一、教学目标：指导学生写片段，把观察到的拔河比赛中的场面、气氛、重点是人物的神情、动作、姿势等写具体、写生动。

制定依据：

1. 教参——四年级上半学期习作教学的目标之一是“能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。”

2. 参考了上师大吴立岗教授“作文教学系列研究”的理论：三、四年级重点进行片段的训练，重点发展观察能力。要让学生通过观察获得丰富而鲜明的感性表象；帮助学生从五光十色的感性表象中筛选出典型的表象；用语言表现典型表象。

学生分析：

从三年级到四上，学生写作的突出问题都是不会描写或描写不具体、不生动。要解决这个问题，就要在三、四年级时把段的写作教扎实。三年级重点教句群，教学生会围绕中心，用各种各样的句式丰富段的形式结构，同时紧密句与句之间的逻辑联系、意义联系。在此基础上，四年级学习有重点地观察，抓典型，用语言表现典型。“体育节作文系列”属于观察体验作文，学生有观察、有体验、有积累，感兴趣，是训练达成上述目标的好素材。我的教学就定位在让学生一课一得，在真实的课堂里得到真实的发展。前几篇写开幕式、跳绳、长跑是本堂课的训练重点。

二、教学流程：

（一）回顾方法，意图是把本堂课的训练纳入训练系列，让学生有意识地进行方法的迁移。

（二）搜索记忆，通过看照片和说印象，按认识规律，让学生先从整体上粗略地回顾比赛情景，用一个词概括地说，实际上是让学生习作之前先提炼出一个中心。之后我有一个提升，这些就是大家的看法和感受，希望大家能深入体会，有自己的独特感受。

（三）回放镜头，1.看录相，看录相前提出观察重点“请你看仔细当时运动员的表现，尤其是神情、动作、姿势，感受一下当时紧张、激烈的气氛。”2.说见闻。意图是通过录象再现当时情景，让学生身临其境，唤起原有体验和记忆表象的同时产生新的体验，通过交流整理观察和体验，互相启发和补充，激发说和写的愿望。之后有一个归纳，看这几个运动员的表现最能感受到比赛的紧张、激烈，他们就是这场比赛中的典型。

（四）习作，先通过我激情的描述，帮学生铺垫好情绪，打开闸门，让学生一吐为快。时间是比较紧，但情动而辞发，学生还是基本完成了一个片段的写作。

（五）交流初稿，认真听是基础。听可取之处和不妥之处，并要求记录，记录有三个目的，一促使更认真地听，二交流时可做到有理有据，三记下经典的语句为自己所用。范例是关键，选了一篇啦啦队员的习作，对习作的点评落点落在描写的具体生动上。又选了拔河队员的一篇，提醒学生注意观察体验的角度不同，描写也不同。可以根据自己的角色选择不同的角度写比赛。

（六）修改初稿

分享就是互通有无，在互相学习中共同提高。

三、反思

从反馈看，因为点小，所以教学目标的达成度还是很高的。学生在短时间里完成的作文还比较漂亮，学生的欣赏、点评能围绕训练的重点，同时又有生发，既有理又有例，说明平时赏析时有积累。

为了指导不架空，处理好理性与感性的问题，我没有过度强调写作的方法，而是试图通过说或赏析到的具体文辞让学生自主感悟。把要求进行分解，结合学生的学习活动，在学生感悟的基础上进行归纳或提升，一处是要透过神情、动作想象心理活动，一处是要有独特感受，一处是什么是典型，一处是角色不同角度不同，一处是分享即互相学习共同提高，最后一个总结。这样既体现出层次的推进，也形成一个系统。

因为课前课件出了故障，漂亮的字幕变成蹩脚的板书，还活生生少了五分钟，修改后的反馈、总结、布置作业就没有时间了，有点遗憾。

因为我的不机敏，有些点评不到位，比如，一个学生对同学习作中的夸张有不同看法，我只说“仁者见仁，智者见智。”我该加一句：“夸张也是一种修辞手法，写作允许有不同的语言风格。”这就到位了。

课的设计可能承上启下的意味还不浓，放在一到六年级的大盘里，本年段处于什么位置思考还不成熟，所以有所局限。