研究主题：应用题复习整理类课型研究

评课时间：2006年4月21日下午2：20——3：30

评课地点：多功能教室

评课内容：

潘慧黎：今天首先让学生复习口头编一步计算的加法、减法、乘法和除法应用题。并从一步的过渡到两步计算应用题，学生在编题中问题最大的就是先除再加的两步应用题，所以首先指导学生编除加的两步应用题，并从最难的（除加）迁移到乘加，通过交流，使自己的编题更完整，同时拓展编题的类型。

吴亚萍：为什么要从书上找？能从书上找出相应的类型，也是一个学习的过程。

马美南：

1、潘老师在课堂上能关注学生的状态，分析学生学习的困难，并基于学习的困难展开教学，课中交流避免了程式化。

2、老师对开放后生成的资源也能很好地处理，课中能设计巡视路线，有意识地采集样本资源，包括错误资源也没有回避。

3、老师在教学设计中有结构意识，通过多种策略使学生学习方法结构、知识结构系统化。4、设想，在二年级这个学期学完所有的两步加、减计算的应用题后让学生也来用表格整

理，即使是从书上摘录题目也是可以的。同时要帮助学生建立数学学习成长袋，保留学习的痕迹。到三上的应用题学完了再进行加、减、乘的整理沟通，三下学完了再进行加、减、乘、除的大整理沟通。相信有了这样的日积月累学生的综合学习能力会水到渠成。

王珏：学生在之前还没有这样的体验，否则到了大表格的使用时学生会更得心应手一些。

马美南：这就提醒我们研究要日常化。不要寄希望于平时的点状研究。

孙敏：这是一节整理复习课。到了高年级我们也会有表格整理，但是潘老师让我受到了启发，今天的复习已经有了2年的跨度，老师要有这样一个意识，带动学生把所有有关知识贯串联系起来。

马美南：我们的整理复习要突破单元知识的框架，研究理清单元复习、学期末复习、总复习的分阶段目标。

袁雪风：从一年级开始就可以使用这样的结构来引导学生进行一步计算的加、减、乘、除应用题的相关复习了，这样到编题时就有方法也容易了。

唐琴珠：应用题的整理复习还是第一次研究，我们平时做得多的是对概念知识、图形知识的整理。今天学习很有启发。

陆丽华：我们六年级最近也在上复习整理课，不过六年级已经有整理能力，所以我们是让学生先回家独立整理，第二天再交流。

马美南：对，今天潘老师上的是复习指导课，你们上的是复习评价课。下阶段就请六年级展示一节复习评家价课，我们再来研讨研讨。

吴亚萍：

本节课的优点：

1、目标的定位清晰。

2、三放三收很到位。放什么捕捉什么很清晰。在第二放第二收时摸准了学生在除加上的

问题。

3、教学组织很好。

4、如何看待学生的差异呢？20%的人能全面地编出来，有一半人能编出来一半就非常好了。我们对学生的期待不要过高。拿到题目，知道是什么类型，知道该怎么来做，这就说明学生有感悟了，已经保住了底线。我们把好的学生的除加题目拿出来，请有困难的同学说说人家编的是什么类型，你能解答吗？这些学困生在做的过程中，通过抓关键词、关键句，也能感受这样类型的题目。

今天的感受：

听了大家的发言，我很兴奋，觉得大家的反思意识很强，我想说的都被你们说掉了。你们已经能跳出这节课反思到教学研究要日常化、反思到复习整理要突破单元、反思到要把基础打扎实，从一年级开始就有意识地培养学生整理复习的意识和能力，不断地帮助学生把点状知识结构化，通过长期的日常研究使学生综合学习能力的形成水到渠成。

最后强调两点：

一、研究过程中树立目标价值观

1．要追求学生对知识的结构化的把握。不是让学生仅仅学会一道题。让学生有结构化的

感悟。会解题的不一定能结构化地把握知识。不会解题的关系都理不清，更谈不上结构化地把握。

2．追求思维的发展。从扩题——缩题——系统化地整理的过程是对学生思维的全方位的

挑战。

3．关注学生思维发展的价值。对困难的学生不要给他带来压力。对困难孩子的激励、肯定、表扬很重要。我们要告诉这些学生，编不出来没有关系，只要会算就可以了，可以从书上找这些类型的题目，但不能让父母代替。

二、研究过程中要注意的原则：

1、如何对待差异问题。强调保底不封顶。

2、不同的人不同的要求不同的目标。如：除加就可以让会编的展示，学困生判断做题。

3、把研究“贯通”起来（系列化、日常化）

就像大家所说的一年级教应用题时就结构化地呈现。然后在后续学习中不断地把新知纳

入旧知，使新旧沟通，逐渐使结构完善，这是日常化的工作过程。

（整理：马美南）