天宁区李霞教师发展工作室 2020-2021第二学期工作计划

执笔人：李霞

【指导思想】

以教师展工作室为联动纽带，“互联网+课堂教学范式”的常态化研究的为抓手，每月开展“微讲座”，将校级常态化课例研究为抓手，理论联系实际，技术服务课堂，反思促进思考，青年教师结合每月研究议题，通过课例分析研究、微讲座及沙龙研讨等形式，在同生共长的教师发展工作室的常态化研讨活动中，增强个人学术素养、提升教学与研究的素养，让每个工作室成员热衷于互联网+课堂教学范式的实践研究，勤于反思和提炼，促进主动、可持续、有个性地发展。

【工作回顾】

为进一步推广“互联网+课堂教学范式的发展与应用，引导和激励其示范辐射带动面上学校内涵建设整体提升，本学期我们英语学科以培养学生英语核心素养为目标，进行素养本位的单元目标设计，以“分步达标”、“有向反馈”的线上进阶评价的实践，通过成果交流与展示、实践试点与应用，在学校层面进行推广、实践、完善和调整。

1. 教研室引领，工作室领衔（推进路径）

8月份，区学科研训员，校长室，各工作室领衔人参加“新教学”培训——在工作室领衔人的引领下，区域层面项目学校跟进研究；“互+”李霞教师发展工作室与王伟教师发展工作室联动（学科与信息）。区域推进，统分结合，学科融合，研究路径清晰，参与度广，学科之间跨界研究，工作室成员通过线上线下的讨论与理论学习，在信息技术指导下的英语教学研究更有抓手。

2.理论与实践，螺旋式推进（推进方式）

    在学校日常常态化研究的基础上，以工作室活动节律，定期开展每月一次的工作室活动，从理论学习与分享，读书沙龙活动，专题微讲座到课堂教学实践，或进行课例研究，或同题异构，针对研究主题进行有向学习与研讨。

3.技术与理念，合作式并进（推进思路）

 定期开展相关的信息技术培训以及课例研究，技术为教学实践服务，了解相应的技术方式，例如“尚学平台”，让平台的相关功能更好地服务与课堂，要先了解它的功能以及所期望达到的数据收集效果，反之，教师也会在备课的过程中，期待平台可以达成相应的效果，得到相应的数据，可以让平台为教师的愿景开发相应的程序。当技术与教学同生共长时，我们的互+课堂教学也变得越来越来越有意义。

9月份以李霞工作室活动作为“新教学”理论的学习沙龙，联动区二实小教育集团互+项目学校，一起学习；10月份在龙锦开展课堂教学实践研讨活动；11月在华润小学开展沙龙活动；12月，天宁区互联网+小学英语课堂教学范式的应用推广实践活动，联动陕西岚皋县英语教师、岚皋王亚菲教师工作坊成员、蔺河小学英语教师全程参与活动。此次活动，是一次互联网+远程互动研究，由李霞工作室的两位老师分别执教互联网平台教学，现场与远程同时收看，并进行两地互动评课模式；此活动已成为苏陕两地常态化活动。

专业引领，提升教研能力。在区研训员的引领下，“‘校级+工作室’研讨”的双循环模式，让那个更多的学校的英语教研组参与工作室研讨，天宁区复习板块的研讨课，让工作室老师们主动学习、反思、从而对课堂教学范式有了更多的思考。区研训员高位引领的方式，双循环的研讨学习模式，让每位工作室成员有了多次学习与再思考的机会，团结协作、民主开放的学术氛围，每个成员都善于贡献智慧、分享智慧，在互动中实现共赢。

思考：对于已有范式、已有课例、已有经验，在后续的研究与推广的过程中，要善于积累，善于梳理，将之转化为成熟的经验，更好地推广！

【具体举措】

一、理念与技术同步提升

1.理论学习，夯实个人素养。基于上学期的研究及个人自主理论学习，本学期重点围绕“新教学”“单元整体设计”《1+X课程建设的理论与实践——基于小学英语学科关键能力》《教育写作：教师教育生活的专业表达》 抓住学生学习的心理特点、学习环境、学习的现状分析等因素，进行理论学习与调查问卷分析，并每月每人形成一节课例；根据本学期工作计划，定期组织工作室成员开展学习研讨活动，每位教师根据自己的研究点，组织一次微讲座，分享阶段研究的理论、及实践，在团队研究过程中营造团结协作、民主开放的学术氛围，每个成员积极贡献智慧、分享智慧，在互动中实现共赢。本学年至少完成一篇高质量的论文，发表在省、市级刊物。

2.专业引领，提升学习力。通过网络资源主动学习国内外关于“互联网+”“新教学”专家的相关理论，借鉴先进的理念与实践经验，为本工作室研究及个人课题研究实施开阔视野。积极参与省、市、区工作室进行联谊活动，共同切磋，借鉴经验，实现专业发展。

 3.课堂把脉，提升信息技术能力。采用“主题式教学”“同题异构教学”等形式，对工作室成员的常态课堂“会诊把脉”。通过自主课堂观察分析与录课、课堂教学数据统计分析、学生英语核心素养分析表的制定和使用，打磨每个工作室成员的课堂教学能力、课堂观课、评课与反思能力，提升设定教学目标到教学设计、反馈跟踪以及反思能力。

4.课题研究。工作室将认真实施“‘互联网+’小学英语阅读素养的培养策略研究”课题，做接地气的研究，在过程中关注和培养教师的课程理解力、课程实施力、课程创生力，丰实研究成果，促进工作室成员专业素养的整体提升。

5.课例梳理。本学期每位老师根据任教年段，梳理形成近两学期的互联网+教学案例，合理分工，每人每月至少1个案例，并整合在资源包内。

二、路径与研究实施

1. 常态课：日常研究，促理论内化与范式优化

在前期研究的范式基础上，课堂教学范式研究重点提升教师常态化研究。在已有的范式课例基础上，进行基于范式的阅读课堂教学范式的研究，不断完善教学范式，积累基于范式研究的优质课例；形成英语写作课例与语法教学课例的新范式，并通过重构教学资源与环境，形成范式的教学流程与评价流程。

2. 基于范式研究，形成范式的课程资源

“互联网+”为孩子们提供了新路径。在学前、学中、学后建立课程资源学习包，本学期重点整理复习课的课堂教学范式课例。基于学生的学情，打造以“学习为中心”的符合学生学习水平的“分级资源学习包”，研发符合范式应用的互动探究式学习资源库。

3. 形成基于数据的进阶式评价

围绕着学生学生素养的发展，以培养学生的素养为主线，通过整合嵌入式评价、过程性评价，在学习过程中，在时间的历程上，学生素养的一个进阶的状况，从而真实实现对学生发展过程的刻画，用这样的结果来反馈和提升教学和学生的成长。研究数据更可视。大数据分析，不仅让课堂教学效果更直观，数据的留存也为学生的发展变得可视化、可测量。

三、常态化实验教师的培训安排、工作室成员校及非成员校范式的研究安排

【工作安排】

【成果计划】

                                                    天宁区李霞教师发展工作室

                                                                2021.2.19