姓 名

马美南

联系电话

13961223395

邮政编码

213026

单位地址

翠竹新村常州市第二实验小学

是否变更

变更原因

姓 名

职务、职称

课题组内具体分工

张 林

教导主任、小高

副组长，主持课题日常工作

潘慧黎

教 务 员、小高

负责本年级研究资料搜集、分析

蒋旭英

备课组长、小高

负责本年级研究资料搜集、分析

王 珏

辅 导 员、小高

负责本年级研究资料搜集、分析

彭小娟

小一

负责本年级研究资料搜集、分析

夏冬芸

年级组长、小高

负责本年级研究资料搜集、分析

袁雪风

工会主席、小高

负责本年级研究资料搜集、分析

毛修丽

小高

负责本年级研究资料搜集、分析

高 静

备课组长、小高

负责本年级研究资料搜集、分析

唐琴珠

备课组长、小高

负责本年级研究资料搜集、分析

朱雪峰

小一

负责本年级研究资料搜集、分析

汪水清

小高

负责本年级研究资料搜集、分析

孙 敏

教科室主任、小高

负责本年级研究资料搜集、分析

眭习风

小高

负责本年级研究资料搜集、分析

丁小莉

小高

负责本年级研究资料搜集、分析

研究阶段

时间跨度

主 要 工 作

立项准备阶段

（2004.9-2004.10）

讨论制定课题行动方案

运行调整阶段

（2004.11-2005.1）

围绕不同课型结构的课上研究课、集体评课反思

发展深入阶段

（2005.2-2007.1）

围绕不同教学结构的课上研究课、集体评课反思

总结反思阶段

（2007.2-2007.9）

回顾反思、整理资料提炼总结

成果形式

时 间

成 果 内 容

参与人员

研究论文

2004．10

谈课堂教学过程的动态生成性

马美南

研究论文（市一等奖，发表于《课程与教学》05年第二期）

2004．11

把握精彩瞬间，分享学习乐趣

——例谈小学数学课堂教学中教师的即兴创造

马美南

研究论文

2004．11

自主、求真——浅谈数学教学活动中的动态生成性

蒋旭英

研究论文

2005．6

努力构建动态发展的数学课堂

夏冬芸

研究论文

2005．6

巧设冲突 激活课堂

蒋旭英

研究论文

2005．10

有效解读、选择、使用数学学习材料——例谈动态生成资源的引发

马美南

研究论文（省三等奖）

2005．10

有效利用错误资源 促进教学动态生成

夏冬芸

（新授课）概念教学案例分析

2004．11

蹲下身子 捕捉精彩瞬间

夏冬芸

（新授课）计算教学案例分析

2004．12

动态化组织教学过程

马美南

（新授课）计算教学案例分析

2005．2

大目标，小需求

——写在欲罢不能时

孙 敏

（新授课）概念教学案例分析

2005．3

根据课堂反馈，调整教学结构

马美南

（新授课）概念教学案例分析

2005．4

无法预约的精彩

——认图形一课教学片段

潘慧黎

（新授课）计算教学案例分析

2005．5

加一分弹性、添一分活力

王 珏

（新授课）统计教学案例分析

2004．10

以问题情境激发内驱，生成目标

马美南

（新授课）统计教学案例分析

2004．11

以活动体验激发内驱，生成目标

马美南

（练习课）案例分析

2005．3

练习课中的新授

——在生成后重组

唐琴珠

（新授课）计算教学研究课

2004．10

笔算乘数末尾有0的乘法

马美南

（新授课）计算教学研究课

2005．3

口算乘数是一位数的进位乘法

马美南

（新授课）计算教学研究课

2005．9

一位数除两位数（有余数）

高静

（新授课）计算教学研究课

2005．9

加和减（不进位、不退位）

马美南

（新授课）概念教学研究课

2005．3

平行四边形的面积

孙 敏

（新授课）概念教学研究课

2005．4

梯形的面积

汪水清

（新授课）概念教学研究课

2005．3

三角形的面积（1）

汪水清

（新授课）概念教学研究课

2005．4

三角形的面积（2）

汪水清

（新授课）概念教学研究课

2005．3

面 积（1）

夏冬芸

（新授课）概念教学研究课

2005．4

面 积（2）

袁雪风

（新授课）概念教学研究课

2005．9

小数和复名数

孙 敏

（新授课）概念教学研究课

2005．10

角的分类和画法（1）

朱雪峰

（新授课）概念教学研究课

2005．10

角的分类和画法（2）

朱雪峰

（新授课）概念教学研究课

2005．10

角的分类和画法（3）

朱雪峰

（新授课）概念教学研究课

2005．10

比

唐琴珠

（新授课）概念教学研究课

2005．10

确定位置

彭小娟

（新授课）统计教学研究课

2004．10

统计（一年级下册）

马美南

（新授课）统计教学研究课

2004．11

统计（二年级下册）

马美南

（新授课）统计教学研究课

2005．10

统计（四年级上册）

张 林

（新授课）统计教学研究课

2005．11

可能性（四年级上册）

张 林

（练习课）研究课

2005．6

分数和小数的互化

唐琴珠

（练习课）研究课

2005．6

乘法估算练习

潘慧黎

（复习课）研究课

2005．6

小数的意义和性质

孙 敏

目前，国内外已经有许多专家、学者重视对课程资源建设问题的认识，并且已经有了专题性总结和论文、论著，但是，大家对课堂教学中动态生成的资源的引发和利用问题，一直没有相应的实证性研究。“满堂灌”“满堂练”、忽视学生主体性的现象在课堂教学中依然不同程度地存在着。在有的课上，即使有师生互动，也是搞形式主义，搞花架子，缺乏实质意义上的有效的师生互动和交流；在有的课上，教师不能营造师生互动的环境，不能有效利用动态生成的资源，导致教学资源的浪费。

我校在1999年有幸参与了华师大叶澜教授的“新基础教育”的推广性研究，为传统的课堂教学注入了新的活力，在教师观、学生观、课堂教学观等方面有了新的认识，并作了一定的实践。使我校所有老师在新课改之前就认识到课堂教学改革的重要性；在叶教授的新基础新理念的指导下，我们在“新基础教育”的 “课堂教学过程观”、“课堂教学价值观”的重建于实施等方面作了发展性研究。如教材的处理重组更贴近学生实际（生活实践与已有知识储备）；教学内容注重弹性化设计；课堂教学中注重互动情境的创设；活动中关注学生个性发展以及思维品质创新能力的培养；课后更注重对教学过程的反思与重建等等。这些研究不仅在培养学生情、智、技方面取得了良好的成果，同时在提高教师教育教学的情、智、技方面取得了良好的成果。也体现了“新基础”教育“真实的生命成长”的追求目标。

通过教学实践，也形成了我们的一些经验做法，如：捕捉新问题、关注新创意；以点带面——让个人的精彩大家共享；点石成金——让美丽的错误展现精彩；顺水推舟——让异样的声音精彩悦耳等等。但是，这些研究都是是点状的。实践中我们又产生了许多新的问题与困惑。如：面对学生各种问题和意见，教师预设不足怎么办？如何开发练习课、复习课等常见课型的动态生成资源？特别是在研究实施过程中我们发现：互动的学习形式、弹性化的教学设计、使学生动态生成资源更丰富多元了，而教师组织教学、回应反馈的能力却跟不上课堂教学即时动态的发展。

所以我们认为很有必要在后五年的研究中，在常州教研室专家的带领下，继续进行系统规范的研究。

研究目标：

课堂教学中动态生成的研究是教学改革中的一个难点、热点、亮点问题，我们把它作

为研究方向，试图通过引导教师改善教学观念、转变教学行为、提高各种资源的利用率，从而提高课堂教学的效益。

研究方法：

1、文献资料法：运用这一方法搜集，筛选与本课题相关的有价值的信息，找到新的生长点，为实施课题研究提供指导。主要在课题研究的第一阶段运用。

2、案例研究法：结合教师在课堂教学中积极贯彻课题研究思想的实践，选择典型案例，进行客观、深入的考查和分析，既为课题的研究提供详实有力的的第一手材料，又不断完善形成创新型课堂教学的策略体系。主要在课题研究的第二、第三阶段运用。

3、经验总结法：课题组研究成员对研究过程中的体会与得失进行回溯性的研究，针对研究中的成功体验及失败教训，及时提炼，总结，从更高的理论层面为课题的服务。主要在课题研究的第四阶段运用。

当然，这三种方法在四个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。本课题的总体研究方法为行动研究法，即作为研究的实施者——教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以提高自身的教学水平，反映课题研究的效率与效益。

我们知道，课堂教学中动态生成的资源是师生之间、生生之间在特定的环境中不断对

话、交流而形成的，是有利于学生可持续发展的重要素材。要不断地形成这种资源，有效地利用这种资源，教师必须不断学习、实践和反思，要具有为学生可持续发展服务的、必要的知识和能力的储备，要对学生有恰当的期待和关爱，还要具有一定的教学机智和随机应变的能力，要确立正确的评价理念和评价方法等等。

1、对小学数学不同课型结构、不同教学内容的课堂教学中动态资源的引发，作相应的方法研究。

教学内容上，注重在知识、技能、情感等方面进行多元的动态资源生成点的预设，

强调师生在教学过程中互动作用，注重教学中动态生成资源的搜索。研究怎样引发不同课型结构（新授课、练习课、复习课）、不同教学内容（计算课、概念课、几何形体课）的课堂教学中的动态生成资源？探索促进动态生成资源生成的途径。

2、对动态生成资源的利用与反馈策略的研究

对动态生成资源作从情感态度价值观、知识体系、方法过程技能等诸多方面加以有效的分类研究；对诸多生成资源作及时的检索、回应反馈，如何在筛选、运用深度广度方面做出相应的实践研究，并能归纳出一套行之有效的策略，为广大教师广泛应用。

探究课堂教学中动态生成资源的结构性因素以及其形成的条件和机制，对动态生成的资源进行提炼和加工，提出减少课堂教学中的低效劳动和无效劳动的具体措施。通过探究动态生成资源中的非智力性资源，使学生的情感态度和价值观得到充分发展。通过探究动态生成资源中的智力资源，使学生个体获得可持续发展。

通过探究动态生成资源的引发和利用，进一步提升教师对新课堂教学（过程、价值）观的理论认识，提高教师对课堂教学动态生成资源的引发与利用能力，从而提高课堂教学的实效性，促进学生主动发展、教师专业成长。

1、 课题主持人所在单位意见

单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日

2、 辖市区教科研规部门审核意见

单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日

3、 市教科研规划办审核意见

单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日