今天有幸聆听了一堂由徐玥老师执教的一年级美术课《春天》，课上徐玥老师充分利用美术学科特有的课程资源，从走进春天、寻找春天、表现春天这四个环节展开教学，带领学生从不同角度感受春天的变化，并激励学生将自己真实感受到的春天，用手中的画笔大胆地描绘出来。

这是一节造型表现课，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，让学生的真实情感得到外化，这就要求教师在课堂上能提供丰富的感性资源，并有效地利用这些资源，为学生而后的大胆表现奠定基础，其实“春天”作为一个教材内容，就仿佛是文学家笔下的“爱情”，是一个经久不衰、永恒的话题，所以这方面的资源就显得尤为丰富。如果我们把资源分为预设资源和动态资源的话，那么这些预设资源就可以包括：课前学生对春天的观察、各个学科关于春天这个主题内容的学习、例如：语文课上的写春天、音乐课上的唱春天、科学课上研究的春天的秘密，甚至每天那定时的或婉转或激昂的每周一歌等，这些都为学生更全面深入地感受春天，丰富春天的审美体验，积累了知识储备。这节课上徐老师还运用了许多丰富的图片、文字、音像资源充分调动学生的各个感觉系统，从不同角度让学生感受春天的变化，但课上有两个环节却发人深思：一个环节是老师为了导入课题，专门播放了一首歌《春天在哪里》，因为歌词不是很清楚，加之播放了全曲，既拖延了许多时间，也没有收到很好的导入效果，学生兴趣也不浓。还有一个环节在教师示范部分，教师特意拿了一颗苹果树贴在春天的背景上，以此提醒学生不要把不是春季的树表现在画面上，其实这是一个多余的环节，因为学生并没有出现这种错误的资源，即使画面上有这样的现象，也不能说是一种错误，现在反季节的水果很多，这个环节不仅没有有效利用资源，反而成了课堂的干扰因素，不仅分散学生的注意力，还混淆学生判断能力。所以如何在一定时间内有效地选择和利用学科资源，提高课堂效率这将是我们需要再次深入思考的问题，学科资源不能一概用之，需要有效选择，并合理运用，真正起到为教与学服务的目的，更不是多多益善。