小康是我班上一名调皮的男孩子，在课上属于“猴子型”——坐不住。这不，别的同学都在认真朗读对话，准备等会儿的表演，他那“猴子”的本性又露出来了，自己不读书，反倒去影响别的同学了。你瞧！他正笑眯眯地用尺子去搔别人的后脑勺呢！

见他一副“肆无忌惮”的样子，我决定好好“点化”他：“刚才大家读书都非常认真，有的同学读好后还和别的同学进行交流。特别是小康同学，他不光读通了对话，还体会出了对话中所要表达的思想感情。你们看他脸上笑眯眯的，已经完全沉浸在对话情境中了。来，我们请他为大家把对话读一下，好吗？”

听了我的话，同学们大为惊讶。而小康本人则皱着眉，苦着脸，低下了头，全没了刚才的神气。半晌，才很不情愿地站起来，草草将对话读了一遍。声音小，以致在后排的同学只能勉强听见，但还算流利。读后，耷拉着脑袋，教室里一片哗然。

“听了小康同学的朗读，我觉得他的朗读至少有两个优点值得我们大家学习。”我扫视了一下整个教室，大声说。

“啊！什么？两个优点······”教室里一片惊讶之声。

“对！你们听出来了吗？”我一副很肯定的样子。顿时，课堂显得格外安静。孩子们一个个歪着脑袋，大家都在静静地思考着。不一会儿，从教室的不同角落相继举起了几只手。

“他读书读得非常流利，这是他的第一个优点，但是声音太小了！”有“快嘴”之称的小牟总是第一个举手发言。

“我认为他读书读得正确，这应该是他的第二个优点。”小云刚说了一句，就有同学表示反对：“不对，他有两处地方读错了。”我一听，故作疑惑地说：“是呀，他明明读错了两处地方啊！”

“是的，他是读错了两处地方”，小云顿了顿，说：“但他立即自己进行纠正了，所以我认为他应该算读正确了。”

……

教室里响起一阵热烈的掌声。

“对！掌声应该献给那些勇敢，敢于向自己挑战的同学。”我趁势鼓励说。

“我有补充，他还有第三个优点！他读书的节奏感掌握得非常好，听起来，让人感到很舒服。”一旁的小语急不可待地举起了手。

“还有第四个优点······”

这时，再看看小康，他早已绽开笑脸，正捧着书在认真读呢！

“把握学生注意力的最佳途径是形成、确立并保持情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到脑力活动的自豪感。”（苏霍姆林斯基）是的，当面对学有困难的孩子，我们更多的是要给他们以自信，让他们品尝到智慧活动带来的喜悦。只要我们心存热爱之心，尊重、宽容、相信每一个孩子，相信我们的孩子一定会变得更出色！