2006年4月8日，星期六，这个校园里本该非常寂静的日子，今日却显得异常热闹，只见南京审计学院体育馆里人头攒动。是在举行什么赛事吗？对，这是一场特殊的赛事。“全国课改实验区苏教版小学语文实验教科书首届阅读课堂教学大赛”在这里正式拉开了帷幕。来自全国的教育专家、一线教师挤挤一堂，这里摒弃了繁华都市的喧嚣，充斥着思维的灵动与碰撞，引领着生命的体验与成长。

赛课教师拉开阵势，一展风采。有的婉约细腻，带领学生在文本的感情世界里尽情遨游；有的激情四射，引发孩子头脑中一场场思维风暴；有的潇洒幽默，引领孩子品味中国语言文化的魅力，真可谓是百花齐放、百家争鸣。他们的课堂告诉我们老师对文本要有自己深刻而独特的感悟，要正确把握文章主旨，但不能因循守旧；他们的课堂告诉我们要有清醒的课程意识，教学中要直面学生，直面语言文字，扎扎实实地引导孩子学文，让他们有真真切切地提高。对于与会的每一位听课老师，这是一次极好的学习机会。

当然，这次赛事的举办目的并不仅仅在于切磋武艺，确切地说这更是一次研讨，一次思想的洗礼。课堂教学的呈现，更为我们提供了宝贵的思考空间。

一．如何提高语文课堂教学的实效？使课堂40分钟无浪费，成为“低耗高能”。

1．教师要以恰当的指导促进学生发展。学生是课堂的主体，但这并不意味着教师就可以退出教学这一舞台，成为“冷眼旁观者”。从指导这一层面上讲，教师也是课堂的主体，关键在于指导要恰当。纵观这次赛事及我们平时的课堂，都存在以下偏差：A，教师指导指向性偏差。教师硬把自己的错误观点套在学生头上，如《你必须把这条鱼放掉》这一课，为什么必须把这条鱼放掉呢？探讨过程中，教师的语言以及补充“休鱼期”的材料都把学生的讨论引向“为了不影响鱼儿的繁殖”，而偏离了主题“遵守社会公德”。很显然，教师的指导指向性偏差把学生引到了歧路上。B，教师指向不明确。在苏教版的语文课堂上，老师都重视了朗读训练，但有时多次的朗读却没有明确的目标，缺乏指导的层次性。C，教师放弃或过度指导。

2．在课堂中要始终关注孩子生命的成长。每堂课，教学目标的制定都要落足于孩子的真实需要，唯一的检测标准就是学生学前与学后在认知水平、知识技能和情感价值观等方面有无发生变化，即这堂课孩子有无收获。如果有，那么这堂课就是成功的。

二．阅读设计的几个弱化。

1．零碎化。这种状况尤其体现在高年级的课堂上。需要理解词句，但绝不是抛开文本，对词句进行敲敲打打。教师应正确地把握整体与部分的关系，加强篇章意识，在整体框架下理解字词。

2．平庸化。教学设计停留在“我想、我说”，缺乏创新、亮点。

3．肤浅化。问题缺乏思维深度，对某些关键词句的理解、挖掘还要深入。

4．单一化。听说读写的训练没有得到充分重视，尤其是写。低年段要落实写字，而高年段则要落实写话训练。

这些问题的提出就对我们今后的研究与努力指明了方向：

1．深刻了解自己的学生。在把握学生年龄特点、心理特点及学情的基础上，教给学生真正的本领。作为教师，要避免从成人的角度去看文本，应从孩子的角度去看。

2．研究教学手段的多样性和有效性。课堂上要既动口，又动手。

3．注重读书能力的培养。明确读的能力有五项：朗读、诵读、默读、略读和浏览。既要有书声朗朗，更要有静静地读、深入到文字背后的读。在朗读的指导上，除了音韵的强弱、轻重之分外，更要引导学生注意标点在句子中表情达意的作用，注意到节奏、韵律等因素。

4．注重理解能力的培养。对词句的理解，我们在研读新课标时要注意这样几个词语：理解、推敲、揣摩、体会。教师要运用多种手段教给学生理解字词的方法：除了常规的联系上下文外还可以是联系生活实际、运用工具书、借助图画读文等等。

最后，我想说听课的机会是有限的，但学习留给我们的思考却是无限的……