这节课是认图形的第二课时，根据教材的安排是完成练习三。但我在认真分析教材后，进行了一些调整，第一课时认识多边形，完成想想做做及练习三的第一、四题（因为第一题主要是数有几条边，再分类统计；第四题也是分类练习，完全可以在第一课时进行巩固练习，这样既可以丰富第一课时的内容，又能拓展学生对平面图形的认识，也给第二课时留有更充分的交流的时间。）以下就是我在第二课时教学中的组织及学生表现，感觉这节课对于学生动态生成的资源利用方面有很多感触。

师：昨天我们认识了多边形，知道可以以图形的边的数量来命名和分类，今天我们将来动手折一折、剪一剪、拼一拼，看看多边形之间有什么联系。

拿出一张长方形的纸，和老师一起动手折一折，折成的是几边形？

（依次完成数学书第20页第2题），最后折成一个梯形。

你还能继续往下折吗？折出的是几边形？

学生开始动手折一折，等学生折完，我环顾四周，发现学生中大多数还是折得比较规则的，于是选择了几位不一样折法的学生演示自己的折法：

甲：梯形左右对折，折成一个四边形。

师：和他想法相同的请举起你的作品。（学生中大部分一下举起了作品）

乙：梯形上下对折，还是折成一个四边形。

师：有和他想法相同的吗？（学生中7位举了作品）

丙：梯形折两次，折掉一个角，折成一个平行四边形。

这时我观察到学生中有几位开始跟着丙一起折了。

教室角落里，一位女生说：“我有和他们都不一样的方法。”

“好，你来介绍一下。”

丁：我是在梯形上向上折一个角，这样就是一个不规则的六边形。

我看见学生中唯一一位与众不同的方法，很是兴奋，赶紧抓住资源，引导学生开动脑筋，“丁能想大家不想的，敢于突破常规，折出与众不同的图形，很有创意。这样老师再给大家几分钟时间折一折，相信受她的启发，一定会有更多的折法，创造出更多的图形。”

果然，学生兴奋地折着，彼此展示着、交流着，我让学生同桌比一比，看看两人的想法有什么不同。

有了这一次的体验，在接下来的折纸中，学生敢于思考，敢于尝试。

在“你能用一张正方形纸分别折出下面的图形吗？”（数学书第21页第3题）活动中，学生积极尝试，各自用自己的方法折着，每个图形后我都展开交流，特别注重不同折法的交流，并让学生比一比谁的折法更简便。课堂上生成很多精彩的方法。

“在一张正方形的纸上剪下一个三角形，剩下的是什么图形呢？”学生动手剪一剪，然后让不同剪法的学生上台介绍。

甲：我把正方形剪掉一个三角形，剩下的是五边形。

“和他方法一样的举起你的图形。”占了人数的大部分，这也是较常规的一种剪法。

乙：我把正方形剪掉一个三角形，剩下的是三角形。

“我也是的。”

丙：我把正方形剪掉一个三角形，剩下的也是五边形。不过和前面的不一样。

丙沿着其中一边剪掉一个三角形，成了

学生三种方法，每出示一种，我就将学生的方法用图形演示出来，小结：正方形纸上剪掉一个三角形，剩下的图形可以是三角形，也可以是五边形。我继续启发学生，“这里还有一个正方形，还能怎样剪，剪出不同的图形，并且边数也要与前面学生不同。”学生又再次陷入思考，有人举手了。

“你来演示一下。”

“可以这样一剪，就剩下了四边形。”我带头鼓起了掌，其间还夹杂了一些学生的“我也是”的声音。

“那老师请你判断这句话对吗？一个正方形上剪掉一个角，剩下的一定是五边形。”学生的回答可想而知，“为什么？”“因为我剪了以后剩下的是三角形。”“对，你用自己的作品有力地证明了这句话是错的。”

一节课很快结束了，我们还沉浸在思维碰撞的乐趣中。

在这堂课中没有生动现实的生活情境，没有精彩的媒体展示，只有几张白纸和一把剪刀是学具，然而在上述教学片段里，在折折、剪剪中，在交流和争辩中，真切地感受到数学课堂的魅力。看似平淡的数学素材，普通不过的设计，滋生出本课最为生动的乐章：操作、交流、争辩、质疑、反驳、追问、认同、创造，学生兴奋的神情溢于言表。因为学生获得的知识不是单纯依靠老师的传授，而是主动加以建构的结果。

重视对学生的创新意识的培养，让学生经历知识的发展过程，真切体验成功与失败，从而促进学生全面、持续、和谐的发展。