动手又动脑，才能有创造

——浅谈小学数学活动课的思考与实践

常州市第二实验小学教育集团 曹莉萍

摘要：数学学习离不开数学活动，心理学家皮亚杰就曾说过“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”可见活动对学习的重要性。下面，笔者将从数学活动课的意义、数学活动课的特点方面出发，浅谈小学数学活动课的思考与实践。

关键词：小学数学活动课；意义；特点

数学活动课的开展，为学生提供一个自主探索，主动构建的空间。这对提升学生的数学能力，培养数学情感大有裨益，还能促使学生主动发现生活中的数学，把数学知识运用到生活中去的意识。

一、数学活动课的意义

小学数学活动课已列入课程计划，并强调学科与活动课相辅相成。学科课程强调知识和技能。但孩子的差异客观存在，不同层次的学生发展仅靠学科课程是不够的。活动课为学生提供进一步学习的条件和环境，在和谐宽松的氛围中，学生在动中学，在玩中学，在交流合作中学。因此活动课是学科课程很好的补充和深化，不仅能体现数学课程的情境化、生活化、活动化、实践化，又能让学生感受到数学源于生活用于生活，彰显数学的生命力，有效促使学生的知识掌握和能力培养。

二、数学活动课的特点

数学活动课既与学科教学紧密联系，又不是简单的重复；既要源于教材，又要宽于教材。不仅题目有趣，形式新颖，还要符合小学生的年龄和心理特点。因此，活动课要具备以下特点：

1.活动性

数学活动课，顾名思义是数学+活动构成的课堂。“数学”两字要求活动内容要紧紧围绕数学问题展开，“活动”两字指出数学研究展开的形式和一般的数学课堂不同，要通过动手操作，动嘴讨论，动脑思考，要调动全身的各个感观参与到数学研究中去。最终实现学习形式“活”泼，学习方法灵“动”。学生通过活动课扩大视野，体会数学的价值，拉近与数学的距离，形成数学的解决问题意识，进一步培养兴趣和创造力。

如，一年级上册复习整理时，学生感到排队问题困难较大，所以增加了一节20分钟的数学活动课。

第一层次，复习旧知。创设排队情景，数一数一共有几人，谁排在第几个，复习几和第几的知识。第二层次，活动释疑。出示问题（1），小组内自己想办法解决，允许下位。课堂上，有的小组动手摆学具，用圆片或正方形表示排队的小朋友；有的小组画图；还有的小组提议可以让小朋友上去排队，还原问题情境。在排一排、摆一摆、画一画的过程中，学生清晰解决问题的思路，抽象出了算式表达。第三层次，拓展延伸。出示问题（2），学生在前一个活动中感受到画图兼具简便和形象两大特点，大部分采取画图的方法，解决问题。第四层数，总结提升。对比问题（1）和问题（2），组内交流相同点和不同点。相同点：都是算总人数，都要用部分数加部分数得到总数。排队问题比较复杂时，都可以用画图法解决问题。不同点：数人数时，如果没有数自己，记得要加1；如果重复数了，就要减1。

2.趣味性

数学活动课要富有趣味性，这符合儿童年龄特征和心理特点。活动课力求有趣、新颖，寓教于乐，能让学生带着浓厚的兴趣全程参与活动。活动内容可以根据学生感兴趣的内容确定，活动形式也要丰富多样。如果活动内容本身不具备趣味性，那就要依靠教师创设有趣味的问题情境，新颖的活动形式设计，增强趣味性。以达到调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维的目的。

如，一年级上册，学生学完“认识10以内的数”后，把数字书写和美术学科综合，于是有了一节数学活动课——《数字创意秀》。小朋友们课前找资料，课上拿起画笔，发挥想象力，一个个当起了小小设计师。小朋友们的创意火花一个接着一个地迸发出来，作品充满童真童趣。通过这个活动，小朋友们和数字之间的距离变近了，感情变深了。

3.异步性

数学活动课对学生的要求是弹性的，不要求所有学生都“考”优秀、人人过关，而是允许学生起步不同，效果有异，根据自己的水平能力吸纳自己所需要的东西，更好的发挥各人的主观能动性，各显其长、各尽所能。

如，我校五年级数学组对“莫比乌斯”环展开研究。课始抛出问题：如何将一张有4条边，2个面的长方形纸条变成只有一条边一个面的神奇物体？在交流讨论、动手操作中生成了莫比乌斯环。再次抛出问题：如果沿着中间剪开，会产生什么？如果沿着将宽三等份的两条线剪开莫比乌斯环，情况又会怎样？老师将平板运用于课堂，不仅给学生提供了操作工具，还利用网络为每个孩子提供了指导操作的视频链接，给每个孩子提供了动手实践的机会。观看视频，实践操作的过程中，如果谁有不清楚的地方，可以调整视频播放速度，也可以反复回看视频。整个数学活动没有统一步调，学生根据自己的学习节奏展开数学活动，所以个个研究得兴致勃勃、积极投入。从课后孩子的收获反馈中，我们可以感受到每个孩子都获得了独特的学习体验，促发了孩子对问题的深入思考。

4.探索性

活动课本质上是一种运用知识解决问题的过程，应以学生自主学习、探索和体验为基础。在解决问题过程中，不是依靠老师的一味灌输就能一蹴而就的，需要学生独立思考，动手操作并自主探究，教师只是当好参谋、顾问。在活动中要充分尊重学生的兴趣和思维方式，发挥学生的自主性，同时，还要让学生注重合作学习的重要性，并能主动在活动中与他人合作，不是依靠别人，而是充分发挥自己的智能，大胆表达自己的意见，并在交流中密切同学之间的关系。

如二年级学生对“七巧板”的探索，学生4人一组，自主探索，从简单的2块拼起，到3块、4块……一直到7块，同组之间还能相互补充，相互促进，常见的三角形、平行四边形、长方形、五边形、六边形等图形都轻松拼出，还能拼出其它各种各样的图案，有机器人、松树、狐狸、猫、房子……孩子们甚至不满足自己手里的一副七巧板，组内同学更是用多副七巧板，在思维的碰撞下，一起合作，拼出了更为丰富的图案。更有的孩子们并不止步于课堂的活动，数学和美术的结合，创造出了一幅幅更生动的作品。

开展数学活动课，能有效调动学生的学习兴趣，为孩子们自由探索、自由发现、自由创造提供时间和空间。活动内容可以是书本内容的拓展、补充和升华，甚至是书本上学不到的知识。学生在数学活动中开阔了眼界，愉悦了身心，陶冶了情操，在动手、动口、动脑中有效促使学生的知识掌握和能力培养。

参考文献：

【1】倪书梅.浅谈小学数学实践活动的研究和思考[J].小学教学参考,2012(12):22.

【2】赵永忠.浅谈小学数学实践活动课的实践与思考[J].基础教育论坛,2018,286(32):37-39.

【3】赵开毅.浅谈小学数学综合实践活动课的几点体会[J].全文版：教育科学,2016,000(005):P.199-199.