2022年2月12日上午，常州第二实验小学的英语老师们在五楼的会议室进行了本学期的第一次教研会议，主题为“团队合作，砥砺前行”。

　　本次教研会议分“统—分”两部分进行。第一部分是集体教研，李霞部长先进行了上学期期末质量分析，用数据说话，让数据发声，精准把脉，以期进一步提升教学常规质量。接着老师们主要讨论了在“双减”政策下，如何减负增效。具体措施有：集体备课共成长、听课学习长见识、作业布置重实效、反思序列有主题。第二部分是个人学习，每个老师自行在电脑上参加市期初教研培训，培训完后每个老师撰写了个人学习心得。

　　学习心得：

　　梁小红：今天，学习了金坛西城实验小学老师们撰写的四年级英语课程实施纲要，他们从课程背景、课程目标、课程内容、资源开发，实施推进、课程管理，课程评价等方面进行了解读分析，为我们的教学提供了有效的参考。

　　关于学习资源开发，我很认同他们的想法：“一是充分利用现有的教材和教辅资源，让学生开展充分有效的学习。特别是教辅中一些优质的短文，可以作为学生拓展学习的材料，让学生自主学习。另外，可以充分利用网络学习资源，让学有余力的学生开展学习，如一起作业网平台，有课文跟读、动画配音、绘本拓展阅读等，可以让学生自主选择进行拓展学习。”同时，我们在日常教学中也可以根据单元主题给学生推荐一些适合的资源，或者通过每日常规的方式让学生在班级分享相关的资源，多管齐下让学生有更多丰富的输入和积累。

　　另外，他们的基于绘本阅读的过程性评价方式，也值得我学习。“教师对学生绘本学习的评价主要从课堂表现、小组口试以及延伸活动中的表现三个方面相结合的评价方式。每一篇绘本，教师根据要求考察学生，同时根据完成情况，给出星评分，填写好记录单，学期结束时，汇总评估。记录表内容如下：课堂表现(听、说、读、演);小组口试：会读指定的单词，会读指定的句子，会读整篇绘本;延伸活动：读书推荐卡，绘本创编，故事续写等。”这样的评价方式具体实在，有效性强，能充分调动学生的学习积极性，并促使他们养成好的学习习惯，培养学生的自主阅读能力。新的学期，在过程性评价方面我应该多用心，用切实可行的方式激励、引领学生的日常学习。

　　谈丽金：今天学习了四年级英语课程纲要，在课程管理中，金坛西城实验小学姚老师从“抓实常态课堂”、“开展教学研讨”“教学评一体化”三个方面进行了解读。

　　关于抓实常态课堂，我很认同。所谓常态课是指未经任何粉饰的真实课堂教学过程.一节成功的常态课就犹如那刚出清水的芙蓉花,质朴明媚,清丽可人,在由师生共同建构的自然、和谐与智慧的课堂中,吐露出缕缕芬芳,焕发出勃勃生机.让我们走进小学英语常态课堂,感悟那蕴藏其中的"常态"美。提高课堂教学的有效性是抓实课堂教学的生命线,而常态课则是实施课堂有效教学的前沿阵地.因此,我们务必要以务实求真的科学态度,既要有针对性地开展一些必要的教学研究或评比活动,也要抓好常态课的教学。

　　石亚静：今天学习了勤业王艳蕾等老师撰写的六年级课程纲要。他们对六年级课程纲要进行了校本化细化。挖掘了课程中能发展学生英语能力的各种可能。在教学中我们不仅要关注学生英语知识的学习，更要关注对于学生来说最重要的思维能力、合作能力、国际视野等的培养。他们制定的校本化细则结合了六下教材中的具体内容，很有指导性。每个单元从多个维度入手：教材内容梳理、单元整体内容分析、单元整体学情分析、单元整体教学目标分析及分课时目标分析、单元整体目标分析及分课时作业分析、学习自我评价表设计。针对教材话题，不仅有已学知识梳理、现学知识梳理，还结合了初中内容补充了后续知识，做到了真正的小初衔接。人物梳理让我们看到了人物之间的潜在关系，这样的关系连接让人物一下子有了故事，生动了起来。学情分析比以往我们做的更细致，分为学情预测和学情分析，真正做到了重心下移，有预测，才有更多的准备，才能在学习过程中提高效果。我要向他们学习，认真研读教材，挖掘更多的可能。

　　戴春娟：今天我在网络上学习了四年级单元整体教学设计中四下教材内容姚老师的课程纲要，其中，姚老师四下教材内容勾连表中通读了3到6年级整册的教材内容，从四上到本册的知识点和后续的知识点之间进行了进行了勾连，所以他在课程目标细化方面就提出了非常多细化的要求，有的课程目标是细化了，而有的课程目标是在后面勾连的教材内容当中进行了相应的提高，引导老师开展新课标的学习，转变老师过分关注碎片化的知识，能够引导老师通过前后知识的勾连，挖掘并确定每个单元的一个主题意义，关注教学主题意义的探寻活动，关注学生语言能力，学习能力，思维品质，文化意识等等核心素养的发展和表现。

　　孙妍：今天学习了六年级英语课程纲要，我很认同英语作业设计层级这点，我们要承认个体差异，做到因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改变全班统一，忽视个体差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，考虑个体差异,设计适宜各类学生的难度不同的作业，引导他们去自主选择。从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成英语家庭作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升;中等生在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高;而学困生则确保能掌握课程标准设定的教学底线。促进不同层次学生的共同进步。

　　朱小云：今天学习了彭琴仙老师三年级的英语课程校本化实施纲要，彭老师在第三板块以三年级下册Unit6 What time is it?为例进行分享，介绍她们如何从提炼大小概念入手，分析教材、分析学情、分析单元教学目标、设计教学路径，并进行单元整体评价及单元整体作业。在整体分析单元教学内容的基础上，我们需要关注到语篇背后所蕴含的主题意义，提炼出大小观念。在教材分析，大小观念提炼，学情分析的基础上，再开始设定单元整体目标。基于核心素养的课程总目标要求，设定学生在语言知识和技能、学习策略、文化意识、思维品质等方面的单元目标。有了单元整体大概念的统领和各课时小概念确立，学生学情的分析，单元整体教学目标的确定，各分课时目标就很容易出来了。在分课时目标中，彭老师总结了一些课时目标之间的的层次性、关联性和递进性。比如第一课时是聚类学习词汇，初步感知时间观念，在第二课时中就是巩固核心词汇，主动建构谈论时间和作息规律的词组。学生会对比评价不同的作息习惯。第三课时则是文本的多样化表达，鼓励学生创造性运用语言。学生能辨析和提炼好习惯与不好的习惯。第四课时复习实践迁移，综合提升听说读写技能。提升合理安排作息的能力。这些为我以后教案设计时教学目标的设定指明了方向，受益匪浅。

　　刘娜佳：今天学习了虹景小学黄蕾老师撰写的五年级校本课程标准实施纲要，她从课程标准细化、教材内容勾连、学习评价、单元整体教学和单元作业设计五个方面进行了分析，为我们课前解读教材，课中组织教学和课后评价教学提供了有效的指导。

　　关于单元作业设计这一方面，黄老师提出首先应该根据单元教学目标制定单元作业目标，明确学生通过作业需要达成的知识及能力目标，特别是能力目标，因为我们平时在布置作业中经常只关注夯实学生对语言知识的掌握，而忽略学生其它能力的提高与发展。基于丰富多样的作业设计目标，除了常规的口头作业(听读背诵)和笔头作业(抄写，默写，《课课练》和《补充习题》)，我们可以结合当天教学内容设计有针对性的练习，如首字母填空的复述练习，完成表格或是绘制思维导图，根据情境创编或是改编对话。另外，我们在布置《课课练》和《补充习题》作业时，也可有选择地挑选练习复习巩固当天所学。

　　李霞：今天网络学习了黄蕾老师五年级下册的英语校本化课程纲要制定与解读。她从校本化课程纲要制定的意义、校本化课程纲要建构的路径、校本化课程纲要的具体制定以及开展单元整体教学设计四个板块进行解读。从五张细化的表格中，我也解读到了黄老师对于教材的再次解读做到了全、实、深，让老师们能从整册书的课程细化目标;内容在各年段横向的承前启后中的勾连表;学习评价表;单元整体教学以及单元作业设计表，给出了很好的、可借鉴的“样板”。纵观整个单元目标的制定，到单元分课时目标的制定，再逐步细化到每一课时的目标，都在进阶，而目标的达成与每一课时的教学设计以及作业的设计都达到了高匹配度。每一课时之间的主题意义、内容、目标也都在螺旋式递进。在“双减”背景下，教师在每一堂课之前思考地多了，思考深入了，课堂的效度才会有提高，而分层作业则为不同梯度的学生提供了菜单式选择，真正让每一位学生都有成长的空间。

　　唐燕萍：今天学习了虹景小学黄蕾老师撰写的五年级校本课程标准实施纲要，认真学习了她依托五下第二单元内容进行的关于课程标准细化、教材内容勾连、学习评价、单元整体教学和单元作业设计等五张表。学习了在目标制定方面，不仅要结合《课标》要求，还要结合学校学生的具体学情细化校本化目标。教材内容勾连表特别一目了然，老师在备课时能够做到前后关联，相关主题适当拓展，既复习以前的学习内容，又为后续学习适当铺垫。而且每一单元基于不同课时的作业目标，进行了丰富的作业内容设计。在 ”双减“背景下，我们的作业除了常规的口头作业，要精心设计分层的笔头作业，如《课课练》上的练习选作;基于每个单元的主题写作可以有不同的句数要求;基础的字词可以有抄写，扩编句子或放在语段里的运用成文;老师的作业设计要切准孩子的薄弱点和生长点，旨在让孩子们通过作业，在夯实基础之余，还有能力的不同提高。

　　朱明亚：今天在线学习了溧阳文化小学彭琴仙老师撰写的三年级校本课程标准实施纲要。彭老师以三下U7的教学为例，从教学内容、学情分析、单元总目标、分课时目标、教学活动设计、作业设计及学习评价等7个方面加以详细阐述，作为同样撰写过校本纲要的我，读来深有感触和启发。如她们的作业设计，以基础性与发展性相结合原则，注重学科关键能力和综合素养的培养，既有选做课课练和补充习题的作业，又有教师设计的作业;既有书面作业又有口头作业，有必做作业，也有选做作业，关注不同层级的学生发展，更有实践性强，注重综合提升的作业。单元整体作业设计，还要注重关联性和层次性，依托“学习与理解”、“应用与实践”、“创新与迁移”三个层级要求，设计相应相应的单元主题作业，提高作业的质量和效度，促进学生稳步发展。

　　新学期，新征程，英语教研组将延用总—分—总的教研方式。自上而下研讨计划，自下而上创造性研究，每月分享研究过程;自上而下总结、反思与提升。加强课题、活动研修，促师生发展。在已有研究的基础之上，继续加强课程视野下的区域课外阅读教学研究的深入，促进教师教学理念的更新和“双减”背景下课堂教学的减负增效，提升学生的英语学习兴趣，培养学生的课外阅读能力，拓宽学生的知识面，同时促进教师的专业成长。未来已来，充满活力的英语组老师们将“Together for a Shared Future.”

　                                                                                　(文摄：唐燕萍  审：李霞)