研究主题：整体感悟课型研究

执教老师：彭小娟

执教班级：二（3）

学习目标：

1．通过扩题和缩题的活动，沟通两步计算实际问题和一步计算实际问题之间的联系，在整体把握两步计算实际问题结构的基础上，初步学会用加、减两步计算解决实际问题的方法，发展解决问题的策略。

2．在探索解决问题策略的过程中，获得成功的体验，体会数学与生活的联系，感受到数学学习的价值，树立学习的信心。

3．通过小组合作学习活动，提高合作交流和用数学语言表达的能力。

教学过程：

一． 谈话导入，例题探究（第一次“放”和“收”）

师：在上一次的数学课上，小朋友通过自己的努力，变出了很多复杂的实际

问题。彭老师从中选择了一些。我们先一起来看这一题。

出示：国画班有20人。象棋班原来有45人，转走了5人。国画班和象棋班

一共有多少人？

师：这道复杂的实际问题你会解决吗？

生：会。

师：那就让我们打开随堂本，把你的算式记录在随堂本上。

生：独立思考，试做。

师：巡视，寻找资源，呈现。

出现的情况： （1）45-5=40（人） （3）40+20=60（人）

20+40=60（人）

（2）45-5+20=60（人） （4）45-5=40（人）

师：巡视，寻找资源，呈现。

提问：你同意哪一种做法？为什么？我们先在小组里交流一下自己的想法。

生：小组交流。

师：倾听，教学生用分析法来思考问题并清楚的表达。

生：大组交流汇报。

师：在学生讲解的过程中，沟通（1）（2）两种做法实质是一样的。都是根

据“象棋班原来有45人，转走了5人”先求出“象棋班有40人”。[课件展示回过去的过程]然后把国画班的人数和象棋班的人数合起来，就是国画班和象棋班的总人数了。

师：彭老师觉得你们真了不起。你发现了吗？今天我们列的算式和以前不太

一样。（两步）揭题：两步计算的实际问题。彭老师没有教，小朋友通过自己的努力却把它解决了，你们是我的骄傲。而且被你们这么一转换，题目从这样复杂的两步计算的实际问题变回了我们熟悉的一步计算的实际问题。

二、 题组练习，总结方法（第二次“放”和“收”）

师：那你能用分步列式的方法来解决这两道题吗？

出示：

（2）国画班有20人。象棋班男生有30人，女生有10人。国画班和象棋班

一共有多少人？

（3）国画班有20人。象棋班有5组，每组8人。国画班和象棋班一共有多

少人？

师：左边同学做第（2）题。右边同学做第（3）题。做完以后和你的同桌轻

声交流你是怎样想的。

生：独立试做，同桌交流。

生：大组交流

师：观察这3道算式以及与它相对应的3道题，你有什么发现吗？

再次沟通：这3道题都是先求出象棋班有40人，再根据国画班有20人。象

棋班有40人，就能求出国画班和象棋班一共有多少人。

三、 趣味练习，运用方法（第三次“放”和“收” ）

师：请同学们拿出练习纸。这里也有3道两步计算的实际问题。

1．伯伯养了8只兔子。还养了2只公鸡，10只母鸡。王伯伯家的兔子比鸡

少几只？

2．芳芳有35张中国邮票，11张外国邮票。冬冬有40张邮票。两人共有多

少张邮票？

3．小白兔拔了10个白萝卜，5个红萝卜。小灰兔比小白兔少拔了3个萝卜。

小灰兔拔了多少个萝卜？

师：你能像老师这样，把需要先求的划出来吗？然后和同桌轻声说说思路。

四、 全课小结，畅谈收获

师：通过今天的学习，你有什么收获。

生：学会了解决两步计算的实际问题。

五、 独立练习，巩固方法

师：其实像这样两步计算的问题，在生活中我们常常会遇到。现在，你会解决了吗？让我们打开书，P59/2、3、4打勾，我们来试一试。

生：独立完成练习。

师：巡视指导

吴老师评课：

1．老师已经关注了三放三收，但对学生的关注还不够。交流程式化，没有

关注学生的需求。

2．出示例题前，要教会学生用分析法来分析题意。老师在这里没有强调，

导致后面说算理不清楚，在第三次放的过程中，学生还不会划出间接条件。