时间

2004．10

地点

多功能教室

参加对象

及应到人数

课题组成员16人

实到人数

19人

主持人

吴亚萍

活动

形式

研讨会

研究的目的

（范围、方法）

小学数运算教学中动态生成资源的引发与利用专题研究

主要内容（不够填写另附纸）

一、目标确定

1．当前现象：

（1）目标抽象。目标空泛不具体，朴实而不落实。

（2）目标混乱。缺乏层次性，缺乏课与课之间的递进。

2．确定目标的四个建议：

（1）具体目标的意识。（2）弹性目标的意识。（3）递进目标的意识。（4）隐形目标意识。

二、结构凸显

1．当前现象：

（1）非数学化的东西太多。（2）泛生活化。

2．凸显结构的建议：

（1）提高用教材的意识和能力。（2）在结构教学中体现新的要求。（3）生活情境的适当使用。（4）加强拓展延伸部分提出新问题的能力。

三、重心下移。

就是对开放的理解。是学生思维的开放，是面对全体学生的开放。

1．当前现象：

（1）串联。（2）随意。

2．重心下移的建议：

（1）大问题意识。（2）大环节如何凸显？

四、方法多样性

1．当前现象：

（1）为方法而方法。（2）你喜欢怎样就怎样。

要有选择、取舍，而不是迁就。要思考方法的本质，而不是方法这个词的泛滥，也不是凑方法，方法要避免排列组合。

2．小学阶段数运算的主要方法：

*相同数位相加减；*凑整；*利用运算律的简算。

3．方法多样性的建议：

（1）理解方法本质。（2）提供学生具体的情镜。

评

价

我们对生成资源的捕捉和回应是与目标有关的，对目标缺乏层次性，就会泛泛而谈。估算要有估的意识，而没有估的需求。“数感”只是估计，而不是估算，这两个概念不能混淆。估算的处理不能过于僵硬，估算是在一种背景下提出的，是在很难算的情况，知道大概多少就行了。四种运算中都涉及到估算，每一个目标中涉及哪些内容，要目标递进，在一二年级的加减计算中估大估小都是为估而估，没有估的需要，改到乘法中更为合适。教学中有了结构意识，才有环节意识；有了环节意识的下放和回收，才有互动资源；有了互动资源，再加上隐形目标的意识，才会有回应的有效，回应有效才有过程的生成性。让学生在具体的情境面前选择，没有最好的方法，只有在鲜活的情境下才能发现最合适的。通过具体的算式情境，通过数学特征让学生选择，有了这样的敏感性，才会有灵活性，才能体现出独特的创造性。

时间

2005．4

地点

多功能教室

参加对象

及应到人数

课题组成员16人

实到人数

19人

主持人

吴亚萍

活动

形式

研讨会

研究的目的

（范围、方法）

小学概念教学中动态生成资源的引发与利用专题研究

主要内容（不够填写另附纸）

一.概念教学中存在的问题

1. 概念教学存在的问题

(1)对概念的形成过程关注不够，学生对概念的形成缺乏参与与体验，是一种记忆式的学习。

①主要模式

第一种情况：呈现概念→记忆概念→辨析强化概念。像这样的一种教学，教学目标很明确，就是认知目标的落实（让学生记住关键词）。

第二种情况：概念揭示时也有分类，这种过程是记忆式的教学，而对于概念到底是怎样形成的和概念名称的来由，学生则缺乏体验，缺乏建构。

(2)对概念的内涵缺乏重要的感性支撑。学生对概念认识单一，出现思维定势。

(3)对概念缺乏准确的表述。

有这样的两种现象：

①学生在分类之后，就给出概念，像这样的……，就叫……，不给学生表述特征的机会，概念很快就一带而过。

②教师逐步引导，逐步添加词语，然后呈现完整概念。

以上种种现象，都说明教师对概念教学的教育价值和育人资源的开发不够。

二. 概念教学的价值

(1)让学生参与概念的形成过程有利于加深对概念的建构和理解。

(2)有利于学生比较，分类和抽象能力的培养。

(3)有利于学生语言能力的形成，语言水平的提高。

3. 概念的一般教学结构

提供大量感性材料

↓

观察比较分类

↓

对特点进行概括、提炼、抽象

评

价

在概念的形成过程中，一定要有大量的感性支撑，要知道概念的来龙去脉，这样的学习才是有意义的学习。角的旋转过程，学生能不断地感受角，如：直角、平角、周角、锐角、钝角，这里有一个了解，对角的内涵认识就比较丰富。再如行程问题，让学生充分感受后，自己总结四大要素，这样的感性的积累和体验非常重要。在概念教学的过程中，给很多类型的图形，在分的过程中，体验共同特点，有一个分类标准，对特点有了把握，它既有抽象和提炼的过程，还有一个比较和表达的机会，这样就注意到了让学生对概念认识的参与和体验。如，学生在体验中提到，正方体：方方正正，长方体：长长方方，球：圆溜溜的，圆柱：圆圆的、直直的，这样他们就知道为什么叫这个名称。数学学科的一个重要价值就是数学语言的表达，所以要注意培养。数学语言要求“准确、简练、严密”，这样的语言是可以帮助提升数学思维的。

时间

2005．9

地点

接待室

参加对象

及应到人数

课题组成员16人

实到人数

19人

主持人

盛宝良

活动

形式

研讨会

研究的目的

（范围、方法）

小学数概念教学中动态生成资源的引发与利用专题研究

主要内容（不够填写另附纸）

1．加大课前复习的力度，发挥学生自主能力扫清障碍。

期初复习，我们就进行改变，将面积和单位的复习专门用了一节课进行整

理和记忆。还要求学生整理出常用的单位及其关系，并能用比较简练的方式表达，进行了小组交流和大组评比。学生在这个过程中，互帮互助，加深了理解和记忆，并在同学的交流过程中，学会用比较好的办法有意义的记忆，为新课的学习扫清了障碍。

2．提供大量感知的材料，学会用科学的方式归纳概念。

对具体的量，学生生活中接触很多，语言中也常常用到，课堂上还有系统的学习安排。因此本节课的学习是将学生的生活经验和旧知与规范的数学知识相沟通，只是一个转换的过程，并不存在多少困难，关键是学生能否自然地、顺利地实现这一沟通，而不是由老师生硬的告诉和枯燥的记住。我们遵循概念教学的原则，提供大量的材料给学生观察、比较，用聚类的方式发现它们的共同特征，得出上位概念，又用分类的方式发现它们的不同之处，得出下位概念，并明了之间的相互关系。带着孩子用方法，是具体的体验，再回过头来反思方法，是帮助孩子形成学习方式，提升学习水平。

3．独立尝试和整理思路，利用学生差异资源学会换算。

单位换算，尤其是相对简单的单名数与小数的互化，很多学生都能得出结果，但能说清楚自己所用的方法以及背后的依据，又是一个挑战。而且学生的方法各有巧妙不同，但条条大路通罗马，都可以得出结果，其实也都有共同之处，那就是利用进率和移动小数点，只是学生没有意识，没有深究。因此这一部分的学习，尽可能放手给学生，学生独立尝试的基础上，相互交流，相互帮助，共同提高，教师起到调控进程和启发学生不断深入的作用。能让孩子掌握换算方法是一个方面，更重要的是教会孩子永不满足，善于寻找已有经验和

科学知识之间的联系，挑战差异，爱上探究。

评

价

开放不一定主观能动，开放与时间有矛盾，立足点不是开放，而是主动探究，仅仅开放度大了，对于学生本身思维不指向，还是降格到记忆水平。要达到主动建构，开放度和主动探究的关系要处理好。学习活动不能简单化，策略不能简单化。本节课的重点放在解决问题过程中能力的提升，知、能、意合一。但今天问题基本不大，这也是一对重要的矛盾，练习量多不一定到位，只要是在主动探究过程中发现，有一定量的练习就够了，今天量不太足，但基本达成目标，理性上的提升还不够，进率可进一步拓展。今后要1、认清方向：对课程标准融化在血液里，付诸于行动中；2、面对现实：现实的学生、现实的教材、现实的40分钟；3、脚踏实地：不要上轻飘飘的课；4：打好底线，底线一只有40分钟，底线二必须完成教学任务，底线三全体学生必须掌握的东西要落实，上不封顶，下要保底，在备课的全过程中要贯彻这四条。

时间

2005．10

地点

多功能教室

参加对象

及应到人数

课题组成员16人

实到人数

19人

主持人

马美南

活动

形式

研讨会

研究的目的

（范围、方法）

有效解读数学教材，有效引发与利用动态生成资源专题研究

主要内容（不够填写另附纸）

一、深入解读学习材料

1．系统解读。解读学习材料，首先要理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样才能明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。

2．细节推敲。解读学习材料，教师还要学会在细节上推敲。要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。

二、精心选择学习材料

1．用“活”教材。尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材是新课程理念下正确的教材观。如果教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，那么教师要善于对教材进行教学法的再加工，将教材中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。

2．用“宽”教材。随着网络社会、信息时代的逼近，教育所需要的是培养学生在瞬息万变的社会中的“生存能力”，因此教师要有强烈的资源意识。书报杂志、影视音像、计算机网络等媒体，博物馆、风景名胜等场所，以及日常生活中的重大事件都可以成为数学学习中的信息。教师要善于把学习材料与学生的生活实际联系起来，努力利用、开发、拓展数学课程资源，用“宽”教材。当然，在用“活”、用“宽”教材的同时，我们必须把握教材本质，关注学习材料的数学味、目的性、实效性、科学性，避免为追赶“时髦”而“随心所欲”用教材、为拓展资源而“滥用材料。”只有精心选择学习材料，才能有效引发动态生成资源，真正提高数学教学的实效性，。

三、合理使用学习材料

1．充分挖掘。教师在使用学习材料时要注意充分挖掘学习材料的价值，充分发挥材料的功能，防止“匆匆走过场”的现象。当然学习材料的充分使用可以是多方面的，可以是同一材料在一节课中的多次使用，可以是形式内容的多次变换，也可以是材料的分层使用，还可以通过老师的一句话、一次追问或一个简单的设计使学习材料的教育价值发挥得更加充分。

2．合理呈现。同一学习材料的不同呈现方式会影响学生的探究活动以及对知识的理解，教师要善于从学习的角度对学习材料进行进一步的组织和加工，使学习材料的呈现能展示知识的形成过程，利于学生的“再创造”，利于调动学生已有的知识和经验，激活智慧潜能，激发学生主动地和富有个性地探索问题、解决问题，真正提高数学课堂的效益。

评

价

探究新知识的课堂，学生在交流的过程中总是会生成一些比本课内容超前性的知识（拓展性的知识）。有时在上课时，学生放得很开，思维活跃以后，免不了要动态生成一些东西，教师有时就会被这些个别拔尖学生的行为所牵制，便会顺势进行扩展，于是乎，在这有限的时间里教学效果必定会受到影响。该保的底线如何达成？在平时的教学中，课堂开放了，可教师心里要有一个放的尺度。所以每节课教师在备课时都要去仔细地解读教材，注意前后联系，最终确定“教什么”与“学什么”。这样才能做到“教不越位”——不“抢吃”后续学习的内容，根据学生的学习状态作调整，以教科书作为重要的参照。

时间

2005．6

地点

多功能教室

参加对象

及应到人数

课题组成员16人

实到人数

19人

主持人

孙敏

活动

形式

研讨会

研究的目的

（范围、方法）

小学数学练习课中动态生成资源的引发与利用专题研究

主要内容（不够填写另附纸）

一、明确目标。

我们在备课的过程中，一直把大量的时间和精力放在教学设计方面，努力让学生得到更大的收获，力求使课堂的教学效率最优化。然而通过一个阶段的研讨，感觉到 “教什么”与“怎么教”这两者之间的关系就相当于内容与形式的关系，内容决定形式，形式为内容服务。如果对教什么都没有理解透，那么用再好的设计恐怕也达不到较好的效果。

苏教版数学新教材的实施已有三年了，在这三年的实施与研究过程中，老师们收益颇多。教材中蕴涵的全新理念、展示的新颖版面都让老师们耳目一新，教育教学观念也随之有了质的飞跃。但是面对这新教材，老师们也产生了新的困惑：新教材讲究思想方法的渗透、重视知识阶段性的渗透与螺旋上升，教材呈现的方式多样化，但思维的含量却没有减少……面对这一系列的困惑，唯有深入钻研教材，对内容有深刻的解读，才能提高课堂教学的效率，使之最优化。

二、创设情境。

在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。正是基于这个原因，在课堂教学中教师们都十分重视情境的创设，力求激发学生自主学习和积极探索的欲望。兴趣是最好的老师。与其让老师大费周折地去组织课堂教学，不如创设一些真实、有效的情境，让学生真正融入教学活动，参与教学活动，只有激发学生学习的内因，才能使学习活动作用的发挥最优化。

三、发展思维。

新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。练习课除了让学生熟练地掌握知识，更主要的是培养良好的思维品质。为此，练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。

有深度的练习设计，才能让学生既熟练掌握了知识技能，同时又使自己的思维得到提升，只有思维品质得到发展才能为学生今后的可持续发展奠定一定的基础，所以会思考比会做

题更重要。

评

价

一堂好的练习课，教师应当成为有经验的“舵手”，在设计教学过程中，要充分估计学生思考问题时会遇到的障碍；精心设疑，巧妙引导，恰到好处地点拨，千方百计地调动学生思维积极性，激发学生主体内部的解题兴趣，关注学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展，这样才能充分发挥练习课的作用，真正在练习课上有效引发与利用动态生成资源。

序号

时间

地点

参加对象

及应到人数

实到人数

主持人

活动形式或内容

备注

1

04．10

三（3）

课题组成员16人

16人

马美南

（新授课）计算教学研究课

2

04．10

多功能教室

数学老师19人

19人

吴亚萍

数运算教学专题研讨会

3

05．3

三（2）

课题组成员16人

16人

马美南

（新授课）计算教学研究课

4

05．9

三（1）

课题组成员16人

16人

高静

（新授课）计算教学研究课

5

05．9

二（1）

课题组成员16人

16人

马美南

（新授课）计算教学研究课

6

05．3

四（3）

课题组成员16人

16人

孙 敏

（新授课）概念教学研究课

7

05．3

四（1）

课题组成员16人

16人

汪水清

（新授课）概念教学研究课

8

05．4

四（2）

课题组成员16人

16人

汪水清

（新授课）概念教学研究课

9

05．4

多功能教室

课题组成员16人

16人

汪水清

（新授课）概念教学研究课

10

05．3

三（2）

课题组成员16人

16人

夏冬芸

（新授课）概念教学研究课

11

05．4

多功能教室

课题组成员16人

16人

袁雪风

（新授课）概念教学研究课

12

05．4

多功能教室

数学老师19人

19人

吴亚萍

图形面积概念教学专题研讨会

13

05．9

五（3）

课题组成员16人

16人

孙 敏

（新授课）概念教学研究课

14

05．9

多功能教室

数学老师19人

19人

盛宝良

数概念教学专题研讨会

15

05．10

多功能教室

课题组成员16人

16人

朱雪峰

（新授课）概念教学研究课

16

05．10

多功能教室

课题组成员16人

16人

朱雪峰

（新授课）概念教学研究课

17

05．10

多功能教室

课题组成员16人

16人

朱雪峰

（新授课）概念教学研究课

18

05．10

六（2）

课题组成员16人

16人

唐琴珠

（新授课）概念教学研究课

19

05．10

多功能教室

课题组成员16人

16人

彭小娟

（新授课）概念教学研究课

20

05．4

多功能教室

数学老师19人

19人

马美南

有效解读教材专题研究会

21

04．10

多功能教室

课题组成员16人

16人

马美南

（新授课）统计教学研究课

22

04．11

多功能教室

课题组成员16人

16人

马美南

（新授课）统计教学研究课

23

05．10

多功能教室

课题组成员16人

16人

张 林

（新授课）统计教学研究课

24

05．11

四（4）

课题组成员16人

16人

张 林

（新授课）统计教学研究课

25

05．6

五（2）

课题组成员16人

16人

唐琴珠

（练习课）研究课

26

05．6

二（5）

课题组成员16人

16人

潘慧黎

（练习课）研究课

27

05．6

四（3）

课题组成员16人

16人

孙 敏

（复习课）研究课

28

05．6

多功能教室

数学老师19人

19人

孙 敏

练习课教学专题研究会