时，对计算过程感举，对课堂教学本身感兴趣，从而思维得到提升呢？

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、

常规积累

2分

1．口算

2．全班校对

1．学生在练习纸上练习

2．一生报得数，集体校对。

日常积累，让学生对所学内容进行不间断的温帮知新，积累知识。

二、

核

心

过

程

推

进

35

1．

初步学习

1．谈话导入

前面我们已经学习了20以内的加法，今天起要学习减法，这节课我们就来研究“十几减9”（板书）。出示13-9=

2．探究活动：

你会算吗？不会算也不要急，老师给大家准备了小棒，你可以先想一想，再去拿一拿，边拿边说怎样从13根里面拿走9根？再把你的想法用算式表示出来（出示练习纸，指明写在这里）。当然，如果你有其他想法，不需要用小棒，也可以直接用算式来表示口算过程。

3．学生汇报

1．独立操作探究，全员参与，边想边摆边说边写在活动中中针对学生情况进行过程指导

把问题下放给每一个学生，让独立思考问题，并通过交流明确算理

教师结合学生汇报板书

讨论(1)为什么是分成3和6，而不是分成4和5或其他的呢？

（2）为什么先减3，而不是减6呢？

教师板书

提出要求：你看得懂吗？什么地方不懂，你可以把问题提出来

小结：都是把13-9转换成学过的知识来解决。

2．学生边用小棒演示边汇报：学生情况预设

(1)平十法：

13-3=10

10-6=4

学生讨论

快速反应：15-9 17-9

9分成几和几

同桌互相说

（2）破十法：

10-9=1

1+3=4

（3）想加算减：

9+4=13

13-9=4

（4）假设法：

13-10=3

3+1=4

培养学生质疑的能力，通过质疑来理解算法

2．

深入探究

1．写算式

刚才我们研究13-9，那十几减9的算式还有哪些呢？请我写出所有的十几减9的算式。在练习纸上写一写。

提出要求：能不能把所有的十几减9的算式都写出来。写完以后读一读。

2．全班交流：

3． 运用方法

哪些已经学过了？用你刚才学到的方法算一算11-9、12-9

4． 你能根据刚才三道题的结

果推出十几减9的算式的结果吗？

思考：为什么这么快就得到算式的结果了？

5．验证推断是否正确

我们的推断是否正确呢，每个小朋友选两道题把过程说给同桌听一听，来看一看这些题我们算得对不对。

1．学生在练习纸上书写。如有困难，教师进行过程指导。

学生情况预设：

A．有遗漏的

B．多写的20-9

C．无序的

D．有序排列且全的

2．学生计算，说说计算方法，并把计算过程记录下来。

3．学生写出其他算式的结果

4．同桌互说

培养学生有序地思考的习惯

3．

寻找规律

1． 寻找规律

十几减9的算式里隐藏了什么规律呢？

2．交流规律

3．沟通理解：

多的这个1是哪来的？结合破十法，引导学生看上面三题，明确是十几里面的10-9以后剩下的1。

4．验证规律

学生寻找规律，同桌互说：

1．十几的十位上的数和个位上的数加起来就是得数。（如果在十几减8、十几减7中还会有这种规律存在吗？大家以后可以关注一下）

（2）得数比被减数的个位多1。（如果学生找不到，适当提示）

引导学生看破十法，理解1是怎么来的。

18-9、14-9、16-9、12-9

发现规律，并会用规律解决问题，提高计算速度

让学生了解到这种规律的局限性

4．

运用规律

运用规律：

找到了这个规律，可以帮助我们更快地计算。

快速反应：

学生写在练习纸上

1□－9=6 1□－9=4 1□－9=3 1□－9=8-

三、

课堂小结

3分

刚才我们是怎样学习十几减9的？（）

先学13-9一个算式，有序写出所有十几减9的算式。找到规律，用规律计算。

总结学习过程,为教学十几减8、7等奠定基础