低年级学生刚刚进入校园，由于原本生活环境、能力水平、以及家长素质、性格差异等诸多方面的原因，学生在口语交际的能力上存在着较大的落差。如何促进所有学生的成长体验，提升口语交际的能力，是我们本学期研究的内容。

1．分析学生现状，了解成长需求和成长困难

首先，我们分析了学生由于在性格和表达能力这两个维度迥然不同，因此在口语交际能力上也存在着明显的差异，主要表现为以下几种情况：第一种——外向且表达能力强的类型，这类学生活泼开朗，为人直爽，在语言表达上达到了一定的能力，在交际时能礼貌、有条理地、得体地表达，也深得同伴的欣赏；第二种——外向但语言表达能力不强的类型，此类学生性格也十分豪爽，活动中十分积极主动，有话就想说，往往还没想好就急于表达，在语言的逻辑性和技巧上比较欠缺，表达不够清楚、完整；第三种——内向且语言表达能力好的类型，此类学生平时不大爱在同伴面前表现自己，不主动和同伴交流，但轮到交际的时候还是能够清晰完整地进行表达；第四种——完全内向且表达能力较差的类型，此类学生性格比较孤僻，在语言的逻辑上和组织能力上都有较大的困难，因此在平时的口语交际活动中不愿意主动发展，缺乏自信心和成功感。

2．梳理教材内容，寻找学生成长的结合点

在分析了学生在口语交际活动中的不同特点和表征之后，我们在本学期对教材进行了一番梳理。我们发现教材中的口语交际内容有的教材注重文明礼仪的影响，有的则关注语言的逻辑性比较多一点，有的还有句式人称上的转换。但有的内容比较浅显，交际内容的长短不一，对于能力低的学生比较容易达成，但对于能力强的学生就喂不饱这些方方面面的原因桎梏了学生的成长发展。

3．整合学科活动，架设语言与生活的桥梁

在梳理教材的内容之后，我们根据实际情况，整合了一些活动，还增添了一些口语交际的内容，如秋天来临之际，组织学生开展了秋天的系列活动，观察秋天的树叶，采摘一些进行树叶贴画，并用几句话向小伙伴介绍作品以及作品种的材料；再如收集秋天的种子，进行种子拼贴，并用简短的语言描述一下；秋天的水果也走进我们的口语交际课堂，向大家介绍其中的一种；让学生走进菜场，观察秋天的蔬菜有哪些，自己买了什么菜，最后小组合作，做个蔬菜拼盘，起个好听的名字；再利用卡纸、毛线做做蔬菜宝宝，体验蔬菜带给我们的乐趣。在这个系列活动中，我们充分挖掘了秋天这个特定的季节元素带给学生的乐趣和体验，调动学生在活动中的积极性，充分落实儿童立场，让每个学生都动手、动口，在品尝成功的喜悦中获得口语交际能力的发展，真正促进学生的成长。这样的活动还很多，如体育节系列活动、春天系列活动等，这些活动都有机地渗透到学生的生活中，在生活中实践语言，在语言实践中感悟生活，回归语言生活的本真。

经过一个学期的研究，各班级学生了解了口语交际中的一些基本礼仪，懂得了要大胆表达自己的想法，在交际的过程中要清楚、准确、流利、有条理等。在各项活动中，四类学生都能积极参与其中，成为活动的主人，享受活动带给自己的独特体验，在活动中成人。