工作两年来，学校“新基础”研究活动搞得红红火火，但只是作为旁观者，听着、看着，缺乏自己的思考。此次上海之行，面对“新基础”基地学校教师的的参与热情和研究激情，听了专家组细致深刻的分析和讲解，精神为之一振，对“新基础”的英语课堂有了全新的感受：
一、 对英语学习有了新的一点认识：
1． 从学生语言掌握情况来看。
英语语言知识包括语音、词汇和语法。考察主要从对这些语言知识的理解、记忆和运用三方着手。不同的课时对运用的程度要求又不同，如新授课，主要是对知识理解，并能够作一般运用，复习课是对知识的运用又进了一步，拓展课则要求学生最好能灵活运用知识，如把前面学过的句型和新句型结合着使用，符合创设的情境。
2． 从学生技能掌握情况来看。
英语学习的技能主要指听、说、读、写四个方面，不同的年级对技能掌握的侧重点又有所不同。如低年级主要侧重于"听、说"技能的培养。但同样是听，对于每一遍的听要有不同的要求。预习时的听是对学习内容的初步接触，希冀能有一个初步印象；学习内容时同步的听是对内容的细化解读，对难点、重点有进一步的了解；复习时再听是对内容的回顾，对语音、语调的再次熟悉---总之，这些技能既是目的又是手段，"听"是需要学生掌握技能的一个方面，同时在教学时它又是很好的一种手段，"听"给学生提供了一个模拟的语言环境或一定的信息量供学生学习。同时，很多人谈到英语课堂，包括评价时都会谈到要多些表演，游戏，好象英语课堂就是游戏与表演，但实则表演和游戏并不是外语的技能，它们只是一种手段而已。手段的使用依学生的年龄特点和学习内容的不同也会有所不同。所以不能一味地强调英语课堂里表演和游戏的比重。
3． 从跟外语相关的能力培养来看。
跟外语相关的能力主要有外语交际能力、创造性思维、自主学习能力、合作学习能力这几个方面。
（1）交际能力的培养主要通过在课堂上创设一定的情景，让学生在情境中运用外语。因为英语在某些方面和语文一样，也是语言教学，它们很主要的一个目的是在生活中会应用这种语言，但英语作为一门外语，它又有不同与语文的一个方面，即它缺乏应用这门语言的大环境，孩子学的东西并不能马上在生活中得到应用，而语言的学习是在运用中得以熟练的，缺乏这种即学即用的环境，也就意味着孩子容易遗忘所学的知识。作为外语老师，我们应该做的就是尽量为孩子创设一种情景，让他们能在模拟的情景中真实地练说对话，使用外语。同时情景教学要利于学生对知识的理解和印象深刻。
（2）创造性思维的培养可以通过提一些开放性的问题来激发学生猜想、联想、想象的能力。我们在英语课上会有一些常规问题，但就是这些常规问题也体现着一定的开放性，让不同的孩子都有想说的欲望，如"Which season do you like? Why?"孩子们的喜好不同，理由也不同。而且因为问题的设计考虑了他们知识和能力的掌握度，难度系数适中，有的学生会说"I like autumn. Because autumn is yellow. I like yellow."有的学生会说"I like autumn. Because autumn is cool. In autumn ,I can eat many fruit. I like eating fruit!"
（3）就自主学习能力这一块，对不同年级的学生要作不同的要求，老师提供的指导与帮助面也不尽相同。低年级孩子接触外语时间尚短，尚处于语言的初始积累阶段，而且受认知能力特点的限制，在自主学习能力的发展发面，老师要给予听读方法的指导，有利于其后续能力发展。高年级学生已经有一定的语言知识的积累，老师可以提供更多的获取外语信息的渠道，供学生参考和自主挑选，同时启发学生去发现单词的一些变化规律，发音规则等，总之要充分相信学生的能力，给他们发现的空间、时间和机会。
（4）合作学习能力的培养主要通过小组活动来培养。这一块也是英语学习的特点，在英语课堂中，小组活动占有很大的课堂比例。作为老师，我们所要考虑的是如何丰富小组活动的形式，如何适当地进行不同形式的小组活动，使这些活动不停留于热闹了表象，更真切地提高了课堂教学的效率。
4． 从学生学科素养来看。
学科素养包括意志力，创造性，合作助人，跨文化交际中社会文化知识的渗透。其中我觉得最后一点是最能体现英语的学科育人特点的，现在在教学中，我们老师总会不失适宜地对一些外国文化习俗进行补充和拓展。如讲到"Halloween" 这一单元，就让孩子自己收集了很多关于"Halloween"的知识。同时还拓展了其他一些国外的节日及相关风俗。
综上所述，英语学习要从多方面关注学生,关注学生语言知识的积累，各种技能的掌握和多种能力的培养，但所有这一切都强调一点：要让学生主动地学，主动地去建构。充分相信我们的学生，基于我们对学生充分的了解。