一、基于课程标准的学科育人目标的建构

1． 总的学科育人目标

（1）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

通过开放、自主的学习过程，培养学生的观察、记忆、探究、选择、判断、想象、创新的语言学习能力，并通过多元评价，了解自我语言发展的水平，体验自我语言发展的过程。

（2）在培养学生的英语学习兴趣，树立英语学习信心的过程中，发展学生自主学习、合作交流的能力和乐于表达、敢于表现、善于交际、善于合作的精神。并养成良好的学习习惯和形成健康的学习心理。

（3）帮助学生了解世界文化的差异，拓展视野，提升情趣，渗透学生跨文化交际能力的培养，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

2． 不同教学内容的育人价值

[阅读课育人价值]

1.通过阅读训练增加信息输入，培养学生接收、处理信息的能力；

2.通过阅读训练教给学生阅读的方法：如根据上下文猜测词义等；

3.通过阅读训练培养学生的联想、想像等创造性思维能力；

4.通过阅读训练让学生感受文化知识；

5. 通过阅读训练培养和发展学生积极的情感态度；

6.通过阅读训练鼓励学生将内部语言转换为外部语言，积极与他人交流。

[复习课育人价值]

1．把学生学过的知识加以整合，帮助他们进行梳理，掌握梳理知识的纬度。

2．使学生学会从词汇、句型、语段的方面去归纳知识，也学会从意义主题的视角去罗列知识。把所学内容系统化，便于记忆，促进应用，也在此过程中逐步培养他们的发现能力，学会归纳所学知识的能力以及在过程中与他人的合作学习能力。

3．通过情景创设，在让学生完成听、说、读、写这些任务的过程中进一步锻炼这几方面的技能。

4．使学生从归纳整理的过程中获得成就感，在课堂上实现语言经验的增长，在对话的过程中学会用语言这个工具来表达自己。并在再次使用语言知识的过程中获得交流合作的愉悦。

5．了解日常生活中中西习俗的不同，学会去尊重别人的文化。

[词汇课育人价值]

一、新知教学：音形义结合，在逐层递进中渗透词汇学习方法

作为一节新授课，它的教学目标是在学生整体感知的基础上理解新内容，掌握新知识，并在此过程中掌握学习方法，提升学习能力。但教学过程不是一种单独的认识过程，它是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是使学生体验生命内涵的过程。因此，在教学内容的设置和教学方法的应用上应考虑和尊重学生的年龄和认知特点，设置有层次、有发展的过程结构，使学生在层层递进中产生对新知的深刻理解、领会，为下一步的运用新知奠定基础，为非控制性操练和创造性发挥提供一个由量变到质变的必然过程。

1．音义结合。对学生来说，通过看图或实物等音义结合的方式学习单词的发音比较直观，也相对简单，因此可把它放作新词教学的第一步。

2．音形结合。认读单词（认“形”）已成为教学中的一个目标，也是词汇学习（特别是起始年级词汇学习）中的一大难点，因此在明确“音、义”后要突出“形”的认知。让学生感知字母与其音素相联系对应的方法，学生利用汉语拼音的正迁移可以解决这个问题。

引导学生自主感知词汇的音形义过程中，还要注重英语情景会话的操练，突出其交际功能。一方面教师要想方设法使教材里的英语词汇与句子及一些最基本的语法现象紧密结合在一起并灵活运用；另一方面，在教学时，要尽量使词汇的学习与运用变成形象化的情景，具有直观性、趣味性等特点，并与学生的生活密切联系，引导学生在简单运用中进一步加深对词汇的理解，训练思维水平，培养语用能力，并推进到下一步的教学中去。

二、综合运用：主题式对话，在交际互动中发展语言运用能力

“新基础教育”的英语课堂教学十分关注学生语言交际能力和思维能力的培养，要求在教学中突出话题、内容、方法和语言教学的自然、有机统一，在语言知识技能训练中注意理解、记忆与运用过程的数次循环，呈现螺旋式上升的发展过程。根据学生的年龄认知特点，设计学生感兴趣的主话题，通过他们喜闻乐见的方式达到巩固新词和综合运用的目的，并在此中进一步激发思维，分享智慧，提升交际能力。

在综合运用的环节中，应调动学生的多种感官进行听看想，鼓励学生围绕话题正确表述。此中学生不仅掌握单词的音形义，还锻炼了一定的思维表达能力，具有一定的挑战性。注入了思维的含量，能使小学生更容易理解与掌握，同时又能有效地激发他们的学习兴趣与需求，使词汇教学的过程同样能承载英语学科独特的育人价值。

[语法课育人价值]

在小学高年级语法教学的一些实践研究中，我们注意到: 就“理解、记忆、运用”这三方面的协调而言，教学的侧重点在于“理解”。相应地，强调在理解基础上的记忆和初步运用。学生的学习任务是从无到有，探索新知。这也为学生的主动探究、主动发现提供了可能的空间。因此，开展发现性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，对于激励学生积极参与、大胆表达、提高小学生对语言的感受和初步用英语进行交流的能力大有益处。同时，也有助于使小学生建立初步的学习英语的自信心和成就感，以及积极的态度和浓厚兴趣。

二、育人目标引领下教材使用的策略研究

1、整合教材资源和其他文本资源

包括多种版本的教材内容整合重组，教材与课外阅读材料的整合，教材内部单元间的整体布局和运用。

2、整合文本资源和影音资源

生动活泼的影音资源作为英语教学必不可少的呈现和补充方式，历来为英语课堂所运用，儿歌、卡通、录像应在现有基础上分门别类进行收集和整理，建立主题资源库，方便教师和学生的选择运用。

3、整合生活资源和网络资源

学生丰富的生活体验和生活经验，加上网络强大的信息功能，为英语学习提供了有利的后盾。课前的收集、整理、检索、运用，课后的拓展、延伸、深化都提供了可能。

三、不同学科课程资源库建设的实践研究

1．资源类型

A、学科专题网站

B、文本资源

1案例

a、词汇课b、阅读课c、语法课 d、复习课 e、对话课f、文化课 g、写作课 h、拓展课

2课外知识收集

a 儿歌资源b环境布置c教学课件

3、课程资源梳理（3a—4b）

C、环境资源

a教室环境b校园环境c家校互动

D活动资源

a主题节b朗诵比赛c常规活动

2．开发路径

A 对教学内容进行整体思考，有重点地进行重组和整合，并适当补充和拓展。

B 与日常教学研究相结合，以课型研究为抓手，形成多种课型教学的系列案例。

C充分利用现代信息技术，开展网上交流学习，从而实现师生间的差异共享。

D 从英语主题活动中寻找、收集资源。

E 环境的创设。

F家校沟通方式的创新。

3． 形成的资源成果

A教师 3-6年级教材分析、 教学案例、教学音像资料、研究心得、教学论文、团队文化研讨专辑等

B学生 相关作品、英语博客、主题活动资料等

4．后期资源建设重点

A进一步清晰化系列化，并增强资源收集的意识。

B充分开发并利用英语专题网站的功能，构建师生共同学习发展的新平台。

四、学科育人课堂的实践研究

1． 学科独特的研究方法

方法：研读结合、点面结合、学科异域

过程：a各年级的常规训练研讨

b各类常见课型研讨（教学目标、整体结构、具体策略、板书设计、作业的分层要求等）

c 课后的反思、评价、重建、类结构迁移等

2．形成的课堂实践策略

A 基于教学内容和学生实际的具体目标构建

B 对课内外资源的整合利用，重组创新自编教材

C 精心设计教学过程

a、常规积累，体现年段特点

b、开放式导入，引入本课主话题

c、围绕主话题展开教学

d、重心下移，过程互动，有效训练

e、综合运用，巩固提升

f、拓展延伸，分层要求

D 创新作业设计

E 丰富评价主体和评价方式

3、成效和问题分析

成效：

经过研读结合式的研讨，几种课型相对成熟，目标定位准确，结构清晰。各年级形成了与之相符的常规训练策略，对一些课堂中的细节问题也有了比较清晰的认识和适当的教学策略（如板书、作业设计等），并形成了8类课型的精品案例。

问题分析：

课型研究还不够丰富，覆盖面不广，研究前行的力度还不大。究其原因，是因为平时这些课型（听力、写作等）在小学阶段适用率不广，有涉及但没有专门可供训练的内容，因此主观客观上都削弱了研究的意识和力度。