马美南：在课堂教学中，由于学生产生的资源有不可预测与不可再现的特点，所以教师如何适时敏锐地捕捉，并对学生生成的资源进行恰当地处理更值得我们去关注。课堂教学活资源的生成，需要教师充分发挥“信息重组者”、“学习指导者”等作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。如何当好这副“催化剂”一定是大家现在都在研究的问题。今天我们聚在一起把自己的心得进行交流，与大家分享。

汪水清：首先教师要学会倾听，从中寻找教学资源。教师要善于运用体态语鼓励学生大胆表达。对于大数教师来说，除了用语言直接鼓励学生表达外，倾听中教师为了不打断学生的思路，更多地使用体态语的方式进行交流。与发言学生目光交流的频率、与不同发言学生空间距离的调整变换、蕴含不同意义的一定身体动作（如手势、弯腰等）的使用、解释教学内容的 "辅助手势"……均是教师倾听艺术的重要内容。教师还要特别注意倾听中与学生的"对话"方式，帮助学生清晰、完整地表达。

张林：我同意汪老师的说法。我们教师在倾听时要了解、把握孩子的思维脉络与情感跳动节奏，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

丁小莉：教师当好“倾听者”的同时，要当好课堂的“组织者”。在与个别学生交流讨论时，教师要设法组织吸引“面”上的其余学生一起倾听，共同讨论大家都参与到"对话"中来，扩大互动参与面，提高互动效益。

眭习凤：资源生成了，我们还要学会捕捉。教师要捕捉能够对接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息。课堂上，来自于学生的信息与教材学习内容有的紧密相关，有的间接相连。对之，教师要准确判断，采取不同措施，或直接引用，或果断弃之，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接，帮助知识技能的掌握。

张林：眭老师说得很对，我还要补充一点。老师除了要捕捉能够对接教材学习内容、有利于知识技能掌握的信息，还要善于捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、有利于发展学生智能的信息。每个学生都有自己个性化的思维方式和学习方法。对蕴含创新意识的思维火花，对学生自己创造的良好学习方法教师要及时捕捉并加以“放大”，转化成新的教学资源。

夏冬芸：课堂上师生互动，生成了不少新的教学资源。包括在生成过程中学生的思维方式，所发表的意见、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等等。为了推动更高层次的互动，教师应及时捕捉，及时梳理。特别是在开放题的教学过程中，往往出现学生解问题的方案和结果呈多样性，但所表现出的思维特点是无序的、零散的情况。担任信息“重组者”、活动“推进者”角色的教师应及时帮助学生梳理，引导他们进行有序的思考和进一步掌握解决问题的规律，使学生的思维能够有序化和条理化。

高静：比较在数学中经常用到，应用比较来学习数学会触类旁通。在教学中通过对教材的分析，精心进行这方面的教学设计适时恰当的地组织学生运用比较，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以调动学生学习数学的积极性，提高学习效果。经常引导学生进行择优比较，是学生在解题过程中能否自己发现和找到最佳解法的好方法。

彭小娟：每个学科都有自己的结构群。结构化的知识便于联想，具有迁移与被应用的活力，当网络结构中的某一部分被激活，其它部分也同时被激活，这样思考问题可以更全面，更能触类旁通。教师通过对教学内容的重组与加工，让学生掌握学科结构群和结构思维的方法，对形成学生主动学习的心态能力关系重大。因此在日常教学中，我们要有意识地帮助学生分类进行识记。

王珏：复习课中也有生成。教师要给学生留下一定的探索时空，让学生在探索性的活动中梳理、巩固知识，构建知识结构，增长才干。《小学数学教师》中也有这样一个有关于“生成”的案例，大家也可以看一看。

蒋旭英：我觉得老师还要注重归纳，促使学生数学知识系统化。教师在师生共同创造的，富有价值的思维成果闪现后，要善于引导学生归纳、总结，并使学生学会反思和联想对获得的结论进行更广泛的联想，为下一个教学流程奠定基础。

马美南：相信经过今天的讨论，我们大家在面对课堂上一闪而过的亮点时，会把握地更准更牢。