常州市教研室 盛宝良

一、 处理教材大胆。

我认为孙老师在处理教材上非常的大胆。

（1） 能根据课程标准的要求，把提供给学生的学习材料尽量满足与学生生

活的联系，课前先布置学生寻找一些量，这样学生已经对今天所学的内容在生活中找到原型，这种处理形式有利于引发学生进一步研究的需求。

（2） 例题也不是课本例题，而是创设一个情境，通过比课桌椅子的高度来

引发学生学习的需求，但需要解决这一现实问题应该怎么办？需要通过学生自主探究。这样做有利于增加学生的探索兴趣，学生会做，而且会引发两个方向的思考，可以把厘米换成米，也可以把米换成厘米，课堂上两位学生的板书很好……从学生的板书可以说明学生能联系已有基础知识来完成比较，自己去探索，也引发了今天的研究课题。

（3） 后一个环节也很好。既然教学任务完成了，让学生打开课本后要求学

生阅读例题，看思路再完成练习，，既不拘泥于教材，但又不离开教材，真正做到用教材，课本上没有生活情境，但集中了本课学生须掌握的重点，因为教材集中今天的重点，所以先读思路再尝试练习是有必要的，使学生对单位换算把握比较好。

二、教法和学法的处理上多样化。

各阶段学生怎么学，教师怎么教，孙教师采用了不同的方法。

（1）这堂课实际上比较罗嗦，既有概念的学习又有换算的学习，比如什么叫名数、单名数、复名数，这些概念不学不行，但一学要化时间，但单纯采用背诵记忆的方法不行，而且了解这些概念仅仅对换算起作用这是不够的，孙老师站在学习是发展学生智能这一立足点上，采用先举例、再观察分类、发现名数中相同和不同处，通过观察比较引出相应的概念。当然有些学生的指向比较明确……达到教材的要求，也有些学生的指向不明确……产生认知上的错误，比如有学生说到“看到千米就是长度单位”……这种差异很正常，这样的活动，对学生智能的发展是有帮助的。

（2）再如引出单名数、复名数是通过分类来引出的。老师提供素材后，由于观察指向不明确，学生分类方法很多，但这种设计是符合课程改革方向的。当然仅有方向不对，还要考虑怎样使学生能集中精力完成活动，使活动效率更高。

（3）单位间的换算也是让学生在情境中自主探索的，一方面把知识学会了，更重要的是把重点放在解决问题方法的培养上，运用原来的经验、方法迁移到今天的学习中，学会运用，学会解决问题，不仅侧重知识的教学，而且侧重能力的培养。看书——理思路——进一步尝试这一段活动相当成功。

三、一些教学策略上需要改进。

符合课程改革方向了，满足教材要求了，还要正确处理师生关系、方法和能力的关系、时间和效率的关系。使既能促进学生的发展，又能高效完成活动。

整堂课要有侧重，面面俱到是不可能的。如单名数和复名数之间的关系不需要花力气；高级单位和低级单位的算法有没有必要拎出来作为技能学习。

选出来的学生提供的题材不利于学生后面的分类……可以按教师的需要有意识地选择。总之，一堂课内容和方法上的取舍要围绕教材重点，有利于知识技能在较短时间内高效达成的就采用。前半段的概念不必搞得那么细，那么深。

增强教学开放度，激发学生能动性是我们教师都向往追求的，但和一堂课40分钟是一个矛盾，开放不一定主观能动，开放与时间有矛盾，我们的立足点不是开放，而是学生能主动探究，所以有时活动指向性可强一些。如：第二次分类，可以先引导学生看一看，让学生从表达量的形式上进行分类，那么活动指向性明确了。本课开放了，但对于那些思维指向正确的学生来说，他是主动探究了，能力得到了发展，但对于那些思维指向不正确的学生来说，反而是降格到模仿记忆水平了。要达到主动建构，开放度和主动探究的关系要处理好。对学习活动的处理策略不能简单化，而要围绕认知能力的培养重点设计活动，让学生在解决问题中提升能力，知、能、意合一。但今天问题基本不大，尽管练习量少，但目标基本达成了，理性上的提升还不够，进率可进一步拓展。其实练习量多少也有个辨证的关系，练习量多不一定到位，只要是在主动探究过程中发现。

这节课在技能目标的达成上还有一个缺陷，孙老师在教学高级单位的名数和低级单位的名数之间改写的方法时，没有把一般方法提炼，使技能有一个理性上的提升。