从“人”的角度重新认识课程

    教师与课程是什么样的关系？该如何认识课程？前阶段顾校分享的课程理论帮助我从“人”的角度再认识课程，即教师作为能动者如何与课程发生关联。

教师心中的课程——课程意识

【什么是课程意识】课程意识作为对课程存在方式的反映，其基本形式是观念层面的，它在本质上就是教师教育行为中或明确或隐含的“课程哲学”，是课程实施过程中的课程关与方法论。
【课程意识如何构成】教师的课程意识基本构成有：主体意识——学生和教师皆为课程的主体；生成意识——教师能对预设课程进行批判与创造、教师能动态生成与重建课程意义；资源意识——教师能创造性利用教材、利用与开发多种课程资源。
【如何完善课程意识】首先，教师应自觉地、有意识地转变观念，这是鲜明合理的课程意识形成的基础。其次，教师要养成反思性实践能力，通过自觉反思、对自我教育观念辨证否定再重建。

教师践行的课程——课程统整

  当前，落实立德树人根本任务、发展核心素养成为基础教育课程改革的目标。然而，传统分科课程难以支撑核心素养的有效转化，课程统整为核心素养落地提供有力支撑。比恩的“四位一体”课程统整内容观是以经验、社会、知识、设计为主。
  【整合经验】经验的统整与建构主义不谋而合，将新的经验统整到意义的系统或者统整过去的经验以协商学生面对新的问题情境。这与英语学习活动观从学习理解、应用实践到迁移创新的活动层次相契合，也呼应了深度学习：深度学习是基于理解和分析的学习，学习者以思维发展为目标，以整合的知识为内容，在真实的情境中积极主动地、体验探究式地学习新的知识，最终将学到的知识迁移到新的情境中或创造性地解决一个新的实际问题，深度学习即有利于学生发展语言能力、学习能力，又有利于学生发展思维品质、文化意识，从而提高学生的学科核心素养。
  【整合知识】课程统整的知识基础由学科知识、跨学科知识、超学科知识构成，其中超学科知识是核心，因为无论学科知识、跨学科知识都是为习得超越学科从而更好的理解自我与世界服务的。当前英语课程标准中，对主题意义的探究为教与学的核心任务，将特定主题与学生的生活建立密切关联，通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式。

教师应注意哪些问题——课程边界模糊

  教师在学习课程理论中需要厘清一些概念，避免以下认识错误：将课程资源当成课程、将课程观念视为课程、将课程功能等同于课程以及将课程几乎泛化为教育。厘清上述概念，才能让教师更好地开展教育研究，明确研究的起点、路径和目标。