1月13日，我坐在窗前看书，见大雪纷飞，不由想起徐志摩的《雪花的快乐》，“假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向—— 飞扬，飞扬，飞扬，—— 这地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——飞扬，飞扬，飞扬，——你看，我有我的方向！”雪花有它的方向，我呢，我的方向是什么？

一、 我的方向——打开另一扇窗

1.我和儿子的两段对话：

“我不做老师吧？”“不行，你不做老师，知识会越来越少，你会变笨的。”

“我转学吧？，转到乡下去做老师。”“妈妈，你在这个学校，我的饭钱都只要交一半，你就在这里呆呆吧。”这番对话，截断退路，只有继续做老师，只有继续在我们学校做一个研究型的老师。

2.以生为镜，看出所短。

学生学语文的热情很高，也很喜欢读书，积累得也不少。可是，一到高年级，思维的要求高了以后，我就发现他们的作文缺乏条理，缺乏有意识地围绕中心来写。就是随心所欲的倾吐，写到哪里算哪里。我觉得，如果不加入理性的思维，从谋篇布局，语言层次入手，学生作文的水平将没有大的突破。于是，由学生之短，看出我之所短。我需要打开另一扇窗。

2006年夏天，我写了一篇总结，题目是《从感性走向理性》，初步表达了我的愿望。

二、理性之路初探

1.思维方式转变

各种各样的培训让我看到了另一种思维方式，它是动态的、互相联系的、整体的，对比中，我明白，自己原有的思维更趋向静态、散点、局部，要转变的话，那就是兜底的翻转，许多需要评课的场合，我觉得丢了自己的语言，新的又还有没有学会，新旧交替时的我发现自己成了差生，不会讲话。我很痛苦，怀疑自己的选择，但又不甘心回头，我期待继续往前走，能找到鱼与熊掌兼得的理想状况。

2.行为方式的转变

思维方式在一点一点艰难变化，行为方式也相应在转变。原来发现问题，我用苦口婆心的晓之以理，动之以情。结果只能带动一部分易受感化的，大部分依然故我。如今发现问题，更多的是观察、研究、反思、总结。比如我们现在做的课题“引领学生开展习作评赏的研究”。通过观察我发现学生，没有评赏意识，更不要说从评赏过程中收获些什么。而教师也只是凭感觉进行指导，缺乏分析意识，缺乏整体意识，更不要说发挥学生的自主了。

如何达成新课标的要求，让我们的学生生发赏评作文的兴趣，满足他们内在被关注、被欣赏的习作心理需要呢？

思考现状后，我们开始进行了分类问卷，用数据查找学生的问题，用探索寻求解决的途径，我们还从学科异域中得到两点启发：1.音乐课的乐曲赏析，是让学生以自己独有的视角对乐曲进行感悟、评赏，教师引领、提升，能使不同的学生都体验到成功的快乐。我们思考，作文的赏析是否也能达到这一境界呢？2.《新补充读本》从三年级起，就开始有了批注，对句段进行点评、赏析，给学生提供了很好的学习范例。

学校的工作千头万绪，我总觉得一跌进去就身不由己，有了课题，就相当于有了方向，一学期，我通过研究，可以清楚看到自己和学生的成长，好歹属于实实在在做了点事。