教学目标：

1． 探索三位数加法的计算过程，在两位数加法笔算法则上进一步完善加法笔算法则，能够正确笔算三位数加法。

2． 在计算过程中体会根据具体情况能够用“凑整”的简便方法来计算。

3． 以笔算为主，融估算、口算于其中，自觉养成严谨的先估后算再比较的好习惯。

制定依据：

教材分析

教材将三位数加、减发分为两个单元。在加法单元内又分成不进位笔算、进位笔算、加法估算几个割裂的课时，造成学生计算方法单一化、思维定势化，需求意识不强烈，听老师的命令来操作。因此，我们把不进位、进位加法整合在一节课教学，并将估算贯穿于始终。

要提高学生的计算能力，让学生理解算理、掌握法则、灵活运用方法来准确计算，还要在学习过程中，培养先估后算再比较的严谨态度，融估算、口算、笔算为一个有机整体，这才能更大地发挥数运算教学的育人价值。

学生分析

之前，学生已经掌握了两位数加法的计算方法，相当一部分孩子能够口算；并且已经初次在三位数加法的估算中认识了估算，了解了估算的意义，掌握了估算的方法。

教 学 过 程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

（4m）

出示：

笔算下面2题 42+36 8+53

根据学生回忆出示法则：

相同数位对齐，从个位算起，个位满10向十位进1。

（1）独立完成；

（2）同桌各选一题互相交流计算过程；

（3）回忆两位数加法笔算法则

旧知回顾，为进一步学习作铺垫。

探索三位数加法的计算

（15m）

1、导入

谈话：上节课我们学了估算，估算的好处是什么？所以我们在计算前先估一估，再把计算结果和估算结果进行比较，帮助我们减少错误。

揭示课题：今天咱们来学习三位数的加法。

2、出示：

53+232 262+143

T：你能估一估大概的结果吗？一人选一道，把你估的过程说给同桌听，女生先说。

一放：那结果到底是多少呢？一起来算一算

算的过程中你用到了原来的哪些知识呢？原来的法则还能用吗？

一收：①横式分步计算

②竖式计算

③有完整的估算和计算过程

④错误资源

错误预设：a 数位没对齐；

b 满十没进位。

交流方法：这些方法你都看得懂吗？它们都是怎么算的？

交流方法并小结：

（1）沟通方法①②的内在联系：都是把相同数位上的数相加所以在竖式中把相同数位对齐很重要；从形式上看竖式计算比较方便，简单。

（2）错误资源为什么错，错在哪里？要注意什么？

（3）请方法③的学生说说自己的整个过程，教师板书一估二算三比较，让学生体会估算的好处。

口述估算意义：方便、接近，如果我们养成了估算的习惯，就会少犯错误。

同桌活动，说估算过程。

在随堂本上记录计算过程。

同桌轻声说一说。

交流错误资源，发表各自看法。

开放导入，呈现学生初探新问题时方法种类的原生态。

初步渗透估算意识。

初步提炼计算过程，明确要“一估二算三比较”。

完善笔算法则，练习拓展

（20m）

二放：你还能再来做几道题吗？

出示→487+52 68+399 678+322

过程中引导：边算边想一想，原来的法则是不是都能用？有没有要改进的地方？

二收：（1）估与算的结果相差太大；

（2）直接计算的。

小结：三位数的计算法则

哪一位相加满十就向前一位进1。

（1）按照“一估二算三比较”的步骤完成。

（2）边做边想“法则还能用吗？有没有要改进的地方？”

交流资源，在交流中说出计算时的注意点，进一步完善法则。

在算的过程中有完整的估、算、比较的意识，逐渐养成严谨的计算态度。

过程中拓展：

教师呈现资源：我还看到一个小朋友是这样做68+399的：

399+1=400

400+67=467

你知道他是怎么想的吗？

讨论：估算时我们把一个一般的数估成一个整百数或者整十数，就让计算变得简单了，这个小朋友就很爱动脑筋，根据具体情况用了“凑整”的办法，让计算变得简便。

快速反应

608+13 278+495

谈话：你也能用刚才的“凑整”法来计算吗？把你的想法轻轻说一说。

教师板书凑整计算过程。

小结：有时我们在计算中也能用凑整的办法让计算更简便。

独立练习：书37页“想想做做1”

解读计算方法，指名回答。

感受“凑整”的优越性。

① 608+13=608+2+11=621

② 608+13=7+13+601=621

③ 278+495=5+495+273=773

④ 278+495=278+500-5=773

以估算为载体，将“凑整”意识渗透给学生，感受凑整后带来的运算简便。

总结延伸

（1m）

今天，我们学会了三位数的加法，那四位数的加法你会吗？老师先不教，同学们课后或者回家后可以试试看。

思考，激起挑战欲望。

鼓励学生自主拓展学习，拓宽发展空间。