一、 初识新基础

我对新基础的认可，最大程度上来自叶老师的《让课堂焕发生命的活力》。里面的每个例子，都让我有对号入座的感觉。反观自己的学生，我也能找到演员和观众的影子。自己所做的事，所得到的效果，居然被人一言以蔽之，给我的震动太大了。

每次新基础的研讨活动，我都积极参加。听课、评课。但是没有理论，缺乏实践。作为一个听众始终有置身世外的感觉。

看着低年级首先进入实验了，他们日益生动的课堂，我羡慕不已。看着他们忙碌的身影，我又有一种超然其外的轻松。

二、初涉新基础

有一次听低年级的数学课，他们小组活动的形式活泼而生动，但内容相对简单，学生谈的东西也很简单。这次听课，给了我启发，如果这种小组活动放在高年级，一定含金量更高。高年级的学习内容有些具有完整的探究体系，学生的知识和学习方法都有了一定的基础，并且有一定的推理、迁移能力。因此，我觉得小组活动更适合在高年级展开。

有了这个想法，我在自己的课堂上也试了起来。“新基础”听着很吸引人，可做起来却并不容易。最初的尝试是很痛苦的。自己尝试、自己感觉、有时候自己的认识还有偏差。在课堂上容易走极端。但是，有一点是无庸质疑的。我和学生在课堂上教与学的方式在改变。我的教育、教学理念也在逐步变化。

这些变化在做看客和听众的时候是没有的。尝试虽然艰苦，失败也令人失望。但是通过尝试我在改变，并且也帮助我理解了新基础的部分理论。

三、体验新基础

常在高年级教学，使我一直无缘深入地与新基础对话。直到2002年的9月，我才真正成为新基础的一员。顿时有了一种有所归属的踏实感。以前看着别人忙碌于实验活动和各种实验课，心也早以向新基础靠近。也许，我的感受不比投身其中的实验老师那般饱满而强烈。但在新基础外围的日子里，却也心有所动。

所幸的是，从2002年9月起，我也正式进入了新基础的行列。能从中学到更多的东西，带给学生更喜爱的课堂。

在新基础的几次教学研讨活动中，给我感受最深、收获最大的是概念教学。因为，通过几次活动，自己似乎已经可以摸到概念教学的一个基本脉络。对概念教学的教育价值有了一些清晰的认识。这些，都是在自己上研究课和听课的过程中逐渐丰富、逐渐清晰起来的。

第一次：《循环小数》这是数概念范畴。上课前，脑子里有的是以前自己上课的模式。应该怎样上？没有指导思想，对教学目标的定位，只在知识上有比较清楚的认识。通过与吴老师的沟通，了解到要为学生提供尽可能多的感性材料。于是，我自己先对两个数相除的情况进行了尝试，在这个过程中，我还有了一些意外的收获。在上课过程中，为了节省时间，我自作聪明对算式与学生做了一些搭配。在后来的评课中，我才感觉到，我理解的丰富的感性材料与吴老师说的还是有差异。对于每一个个体来讲，体验还是单一的。对感性材料的处理与提炼上，做法也有出入。

第二次：《物体的表面积》这是图形中的概念，内容与数概念不一样。但是，在备课的过程中我很快地感觉到，它与数概念是相通的。尤其在为学生提供丰富的感性材料上是一致的。在试上时，自己还是很自如的。尤其是在第二次试上时，学生给了我意料之外的惊喜。自己也觉得很有信心。然而，在自己班级上的时候却感到了一种压抑和艰难。课后，杨老师问：这节课与立体图形的总复习课有什么区别？其实，这个问题最初我还是比较清晰的，但随着第二个班级的试上，我自己的期待与目标就发生了变化。所以，备课、上课首先还是要目标清晰，这样对生成的问题才会有恰当、准确的回应反馈。

第三次：《分数的意义》这是一次重建课。听了吴老师的评课与重建，自己尝试着进行了重建。在这个过程中，我觉得是自己对概念课框架理解的一个综合性重建。收获颇多。

进入新基础以来，收获最多是来自于实践、反思和重建。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。作为一线教师，我的成长离不开课堂、离不开学生。