学校

常师二附小

学科

数学

教师姓名

马美南

教学内容：口算乘数是一位数的进位乘法

（苏教版九年义务教育六年制小学数学第五册）

教学目标：

1． 让学生经历探索乘数是一位数的进位乘法的口算方法的过程，发展解决问题的策略，能比较熟练地口算乘数是一位数的进位乘法。

2． 让学生在解决问题的过程中，增强数学意识，发展数学思考。

3． 培养学生学习数学的兴趣，与同学合作的态度，不怕困难的精神。

教学过程：
一、复习 教师出示 11×3= ，请学生计算并说出计算过程。
二、新授
1、教师把题目 11×3= 改成 18×3= ，请学生独立尝试完成。
学生开始动笔计算，教师下去巡视，边巡视，边请学生把计算情况呈现在黑板上： 18×3=34， 18×3=54， 18×3=324 ；

2、教师请学生以小组为单位对黑板上的题目展开讨论：你认为哪些是对的，哪些是错的，为什么？
3、 全班交流：
生1：18×3=34是错的，他忘记了进位。
生2：我认为18×3=54 是对的，不过我想提个问题考考大家，十位上1×3=3，为什么积的十位上是5？

师：这个问题问得好，谁来回答？
生3：十位上的3要加个位满二十进上来的2等于5。
生4：那3个十和2个十为什么不相乘而是相加呢 ？
师：这个问题谁能回答？
生5：十位上原来有3个十，又进上来2个十，合在一起用加法。

生6：18×3=324 是错的，18×3连100都不到，怎么会300多？
生7：我知道怎么错的，个位上3×8=24就写下来，十位上1×3=3没地方写了，就写到24的前面去了，所以错了。

评析：在这个教学片段中，教师面对充满不同情感期待和知识准备的学生，没有回避差异。

首先，教师通过让学生独立尝试的方式，使学生中的问题和差异暴露出来；
接着，教师努力地发现和关注到这些问题和差异，并把这些问题和差异呈现在黑板上，做为教学的资源加以利用；
最后，教师不急于解决这些计算中的错误，而是通过小组的讨论与交流，通过师生，生生的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高，这种学习是比较真实有效的数学学习。
由此可见，真实的课堂教学需要教师关注“人的问题”，而把学生的差异做为资源加以利用是真实的课堂教学的手段。