（2007年9月--2008年1月）

本学期，学生已经掌握了一些基本的句式，在交往上，四类学生有了一定的发展，但个体差异还是比较明显，如何利用学生之间存在的差异资源、开展有效的口语交际活动、促进全体学生的成长是本学期的研究重点。

1．挖掘小组内部的差异资源，确保口语交际的全员参与。

在研究中，我们对每个小组进行了人员的调整，各组都安排了好、中、差的学生，包括四人小组和两人小组都能全面兼顾。每个小组成员都给予编号，在活动中，组员按编号有顺序地进行交际活动，实行组长负责制，防止部分困难学生游离在活动之外，确保每个学生都能参与到活动中来。

2、挖掘全班层面的优质资源，提升口语交际的品质。

为了提高学生口语交际的能力，尤其是第四类困难学生口语交际的能力，在每次口语交际的活动中，我们都以大组形式交流各活动的注意事项，再有序开展活动。在大组交流的基础上，很多能力强的学生能比较流畅地向大家介绍活动的注意点，教师及时板书作为提示，这样就确保困难学生能达成活动的基本目标。

3．挖掘生成的互动性资源，落实口语交际的实效性

在学生了解口语交际活动的要求后，先进行小组层面的活动，各小组在组长的带领下有序开展活动，教师在深入各小组，进行对第二、三、四类学生的辅导。各小组活动完成后，邀请一小组的学生进行展示，在开展全班层面的评价活动，在生与生、生与师的评价过程中，往往会互动生成出新的目标、新的注意事项，从而真正落实一堂口语交际课的育人价值，并进一步补充新的目标。

新的目标、新的注意事项生成后，在此基础上开展第二轮小组活动，落实新目标和新注意事项，在活动中提高口语交际的能力，使每个学生在一个新的平台上获得新的进步，真正落实口语交际的有效性。

经过一个学期的研究，各班级学生在小组合作开展口语交际活动的过程中，能做到有序而合理地分工、组长负责制下的合作开展活动、认真倾听观看其他小组的活动过程进而能提出合理化建议，并在本小组的后续活动中不断完善和改进。应该说，在口语交际活动中，小组的介入使活动能顺利地开展，有效促进了学生的能力发展，使学生获得了更多的体验，在体验成功的同时获得了成长。