浅谈小学数学实践活动课的教学策略 魏文飞 ( 陇南市西和县太石河乡山青小学，甘肃陇南，742107) ［摘 要］小学数学实践活动融学科性、综合性、实践性为一体，开展活动要体现自主性、情境性、合作 性，让学生学会综合应用所学的数学知识解决生活中的问题。在小学数学实践活动课教学中，教师可采取 如下教学策略，提高教学效率: 通读教材，了解实践活动课的内容; 精心设计，因地制宜开展活动; 动手实 践，增强学生应用数学的意识。 ［关键词］小学数学; 实践活动; 教学策略 ［中图分类号］G623 ［文献标志码］A ［文章编号］2095－3712( 2017) 22－0102－02 数学实践活动课的教学以数学学科为依据，以 小学生身边的数学为中心，以学生操作活动为主要 形式，是对小学数学课堂教学的延伸和发展，是对 学生掌握数学基本知识和基本技能的检验。［1］数学 实践活动始终以学生的技能发展为重点，小学教师 每学期都会根据教学内容安排相应的数学实践课。 一、小学数学实践活动课的重要性 数学实践课程在课程安排中所占的课时数比 较少，期末考试也基本不涉及数学实践。因此，很 多数学教师只是让学生简单了解数学实践课，没有 让学生实际操作，学生也没有充分参与实践活动。 上述数学实践课认识偏差出现的原因是，很多教师 仍旧把实践课定位在数学课外知识拓展的层次上。 新课程标准将“双基”发展为“四基”，增加了领悟 数学基本思想、积累数学基本活动经验的要求。这 就要求教师要重视学生的实际操作能力，上好数学 实践活动课。小学数学教材的单元教学目标在大 纲中一般有统一要求，对数学实践活动课教学大纲 并未要求全体学生都掌握，但要求每个学生都参 与，让学生在活动中培养合作能力、思维能力、操作 能力，让不同层次的学生得到发展。［2］例如，三年级 学生在学习了“数字编码”后，教师可以整理学生 身边的数字编码，将其作为实践课的内容，如邮政 编码、身份证编码、车牌号、条形码、二维码等。教 师可以让学生通过上网搜集资料或者询问有关人 员了解数字编码的知识，在活动中汇报交流，将知 识点做成手抄报或写成数学日记。这样，教师将身 边的数学与课本知识有效结合，提升了学生学习数 学的乐趣，而且拓展了学生的知识面。 二、小学数学实践活动课的教学策略 ( 一) 通读教材，了解实践活动课的内容 小学数学的每一册教材都安排了数学实践活 动课，由于各单元相关内容的差异，每次数学实践 活动课的侧重点也不同。因此，教师在数学实践活 动课的备课中要通读教材，制订教学目标，设计活 动过程，提前做好教学准备。教师要根据实际情况 设计活动方案，树立明确的活动目标。在活动前要 做好知识技能的铺垫、实践活动工具的准备、活动 开展的步骤等工作，活动后要开展科学、合理的评 价。例如，教师在教学了四年级数学“年月日”这 一知识点后，安排了制作年历的实践活动。学生在 制作年历的过程中加深了对“年月日”知识的认 识，学生在动手操作中，不仅巩固了新学的知识，而 且还能运用知识解决问题。另外，教材中的“设计 校园”“小管家”“粉刷围墙”“营养午餐”“自行车 里的数学”“节约用水”等实践活动课，都是紧跟本 单元相关内容设计的数学实践活动。这样安排既 可以巩固本单元的知识，又能培养学生运用知识解 决问题的能力。 ( 二) 精心设计，因地制宜开展活动 数学实践活动课可以延伸到课堂外，教师在课 前要精心设计，观察学校里可以开展活动的场所， 梳理知识点，高效地把知识点贯穿到活动中，让学 生主动积极地实践。例如，在一年级学生学习“分 类与整理”后，教师可以指导学生进行书包、书桌、 教室书架的分类整理。然后，可以让学生帮助图书 室管理员整理图书，回家后整理房间。这样的方式 可以使学生明确自己学到的知识能解决生活中的 ( 下转 110 页) 102 ［作者简介］魏文飞( 1986—) ，甘肃西和人，甘肃省陇南市西和县太石河乡山青小学教师，二级教师。 ［收稿日期］2017－07－17 DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2017.22.048 的英语学习奠定了极好的基础。新的英语教材也 增添了更多富有趣味性的教学内容，这些内容具有 极强的对话性和情节。教师可针对部分情境会话 的内容，让学生开展简单的角色对话，将“说”与 “做”结合起来，把讲台作为舞台进行情境表达，由 此让学生在做中学，体会英语学习的乐趣。情境表 演的教学方式能够营造轻松的学习氛围，提升学生 学习的积极性。 例如，教师在开展“问路”的相关教学时，可以 让学生贴上 hospital、supermarket、school 等标签，让 每个小组都进行情境表演，并在小组之间展开竞 争，从而提升学生学习英语的兴趣，优化课堂教学 的有效性。此外，教师还可以利用体态语辅助教 学，以期获得极好的教学效果。上述教学模式能够 改变传统教学的弊端，让学生将相关的知识点连起 来，连点成面。在实践过程中，教师需要整理相关 理论知识，帮助学生形成相对完善的知识体系，提 升学生的听、说能力，提升学生的英语学习成绩。 情境表演的方式能够提升初中学生英语学习的效 率，增强师生之间的互动，活跃课堂氛围，增强学生 学习英语的兴趣，从而促进初中英语教学质量的 提高。 参考文献: ［1］ 李云国．如何在初中英语教学中激发和培养学 生的学习兴趣［J］．学周刊，2015( 3) : 201． ［2］ 郭舒宏．浅谈如何激发学生学习兴趣，提高初中 英语教学效率［J］．科教文汇( 中旬刊) ，2014( 12) : 173－174． ［3］ 李鹰．谈在初中英语教学中如何激发学生学习 兴趣［J］．才智，2014( 15) : 134． ［4］ 杨日勇．初中英语教学中如何激发学生的学习 兴趣［J］．学周刊，2012( 26) : 104． ［5］ 杨春燕．浅谈初中英语教学中激发学生学习兴 趣的几种策略［J］．学周刊，2012( 22) : 84． ( 上接 102 页) 问题。因此，小学数学实践课可以用数学知识来解 决学生身边的问题。教师通过问题创设、调查活 动、交流报告等环节的活动，使学生经历一个学数 学、用数学的过程。 ( 三) 动手实践，增强应用数学的意识 数学实践活动课注重实践，尤其是学生在活动 中的参与度。因此，教师在开展数学实践活动时要 让学生动手实践，增强学生应用数学的意识。例 如，六年级学生在学习了“圆的知识”后，数学教师 设计了“确定起跑线”数学实践活动。首先，学生 回忆运动会时跑 400 米运动员的站位; 观看体育比 赛视频，思考运动员没有站在统一起跑线上的原 因，以及如何计算运动员跑一圈的周长。其次，分 组测量计算，明确跑道之间的宽度与周长的关系: 第二圈比第一圈的宽度增加了，两个弯道的半径也 增加了，两个弯道的周长增长了，外圈的周长增加 了几米，因此外圈的运动员，就要站在最前面; 运动 员跑的直道距离一样，但两个弯道的长度不一样， 为了保证每个运动员都跑了 400 米整，就要计算第 二跑道的周长比第一跑道的周长多了几米。那么， 第二跑道的运动员起跑站位就要往前挪几米。这 样，依次确定第三跑道、第四跑道等跑道的周长分 别比前一跑道多几米，运动员往前站几米。最后， 通过实地测量，仔细计算的方式，让学生明确了为 什么跑 400 米运动员起跑站的位置不同。在此次 活动课中，学生通过量一量、算一算、跑一跑、比一 比的方式，把课堂延伸到了操场，在实践中运用数 学知识分析问题、解决疑惑。教师用不同形式将现 实生活与数学课堂之间的桥梁连接起来，充分体现 了数学 来 源 于 生 活、数学就在我们身边的数学 思想。 三、小学数学实践活动课的评价与反思 在数学实践活动结束时，教师可以要求学生将 实践活动的结果以不同的形式展示出来，由小组长 汇报，各组之间相互交流。低年段的学生可以办手 抄板，通过查资料、画图、数据统计等途径完成手抄 报，然后展示，教师再选出有代表性手抄报进行讲 解和评价。中年段的学生可以写数学日记，记录实 践活动的过程和活动涉及的数学算法，然后小组内 评价，教师要评选出最合理、最有效的计算方法。 高年段的学生可以在教师的指导下以小论文的形 式总结实践活动。小论文要设计调查问卷，教师要 了解学生对实践内容的疑问，明确活动中重点要解 决的问题、需要准备的资料、以及分工协作的安排 等。活动结束后，教师和学生要及时反思活动中的 亮点和缺点，提出改进方法，写出书面活动反思。 总之，小学数学实践活动课的教法多种多样， 教师要根据活动内容以及学生情况灵活选择教学 方法，充分发挥学生学习的主动性，引导学生主动 参与数学实践活动，使学生能动手去做、动口去说、 动脑去想，并在活动中培养学生的创新意识，让学 生感受用数学知识解决实际问题的乐趣。［3］ 参考文献: ［1］ 教育部．义务教育数学课程标准( 2011 年版) ［S］．北京: 北京师范大学出版社，2012． ［2］ 史宁中，顾明远，董奇．义务教育数学新课程标 准解读( 2011 年版) ［M］．北京: 北京师范大学出版社， 2012． ［3］ 吕世虎，陈清容，钟志勇．新版课程标准下的小 学数学教学法［M］．北京: 首都师范大学出版社，2012．