“十一五”课题刚刚开题的时候，从未搞过课题的我也忽然有了研究的冲动，申报了一个课题《学科与人价值视野下的口语交际有效性的研究》。虽说是大姑娘上轿头一早，但是我把它作为自己成长的一个起点，希望在日常的教学中学有所思，教有所想，以此能促动自己的专业发展。带着这样的想法，我开始了自己的漫漫研究之路。以下是我在研究过程中的点滴感受，与大家一起探讨，希望各位能指点迷津，毕竟我是新手上路。

第一，制定切实可操作的方案。

1．要进行相关的分析。我首先认真研究了口语交际的特点以及它在小学阶段的要求，对整个低段的教材进行分析，又对目前学生在口语交际中所呈现出来的状态进行了分析，再对二者进行联系思考，最后在此基础上制定有效策略。

2．制定研究策略时眼力要有学生。首先要根据学生的年龄特点思考。其次要有几个关注：关注关注学生感兴趣的话题、关注学生喜爱的组织形式、关注学生的过程评价和成效评价。

3．研究策略中要有团队意识。围绕同一主题，年级内前移后续开展具有年级特色的系列活动，课题组成员互相开放，研究课内容围绕课题，探究有效教学的策略。并从对学生的评价中反观自己的研究，反观自己的成长。

第二，每个学期制定课题研究计划。本学期，我们首先梳理了低段的口语交际教材，其次，滚动进入了二年级后，反思一年级的哪些活动可以继续深入地开展，哪些活动随着学生的视野拓展和经验积累要调整，策划新的活动。

第三，以整体的方式推进研究。

1．整合教材。在梳理上学期教材的基础上，我们寻找促进学生成长需求的节点、促进点、生长点。用好、用足、筛选教材，真正为提升学生的口语交际能力服务，真正促进学生成长。

2．整合活动。继续围绕教材和各学科要求，设计、策划各类有利于学生成长的活动，并以活动为载体，尝试探索口语交际活动与各学科活动的沟通与融合，整合教育资源，引导学生在喜闻乐见的活动中体验成长的快乐。我们形成了秋天系列和冬天系列活动，与体育、美术、品德、音乐、科学等学科融合，充分调动各学科的可利用资源，为学生的口语交际能力提升服务。

3．整合评价。我们结合语文教材中的要求，用小组合作、大组交流的形式开展，既有对团队的评价，也有对个体的评价，既有对表达的评价，也有对思想性的评价。

4．收集提炼：在研究中，我们及时地整理，收集照片、案例、相关论文、随笔，随时充实我们的过程性资料。我们还及时地提炼总结。及时地交流。

仅以学习小组在口语交际中的作用研究，我们就提炼了以下策略：

1．以差异促交流——挖掘小组内部的差异资源，确保口语交际的全员参与。

2、以优质促提升——挖掘全班层面的优质资源，提升口语交际的品质。

3．以评价促生成——挖掘生成的互动性资源，落实口语交际的实效性

5．及时反思。在与大家的碰撞交流在中，我们也发现了一些问题，比如及时交流后发现还有很多地方不够规范，不够量化，操作性不够强，所以下学期的研究内容和如何操作我们有了更加明确的目标和方法，还要对评价进行深入地研究，更好地开展课题工作，真正促进学生的发展。