跨进九月，我一直过得很充实。一个接一个比赛，一次接一次练兵，就这样眷恋着我______紧张，窃喜，忐忑不安，欣喜，憧憬的各色情绪也就这样自然地走进了我的日子。

……

那天，领导通知我上一堂新基础的研究课。虽然畏难情绪立马占领了我的脑瓜，但冲着领导这份信任，我豁出去了______亮出真实的自我。

我与许倩老师一起投入地琢磨教材，我们一起设想着每一个环节的设计，甚至每一次过渡，甚至学生的回答，甚至应急措施，我可以自豪地说这里的每一句每一字均深深地印在了我的心坎上，当时，我自信我可以引领着学生自由地驰骋于字里行间了。在这样的背景下，隔夜我选择五（2）班进行了一次尝试。虽说开始孩子们没有完全进入情境，但随着课文的深入，他们读得越来越感人，也说得越来越细腻。或许整堂课还有这样那样的遗憾，但只要读出了这份浓浓的“爱”情，我认为课就基本成功了！

为了万无一失，当晚我们针对课的不足进行了反思与重建，我清晰地记得那一晚我是把一切都理得顺顺当当了才安然入睡的，我真的好想好想把这一课上好。

第二天正式上课前，我的情绪一直保持得不错，我甚至想借此来感染孩子们，哪知，他们个个如初生牛犊不怕虎，状态好着呢！

一切终于要“亮”起来了，在我与他们亲切而自然的对话中我们情不自禁地走进了文本，开始了我们的“企盼”。一切进行得很顺利，仿佛都在我的调控之中，虽说在“盲叔叔是否把眼睛送给了小童”那儿发生了点争议，而因为预设时我们有一个“简单”的应急措施，所以我们没有多想便从医学角度生拉硬拽着想把他们导回“主线”，（其实平时我不是这样生硬，这般不开放的）但我今天的的确确就这样操作了，上完课我最大的疙瘩便在这儿，挺难受的，不过我总体感觉并不太糟糕，我觉得情意还是出来了！但是接下来专家组那位博士给了我重重地一击，他觉得我这堂课一直在设套，把学生套进了情境，他认为我没有从学生的立场来设计这堂课，整堂课不够开放，学生不能自由、畅快地表达他们的所思所想……说实话，听着他们一针一针的点评，我气极了，难道我营造情境错了？难道依您的意思这堂课只需要围绕企盼大家来交流各自的感悟？我一边听，一边作着回放与反思，当时我同意他的部分观点，但我最介意的是我最得意的地方就这样从这样的角度被否定了，我彻底迷茫了，脚丫子更不知往哪里迈了，仿佛有很多很多顾虑，我一下子走入了彷徨的“教学境界”。

我认为整堂课我营造一个感动的情境没有错，这个文本决定了我必须这么做，学生的情感才会有依托，文章的结构有别于其它文本，它有属于它的前因后果，有属于它的一个又一个细节，但既然由我来执教，我认为我可以用我的某种思想来唤起他们丰富的情感，用我的理解来升华他们的情感品味。这样才有厚度。

但是专家们所指出的孩子们发言面不广，思维的层次与深入都有待加强的问题，也包括老师如何在课堂上对孩子们的学习方法进行有效的引导、归纳与总结，使之学习成效……我都一一镌刻于心，并从那天起就努力起！