我们每个课题研究组都有组员，因此，课题研究要充分发挥课题组成员的力量，避免课题负责人单枪匹马、孤军作战的研究状态，毕竟一个人的时间、精力和智慧是有限的，同时要使课题研究与日常教学紧密结合，融入我们每天的工作中，这样才能发挥课题组成员的积极性，才能使研究真正成为基于学生现状、基于教学问题的研究，才能促进学生的成长和教师的专业发展。在我们一年级组开展的“小学低年级经典（童话、古诗）诵读育人价值的研究”过程中，我们做到了以下几个坚持：

一、坚持全员参与。一年级的全体语文老师都参与了课题的研究，全体出击，群策群力，使研究得以扎实推进。开学初，大家就一起商量学生诵读教材的选择，有的在网上查找，有的逛书店，谁也没有闲着。经过大量的挑选和充分的认证，我们确定了第一学期集体诵读《365夜儿歌精选》和拓展教材上适量的古诗。每班都开展诵读，所有学生都参与，通过早读进行指导，中午或放学进行背诵，一学期，学生积累了200多首琅琅上口的童谣，20多首古诗，阅读量也有了很大的提高。

二、坚持全程研究。儿歌的诵读，我们持之以恒进行了一学期，每天都在有意识地进行着，成为了学生学习和教师教学中的一项内容。在这一过程中，我们进行着研究，进行着提升。大家共同探讨，充分挖掘儿歌教材的育人价值。当学生刚开始接触诵读时，老师带领并范读、讲解儿歌中蕴含的趣事或道理；当学生有了诵读意识后，老师及时提出了自主朗读背诵的要求，并组织读后交流；当学生诵读积累到一定的量后，我们适时提高要求，将之融入语文课前的常规积累中，同时引导学生进行专题化的诵读，培养学生在儿歌内容上形成类的概念，使学生初具归类理解的结构意识。在学期结束时，我们还进行了一个统计调查，期望通过一些详实的数据和文字表达进行分析，从而提升研究的价值，推动后续的研究工作。

三、坚持资源共享。课题组成员是我们开展课题研究的共同体，所以每一位教师都是一个非常独特的资源。儿歌诵读如何指导？诵读时间如何安排？学生可以在诵读中收获什么？大家常会为这些问题进行各自有效做法的交流，相互借鉴，相互学习。像潘银婷老师，是我们团队中的智多星，在古诗诵读上，她的故事引入、三步法诵读，使孩子在轻松扎实有趣的学习中获益；金老师的儿歌教学，与词汇拓展紧密结合，使学生学用相得益彰，这都给我们组的研究提供了范例，给年轻的教师提供了学习的课例。