曾经看过参加“师陶杯”的老师这样感言：在科研协进会上，在“师陶杯”的颁奖盛典中，这里有教育专家对教育理想的呐喊与呼唤，有教育探索对话的平台，有教育现场的典型案例剖析，更有教育现象和焦点问题的争鸣……如一道思想和精神的盛宴，在我、在你、在更多的教师心中播下希望的种子，携手在通往教育理想的道路上执著前行，一路轻舞飞扬！”
带着丝丝寒意却充满着浓浓热情的11月，刚满八岁的“师陶杯”教育科研论文评选活动肩负繁荣教育科研的使命，胸怀教育的理想，在江苏这块充满教育智慧的大地上，在水绘绿染、俊采星驰的百年名校如皋师范附属小学内，再一次催生了一片绿色，构筑了一个属于教师对话的平台。她用稚嫩唤醒教育的理性，用想像展开丰富的教育对话，用生命活力充盈教育的自信和尊严。在推进教育现代化的征程中，在建设“教育强省”的旗帜下，在通往教育理想的道路上，生长着、奉献着。
与朱校长、
颁奖仪式上，江苏省教育科学研究院基础教育研究所副所长王一军对本届“师陶杯”评奖情况进行了简单说明：2008 年，共收到全省小学参评论文9344篇。一篇篇流淌着教育智慧的论文，一双双审视教育文化的眼睛，一条条追求教育理想的足迹，一份份叩问教育本义的激情，构成了 “师陶杯”教育论文大赛的绚丽风景。无论是一则教育故事的讲述、一个教学案例的分析，还是一段教育经历的描写，都为教育对话拓宽了视野，也使教育言说有了鲜明的个性。但作为一项有自身品质追求的科研论文评选活动，“师陶杯”对优秀论文的评选仍然有自己的标准取向：其一，论文必须关注教育实践中的真实问题或教育理论再认识问题；其二，文本必须能够呈现作者内在的问题意识和科研品质；其三，呈现新鲜的经验或新颖的观点，能够映射教师的灵气和教育智慧；其四，文质皆美，做到内容与形式的高度统一；其五，宽广的学术视野，开放的教育思维，对理论或实践进行一定的建构。正是这种近似苛刻的标准取向，在“公平、公正、公开”的原则和“初评、复评和终评”的三评制度下，多方教育专家通过匿名的方式，认真、严谨、科学、合理地进行评审，评出一等奖论文77篇，占总论文数的0.8%，；二等奖论文730篇，占总论文数的7.8%。
教育需要改革，改革需要科研，科研要求每一位教师成为研究者，教育科研转变教师教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师教育教学智慧，从而实现“科研兴校”、“科研兴省”的目标。如果说这次是颁奖活动，更确切的则应该说是“教育科研协进会”，它更多地融科研交流、科研指导、科研培训为一体，突出教育科研服务学校实践的功能，更加贴近学校的教育实际。活动围绕研究主题“校本研究：学校课程规划校本化”，积极推进校本研究的开展，进而促进我省小学走向校本发展之路。
第一板块承办学校“如师附小”向全体与会人员作省“十一五”规划课题研究的中期汇报。精彩的汇报博得全场的共鸣，而当直面专家的质疑、场内观众的现场提问时，如师附小的研究者们用镇定从容的语调、灵动流畅的思路、稳健清晰的表达，让全体与会人员更进一步地感受到这所百年老校正是有了这样一群善发现、善思考、善探究、善改革的教师，才能继续焕发新的生命活力。而专家们的现场答辩、指导也为如师附小的教科研指明了更清晰的研究之路。
第二板块专家报告：“共享课程权力，实现专业自觉——教师参与学校课程规划的必要与可能（王一军）”。这是一场有关学校课程规划的普识培训，充斥着科学的概念、先进的理念，从基本内涵、实践意义，到如何研制，充满着理性的色彩。重点部分“教师参与课程规划的理性思考”的阐述，更是旁征博引，以国外大量相关的实践案例有力地证明了教师参与学校课程规划的必要性与可能性，极大地激发了在场者的热情，给予了大家展望研究的勇气与附注实践的信心。接受这样一次难得的培训，作为一名一线的普
第三板块名校校本研究——学校课程规划的案例交流沙龙。丹阳实验小学、无锡师范附小、太仓实验小学、常州实验小学作为代表，就各自学校在研究过程中的收获与得失与大会作了交流。全方位的探索，多角度的言说，铸就当前我省基础教育理论与实践的完整居所。古代的教育思想、现代的教育技术、先进的教育理念、新型的管理行为，纷纷驾着时代之舟而来，共同打造教育的文化语境。
丹阳实小的“鸣凤课程”就课程规划如何校本化，在学科层面的认识提出：学校课程规划是学校校本化文化开发的重组；国家课程规划与学校教科研一体化相结合；国家课程化的校本实施可以结合学校个性化的老师推开。在做校本课程的过程中，他们有明确的目标，而后形成相对的模式，即“智能课堂模式”——先议后教、评练结合，最后还有评价保障体系，为大家提供了研究的思路。
来自无锡师范附小的钱阳辉校长提出：1．国家课程校本化可以把传统教学精华与现代教育理念相结合，具体体现在：建构学习与接受学习相结合；演绎与归纳相结合；训练与体验相结合。2.课程资源校本化。大胆提出了多套教材重组，但要注意怎样去分析文本、怎样整合教材、如何设计教学，以最低限度降低重组的风险，发挥重组的价值。3.课程整合，打通学科界线。分科教学与大学科打通，统整化考虑，系统化设计，超越学科界线。他们学校“乐学”儿童文化校本课程，通过五步曲：对学校文化的剖析——理念的确立——课程的设置——课程的实施——过程的保障，自主打造，实现了文化的超越。特别在课程设置方面，他们规划了学科课程：快乐学习；拓展课程：处理核心知识与简学知识、一般发展与特殊发展等；探究课程：“两头在内一头在外”的活动生成主题系列；兴趣课程：兴趣组群、兴趣中心；情趣课程五大校本课程。在课程实施及保障中，主要依靠教师，由教师提出即步工作方案，学校统整形成主题，年级组、学校在实施中全程即步诊断。
太仓实小结合本校的“草根文化”从三个方面回答了主持人提出的“怎样通过校本教研促进教师对校本化的实施”。1．以“草根”学术沙龙的推进阐述校本研修方式。2．探索过程可归纳成：一纵（理念——策略——实践操作）一横（内容、范围）一交叉（信息分享制度、项目研究制度、年级组课程督导制度）。3．对教师、学生和学校的发展影响：向周边学校输送骨干教师；毕业生得到高一级学校的肯定；学校得到可持续的良性发展。
常州实小的“分享教育”在课程规划中收获了明确的理念并逐步转化为实践；形成了整体、系统思考的框架；发现了一批有研究、会规划的教师群体；对发展儿童理念的研究有了更进一步的思考。
最后，台上台下共提出了在实施国家课程校本化的过程中还存在的问题及困惑，如：从教学意识提升到课程意识还有差距；教师开发、学生开发的开发技术需要智慧；怎样在校内实施校本的评价等等。研讨，并不是说仅凭这一次的就能提升学校、教师的教科研水平，也不是说要把别人的经验搬回去照着做，只是期望“通过学校课程的规划，让每一位教师成为参与课程的实践者，成为课程的创造者，让每一位教师的专业得到成长，最大限度地让我们的孩子发展得更好，让课程成为一种机会。通过这次的交流，让每一所学校能确立自身学校的理想与追求，真正形成学校的特色，让课程与教学成为学校发展的软实力。（彭钢）”
聆听着教育的倾诉，立足文化发展，实施课程建设，在这时，对话、交流、分享，是视界的融合，是生命的互动。两天的活动，满满的负荷满满的收获。新课程改革不再是浪漫的影像，而是真实的栖息；教育抹去往日的浮华，呈现出生命的润泽；教学已漫漫消解外在的妩媚，彰显出内在的智慧。
仰望星空，是一种浪漫的诗意。诗意，是我们共同追求的理想，但是也不能忘记，我们是“诗意地栖居在大地上”（荷尔德林），而大地正是我们努力的支点。我们相信，每个努力的教育人，在通往教育理想的路上，一定会用自己富有理性的呐喊，驱散包围着教育的世俗、功利和喧嚣的阴霾，执著前行，必将一路轻舞飞扬！
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