背景阐述：

自教育教学改革全面推进以来，数学教师开始逐步认识吸纳新的教育教学理论，同时不断改进自身的教学行为。尤其是1999年“新基础教育”的到来，更是给我们数学教师打开了视角，拓宽了思路。教师们在专家的引领下，潜心学习研究“新基础教育”理论，并努力将先进理念根植于课堂实践。2004年，学校被确定为“新基础教育”基地学校，数学组拿出了详尽的部门三年发展规划，把“构建动态的、开放的、充满生命活力的数学课堂教学新形态”作为数学组发展总目标。

为了更加有效达成部门发展目标，我们对数学组现有优势和问题进行了认真的分析研究。我们发现，目前数学课堂教学重形式轻内容、重表面热闹轻内在质量、穿新鞋走老路的现象还常常发生，最终造成课堂教学低效甚至无效。

问题分析：

在前五年的“新基础教育推广性”研究中，数学教师同心协力、奋发向上、敢于尝试、勇于拼搏，围绕叶澜教授提出的“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”的要求，在“开发数学课堂教学资源”、“数学与生活沟通”、“课堂教学动态生成”、“重组建构教材”等方面积累了一些成功的经验，这无疑是课程改革行进中迈出的最坚实的第一步。但是，老师们对叶澜教授提出的“新基础教育”先进理念的本质还缺乏正确的理解和实践，在重视“形变”的同时轻视了“质变”。具体表现在以下几方面：

1．认识层面的问题

（1）教材解读不深刻。

教师对教材缺乏一个深刻、全面、系统的解读。不善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，因此也不明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。不善于在细节上推敲，没有养成深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言的习惯。

有过一段时间，我们鼓励教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，鼓励教师对教材作出合理、适度的加工、改造与重组。但是，有些教师在活用、重组教材之前没有把握教材的编写意图，没有吃透教材的本质，只是为追赶时髦而“随心所欲”用教材，反而原有的教学目标没有达成。

（2）学生把握不到位

教师对学生已有的知识背景把握比较准，而对他们的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少。

（3）目标定位不完整

“新基础教育”对课堂教学设计的目标确定提出了三个层次的要求：从培养人的长远目标出发；学科的教育价值目标；一节课的具体教学目标。但在我们的数学课堂教学中，老师心中装的只是一节课的具体目标，有的甚至忽略了目标，课堂教学随意性很大。

2．实施层面的问题

“新基础教育”强调课堂教学的立足点要站在课堂教学要使师生处于积极、有效、高质量的互动中。我们的数学课堂教学在关注互动“积极”方面已经迈出了成功的一步，但是离互动“有效”、“高质量”还有一定的距离。

（1）师生活动形式化

有的课从表面上看学生是动起来了，主动参与了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，但只停留在形式上的热热闹闹，没有实效，没有真正激发学生深层次的思维。学生思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。

（2）预设生成不平衡

有的课堂预设味过重，制约了新资源的生成；有的课堂过分围着学生打转，生生、师生互动程度、互动质量不高。虽然花费了宝贵的时间，但互动出来的东西缺乏思想、创意、新观念、新问题。

（3）回应反馈不到位

互动的学习形式、弹性化的教学设计、使学生动态生成资源更丰富多元了，而教师组织教学、回应反馈的能力却跟不上课堂教学即时动态的发展。教师对孩子回答的判断和提优、比较、组合的能力不够。对学生回答的差异缺乏敏感，学生回答中角度的差异、细节的差异、深度的差异……不能及时捕捉、正确判断，回应缺乏推进性。

为了在课程改革的研究路上迈出踏踏实实的第二步，真正实现“新基础教育”理念与课堂教学实践的深度融合，真正在数学课堂教学中体现叶澜教授提出的“五实”，本年度数学组将在按计划实施部门三年工作方案的同时推出“有效引发与利用动态生成资源，打造有效课堂”的研究活动。

活动目标：

1．打造有效数学课堂

在“新基础教育”理论的引领下，致力于提高课堂教学有效性的研究，将有效教学思想渗透到每一天、每节课、每一个教学行为之中。通过对不同类型的常态课的深入研究，形成一些能体现新基础教育理念的数学学科“精品课”系列。

2．成就特色数学教师

通过活动，在数学组营造浓厚的研究氛围，促进教师的专业成长，成就数学学科特色教师，打造出真实、扎实、大气、灵气的智慧型数学教师队伍。今年力争增加市级教坛新秀1名（朱雪峰），教学能手1名（唐琴珠）。其余教师要在原来基础上向更高目标努力，骨干教师（蒋旭英、汪水清、王珏、潘慧黎、毛修丽、眭习风），学科带头人（孙敏、高静、袁雪风），特级教师后备人才（张林、夏冬芸、马美南）。

3．提升学生数学素养

使学生不仅有扎实的双基，还对数学的学习有浓厚的兴趣，能用数学的眼光和头脑思考问题，建立数学的思维方式，善用数学的语言系统表达自己的思维过程。

实施措施：

1．理论学习

采用集中学习和分散学习相结合的形式，组织教师认真学习“新基础教育”相关

理论和文章，反复解读《“新基础教育”课堂教学设计评价表》《“新基础教育”课堂教学实施过程评价表》《“新基础教育”课堂教学反思评价表》，指导和剖析自己的教学行为。同时，向教师推荐教育报刊上的有关课改的文章，让教师自主选择学习，为教师们研讨提供共同的话题。

2．课堂实践

以备课组为单位，立足日常课堂教学实践，创造性地开展卓有成效的教研活动，打造有效课堂，成就特色教师，解决实存问题。

活动步骤：

（1）各备课组自定教学内容，组织“集体学习——集体备课——课堂实践——评课议课——推荐课例——教学重建——”的系列活动，向学科教研组推荐1节备课组特色课。

（2）教研组组织“课堂实践——评课议课——推荐课例——教学重建——”的系列活动，向学校推荐2节数学学科特色课。

（3）参加学校“‘新基础教育’课例”评比活动。

（4）备课组推出特色系列课。

（5）教研组推出特色系列课。

3．智慧分享

通过“读书心得交流” “精彩一刻赏析”“主题研究汇报”等活动，为教师创设理论与实践互动对话的空间，提供分享教育智慧的舞台。

时间安排：

2005.09调查分析，完成《数学学科“打造有效数学课堂”专题研究方案》。

2005.10制定实施计划，确定操作步骤，落实具体要求。

2005.11实施阶段，数学备课组层面活动。

2005.12实施阶段，数学学科组层面活动。

2006.02实施阶段，参加学校层面的评比活动。

2006.03 总结阶段，围绕“有效”“特色”“成长”总结活动经验，分析问题成因，提出改进设想，写出活动总结。

2006.04 交流阶段，参加学校组织的成果交流会。

2006.05推广阶段，数学备课组层面活动。

2006.06 推广阶段，数学学科组层面活动。

附：11月份各备课组活动安排表

11月份各备课组活动安排表