2008.9—2009.7研究计划
一、研究背景
老师们在立足研究学生低年级成长系列作文特点、梳理文本特点的基础上，继续策划系列低年级成长系列作文活动活动，以此综合各种教育资源，促进学生的成长需求，整体把握不同年龄阶段学生低年级成长系列作文的发展目标。教师首先要基于学生的成长需求，其次要继续寻找并综合有利于学生发展的各项低年级成长系列作文资源，最后还要将这些资源进行调整、综合，形成一系列的活动方案，帮助学生在低年级成长系列作文实践过程中产生内在成长需求。
二、研究目标
1. 以课堂为研究主阵地，丰富习作资源，内化学生习作技能并自主迁移。
2. 提升学生口语表达的品质，将口头表达转化成书面表达。
三、研究内容
1．继续梳理低年级成长系列作文内容，发现教材促进学生能级发展上的三个点。
在梳理上学期教材的基础上，继续研究下一年低年级成长系列作文的内容，寻找促进学生成长需求的节点、促进点、生长点。用好、用足、筛选教学资源，真正为提升学生的低年级成长系列作文能力服务，真正促进学生成长。
2．利用低年级成长系列作文中学生差异资源，寻求解决策略。
在习作教学活动的过程中，学生能力和水平各不相同，性格差异也十分大，这种差异也是一种资源，老师要对习作教学进行跟踪研究，发现低年级成长系列作文活动中的问题，以便对症开方，真正促进学生的生命成长。
3．继续开展系列活动，由扶到放，有效引领。
继续围绕教材和各学科要求，设计、策划各类有利于学生成长的活动，整合教育资源，尝试探索低年级成长系列作文活动与各学科活动的沟通与融合，并以活动为载体，提供适时帮助，引导学生在喜闻乐见的活动中体验成长的快乐。
四、研究策略
采用行动研究法，个案观察法。主要借助已有的研究成果及实践思考，围绕同一主题，年级内（课题组成员）开展具有年级特色的系列活动，课题组成员互相开放课堂，研究课围绕课题，探究有效教学的途径和方法，并结合班级学生实践进行实证性、验证性研究，以改善教学，提高低年级学生习作能力。
五、预期研究阶段成果
1、在校或市以上的范围内上低年级成长系列作文活动课，形成精典课堂教学教案、实录、反思、评课等。
2、撰写相关论文。
3、收集学生写话，形成册。
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