小学低年级口语交际教学的一些思考
常州市第二实验小学 蔡丽华
低年级学生刚刚进入校园，由于原本生活环境、能力水平、以及家长素质、性格差异等诸多方面的原因，学生在口语交际的能力上存在着较大的落差。如何促进所有学生的成长体验，有效提升口语交际的能力，是每一个低年级语文教师必须思考的。笔者多年从事中低循环教学，如何有效提升低年段学生口语交际能力一直是关注的重点，本文试图结合自己的实践谈一些相关的思考。
现状、资源及目标分析——提升能力的生态保障
1．学生现状分析：为切实了解低年级学生口语交际的现状，我们曾对学校一二年级学生进行了调查，经过分析，我们发现由于学生在性格和表达能力这两方面存在着差异，因此在口语交际能力上也存在着明显的差异，主要表现为以下几种情况：第一种——外向且表达能力强的类型，这类学生活泼开朗，为人直爽，在语言表达上达到了一定的能力，在交际时能礼貌、有条理地、得体地表达，也深得同伴的欣赏；第二种——外向但语言表达能力不强的类型，此类学生性格也十分豪爽，活动中十分积极主动，有话就想说，往往还没想好就急于表达，在语言的逻辑性和技巧上比较欠缺，表达不够清楚、完整；第三种——内向但语言表达能力好的类型，此类学生平时不大爱在同伴面前表现自己，不主动和同伴交流，但轮到交际时还是能够清晰完整地进行表达；第四种——完全内向且表达能力较差的类型，此类学生性格比较孤僻，在语言的逻辑上和组织能力上都有较大的困难，因此在平时的口语交际活动中不愿意主动发展，缺乏自信心和成功感。
2．教材资源分析：现行语文教材中的口语交际内容是从日常生活中提取的，有很强的针对性和实用性，而且编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材的，那就是，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。教材编得再好，它永远是有缺陷它的滞后性和定型性。
我们曾对低段教材进行了一番梳理，发现教材中的口语交际内容：有的注重文明礼仪的影响，有的则关注语言的逻辑性比较多一点，有的还有句式人称上的转换，有的内容比较浅显，交际内容的长短不一，对于能力低的学生比较容易达成，但对于能力强的学生就喂不饱的现象……，显然，从交际的有效性及课堂、学生的实际出发，教材口语交际资源需要合理地进行取舍和统整。
分析教材资源的目的是为了能够更好地“激活”书本知识。所谓“激活”书本知识，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，呈现出生命态。换言之，就是要能够在儿童现实世界和教材世界、应然生活与实然生活之间建立连接，通过挖掘、激活、链结、拓展等方式，让口语交际真正贴近孩子们的真实生活，让孩子们愿意说、有话说。从而提升他们的主动探求的欲望及能力。
3．课标相关要求：语文课程标准中指出，口语交际在第一学段的目标是学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
从标准中可以看出，低段口语交际的关键是创设情境，让学生学会认真倾听，激发学生想参与说的欲望。口语交际本质上是一种对话行为，因此要在双向互动上下功夫，师与生、生与生、生与文本之间都应该对话。因此需要营造一种平等和谐的氛围，给学生提供宽松的对话情境。需要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解。需要在学校生活和日常生活中进行口语交际训练，并有意识地培养和规范学生的语言习惯。
整合、体验、捕捉——提升能力的实践尝试
结合我对低年级学生口语交际现状、教材资源的分析及对课程标准相关要求的学习，为提高学生的口语交际能力，在口语交际教学中，我从以下一些方面进行了尝试：
1．整合资源，让学生在生活交际情境中提升口语交际能力
（1）专题式系列活动的精心策划
在梳理教材的内容之后，我们根据实际情况，围绕教材和各学科要求，设计、策划各类有利于学生成长的活动，整合了一些资源，并以活动为载体，尝试探索口语交际活动与各学科活动的沟通与融合，整合教育资源，引导学生在喜闻乐见的活动中体验成长的快乐。我们形成了秋天系列和冬天系列活动，与体育、美术、品德、音乐、科学等学科融合，充分调动各学科的可利用资源，为学生的口语交际能力提升服务。
口语交际训练是个长期的过程，学生能力的形成是一个渐进的过程，需要在情境中、在活动中，在日常的练习运用中逐步提升。因此，策划一些有意义的专题式的系列活动，为学生积累交际的素材，为学生提供交际的场景，给学生展示的机会是非常重要的和有效的。在秋天来临之际，在精心策划后，我组织学生开展了秋天的系列活动——观察秋天的树叶，采摘一些进行树叶贴画，并用几句话向小伙伴介绍作品以及作品种的材料；收集秋天的种子，进行种子拼贴，并用简短的语言描述一下；品尝秋天的水果，向大家介绍其中的一种；观察秋天的蔬菜，让学生跟随走进菜场，调查并尝试自己买一次菜，最后家庭总动员，做个蔬菜拼盘，起个好听的名字；再利用卡纸、毛线做做蔬菜宝宝，体验蔬菜带给我们的乐趣。在这个系列活动中，我充分考虑和挖掘秋天这个特定季节元素所能带给学生的乐趣和体验，调动学生在活动中的积极性，充分落实儿童立场，让每个学生都动手、动口，在品尝成功的喜悦中获得口语交际能力的发展，真正促进学生的成长。这样的活动还很多，如体育节系列活动、春天系列活动等，这些活动都有机地渗透到学生的学校生活并向日常生活延伸，在生活中实践语言，在语言实践中感悟生活，回归语言生活的本真。
（2）特定口语交际素材的即时把握
学校学生活动丰富多彩，这些都是口语交际最好的素材，所有这些活动如果整合利用的好，如果能够即时把握住一些特定的口语交际素材，无论是对学生兴趣的激发、经验的激活，还是交际能力的提升都具有显著的成效。比如体育节的比赛项目有很多，有拔河、跳短绳、游戏、做操等，学生不可能都印象深刻，但一定有那么一两个关乎集体荣誉、激动人心的大家都关注的项目，比如集体跳长绳、拔河等。即时选择这么一个或两个学生体验最深、最激动人心的活动来组织口语交际，学生有获胜或失败的心理体验，就很容易营造一种交流的语境，一种对话的场，学生不仅是有话可说，而且是急于表达、急于交流、急于与人分享。这种素材的即时把握可以有效激活学生口语交际的欲望，激起了学生内在的需求。当然这样的素材在每个学校的每天都会发生，关键是教师要做个有心人，能够对口语交际有深刻的认识，能够抓住契机，能够敏锐地判断素材的价值，只有这样才可能做到即时把握。
2．确保参与，让学生在体验参与感受交际中提升口语交际能力
（1）口语交际规范的专项指导
要确保学生能够有效地参与到口语交际之中，掌握必须必要的方法是前提，因此教师在口语交际教学中的指导、引领、提升作用的发挥显得尤为重要。在低年级的说话课上教师不仅要在备课上心里有下水文，而且应该为从提升学生的角度准备了一系列的好词语、成语，在教学的过程中及时地处理课堂上所出现的各类信息。当学生难于表达清楚时，适时地给予帮助和提携；当学生出现语病时，给予耐心地纠正。引导学生从词到句，从一句到几句，有条理地把话说清楚、说规范。如在“长绳比赛”口语交际课上，学生对跳绳比赛是第一次接触，词汇量比较少，课堂上呈现出的问题主要是抓不准动词，因此我有意识地帮助学生积累词语。相机补充了“冲、跳、闪、欢呼、接二连三”等词语，帮助学生提升交际的水平。学生在互动生成的过程中，认识了“一闪而过”，这样的课堂上同时也让学生明白，说话不仅要完整通顺，更要注意用词的准确。
学会倾听，可以分享别人精彩的发言，可以吸纳优美的词语。有序、准确表达，可以使口语交际言之有物、言之有理、言之有序。通过教师具有针对性的帮扶、指导，让学生在交际中能够逐步掌握一些基本的方法，懂得一些基本的礼仪，逐步尝试大胆自信地表达自己的想法。将方法指导与具体情境有机结合，可以使方法更容易化为孩子们的需要，可以使孩子们能够更自信地参与，从而使口语交际能力的提升实际而有效。
（2）口语交际方式的精心设计
①活动形式的精心设计
同样的内容，不同的组织方式可能带来不同的活动效果。学生课堂上的口语交际方式可以采用同桌交流、小小组交流、全班交流、表演对话等。不管何种方式，只要是真正能为学生的口语交际能力服务，在课堂上能激起学生的交际热情，确保学生能够全情参与、亲身感受，那就是适合的活动方式，不必拘泥于常态方式。
②活动制度的精心完善
为确保小组合作的有效性，我们对每个小组进行了人员的调整，各组都安排了好、中、差的学生，包括四人小组和两人小组都能全面兼顾。这些在性别、能力、学习态度、个性、守纪状况等存在差异的学生构成了异质合作小组。每个小组成员都给予编号，在活动中，组员按编号有顺序地进行交际活动，实行组长负责制，强调让每位同学都有事情要负责，强调每位同学都要有责任感，感到自己是小组中不可或缺的一员。
③弱势群体的全情关注
为防止部分困难学生游离在活动之外，确保每个学生都能参与到活动中来。教学中，我们特别关注第四类——完全内向且表达能力较差的类型，此类学生性格比较孤僻，在语言的逻辑上和组织能力上都有较大的困难，在平时的口语交际活动中不愿意主动发展，缺乏自信心和成功感。在每次口语交际的活动中，我们都先以大组形式交流各活动的注意事项，再有序开展活动。在大组交流的基础上，很多能力强的学生能比较流畅地向大家介绍活动的注意点，教师及时板书作为提示，这样就确保困难学生能达成活动的基本目标。
3．动态捕捉，让学生在生成性评价中达成口语交际的有效性
口语交际活动的有效展开离不开教师即时性的生成性评价，这种评价的目的不是排高低，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。评价必须在具体的交际环境中进行，在小组内部的交际活动完成后，邀请一小组的学生进行展示，开展全班层面的评价活动。
教师要动态捕捉学生的交际语言是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，其他小孩的反映如何等等，根据掌握的现场情况作出评价，或引导学生来进行有针对性的评价：哪些特别精彩？哪些可以怎样改进一下？听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说？声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然？教师不仅可以评价语言，还可以评价学生的交际意识、情感态度、思想状态等。
同时学生参与评价可以促使更认真地倾听别人的发言，并判断正误优劣，或欣赏赞扬，或质疑争论。
在生与生、生与师的评价过程中，往往会互动生成出新的目标、新的注意事项，这些可利用资源作为学生提升口语交际能力的新目标和新的注意事项，一定再回落实到学生的学习活动中去，那么在此基础上开展第二轮小组交际活动，落实新目标和新注意事项，在活动中提高口语交际的能力，使每个学生在一个新的平台上获得新的进步，真正落实口语交际的有效性。
口语交际活动中教师对指导契机的动态捕捉，对学生具体的有针对性的即时评价可以促使口语交际训练更加有效，从而促进学生思维的发展和口语交际能力的有效提升。
口语交际，重在交际中锻炼口语表达能力，但这种交际不是盲目和随意的。每一次口语交际课或活动都应该是在充分预设的基础上展开的，重视课前 “三预”——预设、预计、预期。重视课中的捕捉及引领——在充分准备的基础上做好“生成资源的捕捉”、“错误资源”的捕捉，及时评价和引领。重视课后的反思——既关注口语目标达成水平，又关注在哪些场合、哪些生成资源可利用？哪些需要舍去？只有真正关注并研究低年段学生口语交际水平，才能切实促进他们成功而有效的交际活动的展开。
关闭窗口
打印文档