春天，对每个人来说是熟悉的，对孩子来说更不是陌生的：语文课学过，音乐课唱过。如果没有上这节美术课，我相信孩子也会用笔画出一幅幅美丽的春天，如漂亮的花、嫩绿的小草、刚刚发芽的树木。这些都是孩子对生活最直接的认知，也是低年级学生最感兴趣的画面呈现。如何让学生在学习后对原有的直接知识经验进行内化，这是我们教学的目的，共同社美术教学育人价值的体现。

今天我们听了徐玥老师一节美术课。这结课中徐老师利用多方位、多角度资源的引导，让学生来感受美丽的春天。首先，徐老师先从熟悉的校园带领学生开始找春天，然后到野外、公园……不同的地方不同的特点，让学生从不同的角度去感受了春天的特点，发现春天不再是表现花草树木，一些特定的动物、人物的活动如蜜蜂采蜜、放风筝、植树节……也是春天一道独特的风景。

但是最后从学生的作业反馈中，我们发现大部分学生的作业主题雷同，特定的环境和特定的活动不明显，这可能和老师在新授部分没有及时抓住动态呈现的资源有关系：

1.教师对学生提出了两个问题：你想画哪里的春天？你准备怎样来画？可是当有学生说他不想和老师一样画公园的春天，想画校园的春天。这是老师没有及时抓住资源进行展开，而是简单的说了一句：“啊，和老师画的不一样，好的。”如果这时教师能紧跟着问第二个问题，让学生说说自己的想法，并请其它同学进行补充或建议，这样学生的思维肯定会打开，会从不同的地方进行特定的环境描绘，再加上他们的想像，呈现的画面会千姿百态，表现的主题会各种各样。

2.教师对提出的问题没有进行进一步的探讨。如上面所举的例子“你准备怎样来画？”

这个问题教师可能由于时间关系未能展开。如果如何学生在此多说多讲，教师会发现有很多新的资源出现，这些新资源对学生的提升是非常有帮助的。

3.作业的评价，对学生来说是审美能力的提高。由于时间的不足，教师对作业评价比较仓促，学生对作业未能做出相应的评价。结合教师所给出的作业要求，可以先让学生自己来说说自己的作品，也可以请其他同学提出建议（从是否抓住春天的特点、画面的构图），对学生来说这又是一次再学习和再提高。