促进学生成长体验的岗位教育活动研究的计划

（2007年2月--2007年9月）

常州市第二实验小学 王小娟

一、研究背景

在传统的班级中，学生主要从教师那里获得评价，教师的评价且能左右全班的舆论。学生年龄越小，受到左右的可能性就越大，这就不仅造成评价标准渠道单一，而且削弱了学生独立评价能力的培养，削弱了学生对同学间相处和班级生活中各种关系、事件感受的敏锐性。学生自我意识和发展能力的开发也受阻。随着“新基础”教育的深入开展，我们更清醒地认识到岗位对在孩子成长过程中的巨大作用。为此，我们在新基础教育的理念引领下，在班级建设的变革中，努力丰富评价标准、渠道和频率，改变班级评价中“一言堂”的局面，促进学生自我反思和自我完善。

到了四年级，学生的情绪开始表现得较为稳定，对自我情绪能进行适当的调节，开始具有一定的自控能力。同时对集体有了一定的认同感，懂得集体活动的一些规则和规范，比三年级更具有组织性。自我意识的明显发展，对自己的悦纳，克服困难能力的增强，为参与集体活动进一步创造了条件。

同时，在学生的评价中，我们也发现孩子们的评价带有很大的主观的、思维定势的痕迹。而对于班长工作到底做得怎样，孩子们的评价大同小异，缺乏有说服力的事实。

二、研究内容

出台一个岗位标准，或许就能让孩子们的评价有章可循，更具有针对性，更具有说服力，也更加合理、公正。

三、研究策略

1、行动研究法

2.回溯研究法、调查研究法、观察研究法

四、研究阶段成果

1、在全市以上的范围内上班队活动课

2、撰写论文

五、资料的收集

1、照片、录象

2、课堂教学教案、实录、评课等

3、论文、案例