一、基于课程标准的学科育人目标的建构

立足点：

1．充分认识语文教材的特点。语文教材从文本内容及形式而言，可以分为多个主题单元。不同主题的课文对孩子具有特殊的育人价值。打破以往零打碎敲的教学模式，从语文教材的主题单元化入手，或记事写人，或写景抒情，或是生动有趣的童话故事，或是教学中难啃的硬骨头——诗歌，挖掘其共性或个性的育人价值，对学生的知识熏陶、能力培养、艺术感染起到独到的影响效果。

2．正确认识儿童年龄的特点。同一主题单元出现在每个年级，但根据孩子的年龄特点及心理特点，其教学目标应存在一定的差异，体现出一定的层次性、递进性。因此我们应把语文教学看成一个系统工程，看成一个整体，在整体内对各个年段同一主题单元的教学目标重新定位。年段有纵向分层目标，单元有教学总目标，各篇有教学分目标，分目标为总目标服务，构成一个完整的目标体系，这就克服了单篇教学的盲目性和随意性。

关注点：

从语文学科的层面上讲，可以关注这些方面对孩子起到的潜移默化的作用：

学科基础知识、言语表达能力、思想引领、生命教育、交际能力的提升、对历史的回顾、对时事政治关注的敏感度……

二、育人目标引领下教材使用的策略研究

1．教材重整。

（1）按单元主题，适当调整一些文本的顺序，插入相关的单元。

（2）按具体内容，原先文本的排列顺序与当应的时节不符合，所以在教学时间上适当调整，或前或后。如我们这学期第二单元中有一篇文章《2008，北京》，以往我们都按顺序上过去的。考虑今年暑假里我们中国刚刚承办了奥运会，获得了巨大的成功，孩子们也还沉浸在喜悦里呢。趁热打铁，所以我们把这篇课文提前了，一开学就上。

2．教材拓展。

语文的外延绝不等同于这一本书，因此可以根据教材的内容适当拓宽教材面，补充相关知识。

3．教材合并。

与其他学科内容重复的地方，可以适当合并，防止耗时耗力。如语文第三册教材练习8中口语交际为“谈谈你寒假里的打算”，而在思想品德书上也有相同的内容，而且课时量更大，因此我们就将此内容放到思想品德课上去上，有时间的保证，上得更扎实。学生细细地规划了自己的寒假。

三、不同学科课程资源库建设的实践研究

1．资源类型

（1）教学课件

（2）教学设计

（3）教学案例

（4）练习资料

如：词语纸、周周练、单项梳理复习卷、单元测试复习卷、

（5）配套资料

如：

写景类课文：佳词锦句、同类文章

哲理类课文：名人名言、同哲理的故事

名人故事类课文：名人简介、名人小故事

诗歌：同主题或同形式、同作者的诗歌

（6）活动资源

学习相关课文时组织的活动方案,包括：主题、准备材料、开展形式等等。

（7）练笔内容

学习相关课文时设计的练笔内容、形式。

2．开发路径

（1）配套学习材料

（2）学生主动搜集

（3）教师实践积累

3．形成的资源成果

（1）各种资源集成。（见1资源类型）

（2）打造名师资源。

（3）优秀论文资源。

4．后期资源建设重点

（1）提高资源建设的意识。

（2）加强资源建设的力度。

教研组：建立资源分类的包包。

教师：及时存入相应的包包。对实践中的收获、困惑及时记录，分析成因。

四、学科育人课堂的实践研究

1．研究的方法、过程

研究的方法：

（1）以理论学习为先导，提升教师理论素养，寻找行动的支撑。

（2）以研究沙龙的形式促知行相融，在交流、辨析中确立年级教学目标。

（3）以课堂研讨为主阵地，尝试以实践式反思重建再提升的方式开展研究；围绕同一主题，年级内开展具有年级特色的系列活动，不同学段、年级的纵向研究为学科组研讨的方法，在研究中探究课型，探究年级学生能级差异。

（4）开展系列语文实践活动，延伸课型研究，培养学生素养。

研究的过程：

主题课型的推进：名人类故事-童话类故事-写景类文章-诗歌-哲理类故事

2．形成的课堂实践策略

（1）课前积累，知行先行。

（2）课型结构，寻求迁移。

（3）学生互动，有效推进。

3．成效和问题分析

成效：

1．教师的思维及研究模式发生了一定变化。从关注教材的一篇到关注一个单元，更注重整体备课；从只关注教材到兼顾学生的学前状态，更注重在分析学生原有基础上进行备课；从关注本册教材到综观一至六年级的教材，更注重针对各个年级不同的能级目标备课，使教学更具针对性和实效。

2． 形成了一些相对成熟的课型教学模式。在部分课型的滚动研究中，在相应主题单元的育人价值、学生能级目标等方面形成了一些思考。

3．资源库逐步建立起来。

问题：

1．主题单元几乎涵盖整本教材，涉及面广而复杂。因此在研究中感觉操作起来有些困难，是否可以分成若干个小的支派。

2．缺乏理论的引领，因此在研究中缺乏高度和深度。在研究中无法抓住核心问题，或研究中生成的有价值的东西不能及时发现。

3．一至六年级层级目标准确性不够。主要是每个研究教师的出发点和研究视角更多地停留在本年级或年段，因此在纵向上无法科学地延伸。