课上完了，我的感觉似乎还未完……

一点遗憾：

课前焦虑，导致睡眠不好，脖子扭了；开课教室大了，讲台大了，走上走下不方便；别了话筒，声音响了，我却觉得找不着自己的声音了……这一些外在的因素影响着我，使我无法集中精力投入课堂。是遗憾！想起看过的一篇短文：木匠每天回家前，摸一摸门前的一棵树，把烦恼、问题都放开，展颜归家，将笑容带给家人。他称那棵树为问题树。我想，作为一个教师是否也该在心里或身外种植这样一棵问题树，如此才能真正把自己放进课堂，一心一意关注学生。

几点收获：

1、随着对课文的一步步接近，一层一层更深入的理解。我惶恐于衷：自己初识这

篇课文时，对它的理解是何等浅薄。这一个过程教育我：要尽可能地正确地解读

文本，必须多花工夫。

2、策划先于行动，语文课也要有序列，明确这一个序列我们要教会学生什么。目

标明确了再行动，这才可以提高效率。比如《生死相随的海鸥》一课，它是个外

来户，不属于我们教材第二单元，但是它与第二单元的课文有一个共同的训练

点：准确用词，让段写得更具体，更生动。于是一个序列产生：《北大荒的秋

天》初步接触这个训练；《生死相随的海鸥》进一步接触、学习；《西湖》再来

学习，并试着用“抓住重点的词来想象画面，自主学习自然段”；最后结合生

活，观察刚开的桂花，运用所学，写片段。由最后的一个环节，我确实看到了序

列教学可以提高学习的有效性。

3、学习一篇课文，不能仅仅注意情感的激发，同样，也不能只关注知识的传递。

情感要与工具并行，二者并不矛盾。通过这篇课文的磨砺，我初见端倪。比如，

理解“轮流”个词，学生通过联系上下文，联系生活等方法悟出海鸥群紧张有序

中一种智慧的冷静，从“可……还在、铺天盖地、四面八方”又品出海鸥群的坚

持不懈，而这一切，只为营救一只小海鸥，于是对集体的团结、群体的互爱，乃

至对生命的尊重、热爱都有了一定程度的情感的共鸣。所以不要割裂二者，只要

我长期坚持地磨合，人文性与工具性是可以互为补充，互相促进的。

4、作为教师，把握教材，必须总体把握，然后从总至分，或者总分总，切忌支离

破碎。《生死相随的海鸥》一课，教学的中心是感悟海鸥生死相随的情感，第二

小节的快乐生活，第四小节的同患难，第五小节的共生死都是围绕这一中心选

材，即使队员这条暗线也是为中心服务。教师明确了这一点，就不怕学生万变

了，因为万变不离其宗。哪怕学生再怎样东拉西扯，教师还是能引导他进入中

心。

5、作为一个教师还当追求自己的教学环节是层层深入，一步一步提升学生的。一

节课下来，学生要有进步，要有收获。比如《生死相随的海鸥》一课，词语可以

设计三次出现：第一次出现是读准音，通过预习，带了初步的理解读；第二次出

现是在课文第四节，理解海鸥的多，多在状态，多在数量，多在气势，不仅这

些，还可以通过这些词理解到海鸥的情。对词的理解就提升了。第三次出现，在

第五节尾，通过想象群海鸥的表现来运用这些词，又是一次提升。