学校的教学质量被视作学校的生命，而长期以来，学科的育人价值往往被局限在掌握知识上，学科领域内已经形成了的基础性知识，以客观真理的面目出现在学生的面前，要求学生理解、掌握和运用，而这呈现方式其主要的后果是造成了学科育人价值的贫乏化。在英语教学中同样也存在着这样的问题。为了使英语课程真正成为以关注学生发展、需要为核心的、富有生命色彩的课程。在英语新课程教学实践中，我们进行了如下的尝试和开发：

一， 在学科整合的过程中，挖掘育人的价值

牛津英语教材的内容很丰富，它以主题形式涉及到人、人与自然、人与社会等多个方面，这就需要教师在教学中，坚持以人为本，在课堂中融入多学科及多样化的教学方法，引导学生主动体验、从而达到知识内化、思维发展、能力提高、学以致用的成效。例如，牛津英语5 BModule 3 Unit 2 Different noises ，以声音为主题, 我们设计了这样一堂课：

（一）初步感受我们周围的声音

老师问学生， Can you hear? 学生肯定地的回答，Yes. 老师利用多媒体播发课件的声音，让学生仔细听听是什么，加以辨别。有些声音比较容易辨认，如piano, drum, plane, 有的学生由于经验的缺乏，也会辨别错误，如，fox, lion。教师总结，We can hear many different noises around us.我们能够听到在我们周围许多不同的声音，为下一步学习打下了一个伏笔

（二）了解耳朵的构造

1．教师出示第一个问题，Why can we hear? 学生一下子反应不过来，老师继续问，What do you hear with? 这个问题的结果很容易得到，We hear with our ears. 教师再返回到第一个问题，Why can we hear? 学生自己说出答案，We can hear because we have ears.

2．教师出示耳朵的结构图，hammer, eardrum, pinna, outer ear canal, 告诉学生，These are the four parts of the ear. Who can read them？ 学生根据读音规则和已有的知识经验，能比较正确的自己读出单词。在此基础上，教师进行一定的领读，让学生熟悉这些单词。

3．问问学生，What is A? 哪个单词是A 部位的？学生会说出几个，有的是正确的，有的不对。教师出示短文，要求学生, Read this paragraph, discuss in groups and write down the right words in the right place. 学生根据短文的提示，进行小组活动。

4．在每个小组都完成的时候，教师示意停止，每小组请一个学生报出自己的答案，其中有些学生仍有说错的，但大多数学生已能正确找到这些单词正确的位置。

（三 ）探究声音是如何传播的

1． 教师出示问题：How does the sound travel? 学生看到这个问题，不知道如何回答，教室里很安静。教师用放松，鼓励的口气对学生说，Let’s do an experiment, OK? 学生从紧张状态放松下来。

2． 教师出示一个用纸杯做的话筒，问学生，What’s this? 有的学生只看到了纸杯，回答paper cups. 教师继续引导，Yes，two paper cups and long string, it looks like a …学生在教师的引导下，说出It looks like a telephone.

3． 教师提问全班，Who wants to hear? 学生一下子积极起来，教师先不忙着让学生听，示意学生，Please make the string straight when you hear, and don’t broke the paper cups. 学生理解后，让一个学生试着听听看，注意学生是否保持了线的直，并且不能弄破纸杯。教师轻轻的通过话筒和这个学生打招呼，问Do you hear? 学生回答yes.

4． 全班学生理解了如何听的时候，教师请一位学生站到前面说，再请一位学生到前面示范听。然后我 ask one student to touch the string when he is listening. 学生积极性很高。请一位学生上来轻轻碰触绳子。Can you feel the shaking? Can you feel the vibration? What means vibration? 一系列问题，让学生感受到振动。

5． 出示单词vibration, 进行一定的朗读。问学生，Do you want to feel the vibration? 全班学生，特别是刚才没有机会上来触摸的学生表示想，教师提出要求，Use the telephone on your desk. Call with your classmates, touch the string, what do you feel? Please discuss in groups, and think how does the sound travel. 学生明确后进行小组活动。

6． 教师询问学生，What do you feel? 学生回答I feel vibrations. 在这样的基础上，The sound travels by ____ 学生根据体验，有的学生能说出The sound travels by vibrations.得到结果。

（四） 探究声音不同的原因

1． 教师要求学生，make the noises with your desk. ( chair, book, pencil…) 学生觉得很有趣，在教室里制造出各种声音。教师询问，Are they the same or different？学生马上回答different.教师继续讲解，some sounds are loud, 有的学生接着说，some sounds are quiet. 教师说some sounds are high, 有些学生能说，some sounds are low.

2． 教师出示课件，要求学生听听Which one is high? 听后2个音进行比较，high-sound or low-sound? 反复了几次，所有的学生都能得到正确答案。

3． 教师拿出glass, I want to hear the high-sound and low-sound with the glass, what can I do? 有些学生注意到了放在桌子上的水，马上举手，Put the water in the glass. 教师表示肯定。

4． 出示图片，much water and little water, 询问学生哪个是高音，哪个是低音，让学生通过自己桌上的物品，进行实际操作，放不同的水，听区别 ，然后填写图片。

5． 小组活动得差不多，教师表示停止，让每一组说说他们的实验结果，几乎每组都说对了。

6． 让学生比较2幅图，有什么区别，学生看图能说出，water is different. 教师示意上面的空气其实也是不同的。有个学生自己通过思考，自己说出了vibrations are different.

7． 教师出示问题，Why the noises are different? 根据刚才的试验，以及讨论，多数学生自己说出了答案，Because of different vibrations, we hear different noises.

通过这次教学，老师在反思中写道：，英语学科中牵涉到了自然知识，声音，在教学过程中，老师通过几个不同的体验活动，让每个学生尝试体验，这个活动的过程它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。而这些方面的培养正体现了二期课程改革的宗旨，为学生的发展提供了广阔的空间。学生从自己的活动中感受、发现、找到答案，教师在综合探究课中巧妙组织、精心点拨，不仅拉近了师生之间的距离，体现了教学的民主氛围，使教师成为学生学习的亲密伙伴；同时，在探究活动中学生也不再是盛装知识的容器，而是知识的探索者和发现者，他们在探究过程中感受到学习的快乐，这正是英语新课程倡导的情感体验。

二、 在注重学生的学习基础和生活经验的积累中，挖掘育人的价值

朱浦老师在《推进中的上海中小学英语新课程》一文中指出：“英语新课程的实质是：（1）使课程由学科走向学生。英语课程从此不只是一种文本课程，而更是一种体验课程；（2）使课程不再只是特定知识的载体，而使教师和学生共同探究新知、形成能力的发展过程；（3）使教师和学生都能真正成为课程的有机组成部分、课程的创造者和课程的主体。”英语新课程告诉我们要以学生为中心，备课不仅要备教材，更要备学生。在《牛津英语》4A P45有这样一个教学内容：《Don’t play football in the classroom》， 这是一段对话，语言知识点非常简单，主要讲两个学生在教室里踢足球，被老师劝阻后，学生行为得到了纠正。针对四年级的学生活泼好动，甚至有些顽皮，时常不能遵守各项行为规则的现象，我们设计了这样一堂课。

活动一：讨论足球和球星通过问题：Where can we play football? 的讨论，让学生有了应该在什么地方踢足球的正确概念。

活动二：学习讨论教室里能做和不能做的事情 通过单词dangerous，impolite rude这三个单词的学习，使学生懂得了不该在教室里踢足球的道理

活动三：探究主题rules 通过探讨，学生明白了规则的真正含义Rules are things we should do or can’t do.并告诉学生：If you’re a good pupil, you should obey the rules in the classroom（作为一名好学生，应该遵守教室里的各项规则）。

活动四：主题升华，结合诚信教育做出承诺 结合学校的诚信教育让学生做出承诺：I promise ,I am a polite person .I would always obey the rules.（我是个文明的人，我会遵守各种规则）。

通过本堂课的学习，学生结合自己的生活实际，进行体验，明白了要遵守各项规则，做一个文明人的道理，使他们的行为更加规范。

三、 在教学过程中，以开放问题的设计，挖掘育人的价值

斯大林说“语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果、认识活动的情景，用词及由词组成的句子记载下来，巩固下来，这样就使人类社会中的思想交流成为可能。” 语言和思维关系那么密切，在教学中，我们以问题作为学习的载体，对学生提出具有挑战性和吸引力的一些开放性问题，并围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织学生的学习活动，在这过程中，让学生得到理智能力发展和深层次的情感体验，从而获得知识，掌握解决问题的方法。例如牛津英语3B有关朋友这一主题的学习，我们首先征询学生在学习生活中有什么困惑，有的学生说朋友少或者没有朋友，特别是在班级小组活动时，组内的同学不接纳他，这是最痛苦的事。抓住这一现象，结合主题学习，我们向学生提出了以下几个问题。1，What are friends? 2.Who can be our friends? 3.How to make friends?4,How to be a friend?.5.Do a survey: Introduce your friends 通过这些问题的讨论，使学生理解了朋友的真正含义，懂得了应该和那些人交朋友、怎样交朋友、怎样做别人的朋友、，怎样珍惜自己的朋友。这些问题的答案学生可能从老师、家长那里都听到过，然而在英语课堂上讨论，印象特别深刻。在讨论的过程中，学生不是被动吸收课本上的现成结论，而是每个学生亲自参与了丰富的思维活动。

总之，挖掘英语学科育人价值，需要我们在教学中对教材进行分析、梳理、挖掘与引申，牛津教材给我们提供了广阔的空间，我们还将努力，通过挖掘英语学科中的育人价值，进一步提升教师的教学理念，实现使教师将认同的教学共通价值观向学科教学价值观的转换与渗透，使英语学科中的知识更能满足学生的成长发展需要。