语文新教材识字量大，内容充实，但使用后班级内学生间的差异很大的背景下，如何利用学生的差异为教学服务，增进学生之间的相互交流，促进其全面发展，已成为我们在日常教学中迫切需要解决的具有挑战性的问题。

1．对“差异”的思考

案例1：入学前的家访

新生入学前，教师要有一次普访，而了解学生识字量就是其中的一个任务。访谈发现，有的孩子大约认识好几百，有的不太确定，有的就没认识几个字。全班40位学生，8人识字量超400（能独立阅读小故事），10人识字量30个左右，其余学生近200左右。

做教师的跟做家长的一样，都希望自己的学生个个成绩优秀，才能出众。可事实上，处于同一年龄层次的学生，由于遗传因素、学前教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同，在进入小学时，他们在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面已不是“零起点”，差异是客观存在的。

一位苏联教育家指出，当教师把学生看成是一个具有个人特点的具有自己的志向、稳步发展的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。在社会日渐信息化和学习化的今天，个体之间的差异会越来越大。对于这些差异的存在，教师是忽视、限制，还是尊重、利用呢？根据“新基础教育”的理念，学生已有的经验是教学得以展开的“基础性资源”，学生已有的差异在任何时候，任何情况下都不可避免，它不只是教学要面对的事实，而且是互动中不可缺少的“互动性资源”；学生在课堂上的状态和行为是不同程度的“生成性资源”，即使是在学习中表现出来的错误，只要巧用，也能成为资源。

2．巧用“差异”的实践

以上述思考为基础，我们将识字教学作为利用学生差异资源的突破口，作了一番尝试和努力。

（1）课前——了解差异，知晓每个孩子的学习起点

案例2：一次新单元新课文学习前的调查

又一个新单元即将开始！（《下雨了》是课文第二单元中的一课，第二单元是13—18课，共6课，25个生字。）教学前，我利用早晨、课间、午间，请班中每一个孩子到我身边认读本单元生字表，对课前学生的学习状况作了详尽记录：5人已经全部认识生字，22人认识本单元生字80%以上，9人认识识字量的一半以下，最少的一个孩子认识2个生字。本课四个生字“雨、答、开、花”，39人已经认识“雨、花”，38人认识“开”，9人认识“答”。

通过课前的调查，教师对学生的学习前的基础，即“基础性资源”有清晰的了解。只有这样，才可能把教学真正建立在学生的需求之上。了解不同学生在学习前的知识储备，清楚学生之间的差异，教师才能及时调整教学的内容、方法和策略，促进不同学生的发展，才能让每个孩子充满自信地投入到学习中来。

关注学生的差异要从认识与把握学生的不同发展起点出发，进而关注学生发展的全过程，在阶段性与连续性的变化中，把握学生发展中自然显露出来的差异，因势利导。

（2）课上：关注差异，让每个孩子都能“跳一跳，摘到果子”

——根据 “基础性资源”，提供不同识字学习的“菜单”

案例3：《雨》一课生字自学时的场景

师：课文中有生字要和我们交朋友呢。请小朋友同桌互学。要求读准音、记住形。

学生开始自学生字。同时，教师开始分发十几张小纸条，有的是教师直接交到学生手中，也有学生举手申请。拿到后，有的自读，有的同桌齐读，有的举手问老师“这个字怎么读？”。教师不停地巡视，指导。

十分钟后，教师请学生交流学习情况：抽读生字卡片，重点是“答”的字形。最后，出示小纸条上的内容：“春雨绵绵、春暖花开……春天到了，桃花开了，柳树发芽了。”请会读的小朋友做小老师，其余学生跟读两遍。

教师在组织学生自学课文中生字时，为不同层次的学生提供了不同的学习“菜单”。因为有了课前掌握的“第一手资料”，对学生所拥有的基础性资源了如指掌，所以课上就能有的放矢的开展这一教学活动。学前程度不同的孩子得到不同的学习菜单：全部认识生字的学生，此时得到的是老师的“句子小纸条”，自学的要求是读通句子（含有1-2个注音生字）；认识2/3生字的学生得到“词语小纸条”，要求认读生字和组成的新词（有课外的）；其余学生在完成课文中生字的自学后，也可向老师提出学习要求。这样10多分钟的学习，每个学生都有不同的学习任务，目标明确。检查学习成效时，生字、词语是基础，请识字量相对较少的学生汇报，新词、句子则请识字基础好的学生领读。

——利用“互动性资源”，掌握识字技能

案例4：生字“花”的识字方法交流

师：你们用什么好办法记住“花”？

生1：花是植物，所以，它和草一样是草字头。

生2：草字头告诉我们花是植物，下面化和“花”的读音差不多。

生3：我用结构法记，花是上下结构，上面是草字头，下面是化。

生4：我用换部首法，把“华”十字底换成“草字头”就是花。

生5：我用换字法，把“草”下面的“早”换成“化”就是花。

生6：我用找朋友的方法，花朵的花。

生7：草字头上露出的“头”，像小花苞。

……

师小结：大家都很了不起，识字方法可真多，结构法，形声字，换部首法等都是常用的记字好办法呢！小朋友可以采用你最喜欢的方式来学习汉字。

不难看出，学生识记汉字的方法有差异，有的简易，有的繁杂。在识字教学初期，可让学生充分发表自己的看法，此时呈现的差异就是课堂教学中不可缺少的“互动性资源”。有了参与，有了互动，才能促进交流，有了交流就能促进学生发展。教师合理利用学生的差异，促进学生之间的交流，使之主动地获取和探究知识，这样状态下的学习将能最大限度地促进学生全面发展。试想，当一个学生将他的想法介绍给其他学生听，得到全体师生赞同的那一刻，他所获得的学习愉悦是其它途径所无法得到的，随之而来的学习积极性也是教师用其它办法难以实现的。尽管在课堂教学上，让学生充分发表意见可能会比按部就班、学生静听中进行识字教学花费更多时间，但是学生和教师得到的收益是很大的。因为，此时的识字已不是枯燥、乏味的，而是件充满智慧和快乐的事。

——妙用“生成性资源”，提高识字效益

案例5：生字“雨”的学习

师：（出示“雨”）：这个字大家都认识，读——（生齐读）

谁能告诉大家你是怎么学会这个字的呢？

生1：这个字有4个点，就像小雨滴。（师加以肯定：这是个象形字）

生2：我妈妈姓“雷”，上面有个“雨”。（师表扬该生能在生活中识字，会联想后）

师：“雨”做部首后，叫雨字头，能发现有什么变化吗？引导学生比较

师：我们班中也有姓名中的字带有“雨字头”的，谁呢？

生1：（兴奋地）我叫干露，露有雨字头。（师板书）

生2：（大声地）我叫吴小雷，雷也有雨字头。（师板书）

师：太棒了，让我们一块儿认认小朋友的名字吧。

生表现得异常活跃、高兴，纷纷大声认读名字。

从 “雨”到“雨字头”再到“露、雷”，教师在这一教学过程中，是从学生的交流中，积极捕捉到在课堂上即时生成的资源，加以有效的判断、重组，大大提高了课堂识字教学的效益。我们看到，学生的确是“带着自身的全部丰富性进入到课堂教学的当下环境，并随情境的变化而变化”。教师在教学过程中，不仅成为学生资源的激发者，而且不断捕捉、判断、重组课堂教学中生成的资源，成为课堂教学过程中的“重组者”和动态生成的“推进者”。此时的课堂学习，是有效的、高质量的，学生和教师一起成为课堂生活的创生者，使课堂充满活力。

而以往，教师往往关注课前的预设教案，关心教材本身的要求，追求全班学生的整齐划一，以致课堂被教材束缚，成为教案剧的上演，师生、生生间少有互动，更谈不上“生成资源”。这正是我们在新教材使用中，关注学生差异时所力图改变的。

（3）课后——巧用差异，让每个孩子都能“各尽所能”

学生的智力有多种组合样式，有不同的表现方式，不能因为学生的某些问题或某种缺陷而轻率地判定为“智力水平低下”，放弃对他们的培养。识字教学同样如此，我们不能以一个一年级学生识字量的大小来确定他是否优秀，更何况每个人都有成功的潜能，关键在于潜能被发现、被开发和被利用的程度。从这个意义上讲，学生间只存在差异而不存在“差生”。

基于上述认识，我们在课堂外的识字活动中，面对学生差异，采用如下方法：

以强带弱：复习字词时，两两结对，以强带弱，以弱助强，达到双赢的格局。这是起始年级同桌合作识字学习中最能操作的一种教学方法。学前调查，令教师对班中每个学生原有学习基础一清二楚，便于教师编排座位。课后的生字复习巩固，优势强的孩子就是“小先生”，在帮助同桌多认、多记的同时，也不断“温故而知新”。但缺点是学习中，强的一方往往凌驾于弱的一方，有时不甚关心弱方；在心理承受方面弱者会比较被动，而强者有时也会滋生骄傲而停滞不前。

强强联合：课外阅读中识字，则侧重于培养尖子学生，让程度较好的学生在一起，往往层次相近，沟通和理解也就更加事半功倍，有共同语言，更利于提高。一个班内，总有那么七八个孩子学习轻松自如，识字上也如此。阅读新教材配套的课外读本时，不妨让这些孩子组成一个学习小组，引入有效的组内竞争机制，如“比比，谁最棒！”孩子的好胜心会让这一层次的学生铆足劲地“更上一层楼”。

弱弱联手：课前预习时所用。创意取自于“笨鸟先飞”，以弱助弱，或会“同病相怜”，互谋策略求同发展，自强心日增也未曾不可。当然，老师自当付出多倍努力于点拨与导引之中，课前的充分准备，让这些学生课堂上能跟上大家的步伐，有时亦会有“惊人之语”，自信心大增，日久“弱弱”或会变成“强强”。

（4）评价——善用差异，让每个孩子都有“成功体验”

在“没有差生，只有差异”的学生观的指导下，教师不妨以宽容的心态，给予学生们更多的赞许，使之在合理利用差异中提高学习效果，而不是满足于依据学习成绩将学生分出三六九等。具体的评价思路有：

一是变单一评价为多元评价。在评价学生识字水平时，既要考察学生对字、词掌握的情况，识字量的大小，又要考察学生独立识字、解决问题的能力等。要关注学生识字是否扎实，更要关注学生在识字学习活动中所表现出来的情感与态度。既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的和发展性的评价。例如，在练习卷的最后，我们在打上几颗星的同时，会真诚地告诉学生“祝贺你，你经过努力，又有了新的进步。继续努力吧，老师为你们加油！”的确，学生是不断发展变化的，用发展的眼光来看待学生，我们的眼界就宽了。

二是变横向对比评价为纵向对比评价。横向对比忽视了学生的差异和主观努力，这样会使一部分学生始终觉得自己是落后者、失败者，久而久之，容易失去学习的自信。而纵向对比可以考察学生个体退步或进步的幅度，有利于学生完成既定目标后的自我审视，调整心态和行为，向更高层次的目标迈进，获得更优的发展。班内，我们常评选“识字小明星”，标准就是“比比，谁的进步大”。只要在原有基础上有提高，就能赢得大家的掌声，得到这份荣誉。

过去的课堂教学中，教师也能意识到差异并关注差异，但是，对待差异的基本态度是“消灭差异”；“新基础教育”的课堂上，关注差异却是为了利用差异，使差异成为促进学生成长的不竭资源。