姓 名

主    要    成    果

徐洁

1. 发表论文：《当说明性文章与思维导图相遇》发表于《新课程》；《打开小古文学习的一扇窗》发表于《新课程》，获新课程优秀论文一等奖。

2.执教区级公开课五下《第四单元总结课》

3.被评为天宁区少先队优秀辅导员

李琳珺

1.江苏省中华经典诵写讲能力展示会征文三等奖

2. 常州市小学道德与法治论文评比一等奖

3.常州市 中华经典诵写讲论文一等奖

4.二实小集团感动人物

5.常州市艺术展演活动朗诵获优秀指导奖

6.常州市优秀导学负责人

张英明

1.全国中小学创新课堂教学实践观摩活动教学评比三等奖

2.常州市中小学班主任基本功竞赛小学组一等奖

陆芳

1.常州市教育学会小语论文一等奖

2.全省基础教学研究论文一等奖

3.江苏省“杏坛杯”征文二等奖

4.天宁区“教海探航”语文学科一等奖

李闰洁

1.常州市“优秀教师免费导学”被评为“优秀教师”

2.常州市“教海探航”语文学科一等奖

卢琪韵

1.天宁区小学语文教师基本功二等奖

2.天宁区优秀少先队小学低年级一等奖

3.二实小集团青年教师成长营语文组一等奖

荀霞

天宁区信息化能手道德法制学科一等奖

潘宁

1.江苏省语文学科三等奖

2.二实小青年教师成长营语文组特等奖

3.二实小青年教师成长营语文组一等奖

一、理论学习伴随研究

1.顺应统编小语教材新理念

2017版《普通高中语文课程标准》的颁布，指明了今后很长一段时期母语教育的方向。课标指出：要让学生多经历、多体验各类启示性、陶冶性的语文实践活动。而学生的语文实践，主要包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。思维导图的介入，可以使这三种学习方式实现有机结合，利于学生语文素养的整体提高。

2019年开始统编小语教材全面使用，能发现版教材中已经有思维导图的呈现和方法的渗透。在“语文园地”中，就有了类似思维导图的图形来发散小组的思维,甚至在部编版一年级教材中都有思维导图的存在。

2.建构单元阅读教学新格局

单元阅读教学因为单元篇幅多，需要花大量时间给学生阅读文本，这是单元阅读教学在课堂实践中的局限性，而思维导图能将阅读迁移，并显现学生对于单元整体学习的前在状态，给教师有针对性地进行单元阅读教学提供支撑，提高单元阅读教学的质量。

3.实现学生思维品质新攀升

培养高品质的思维是教育工作者最重要的任务之一。作为一名学生，只有在学习过程中积极有效地进行思维训练，提高思维的广阔性、深刻性、独到性、辩证性、灵活性，养求异思维能力，才能真正成为一名聪明的、紧跟时代步伐前进的优秀学习者。

4.营造教师专业发展新环境

教师在备课和课后反思中结合制作思维导图，横向可以了解每个单元在语文关键能力培养上的侧重点，纵向可以了解每一个关键能力不同阶段的培养要求。同时，正确有效的教学方法策略进行提炼，建立系统完整的知识框架体系，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。

二、统分结合的校本实践

（一）整体策划，阶段突破

针对研究目标，我们将研究内容进行统整思考。在框架体系的构建阶段，我们重点学习了相关文献，征询了专家们的意见。“新基础研究”专家李政涛教授、常州市语文学科教研员朱洁如老师、天宁教师发展中心于纯等一行专家的具体指导，使我们对研究的方法和过程逐步清晰起来。

针对研究内容，我们同样从宏观层面到微观层面，从目标体系到课程内容，从实施策略到质量评价，从专项能力训练策略的探索到与具体单元教学的对接，分阶段有重点地推进。

附表一：课题的整体策划

（二）统分结合，瞻前顾后

统——在课题组的规划下各年级以课标为基础要求，按单、双周开展学科组和教研组双循环研究，主要是以单元阅读教学为载体,以思维导图为工具统一研究的推进过程，做到实践反思与提炼成果同步进行。（见附表二、三）

分——各年级在教研组长的带领下自主开展过程实践，组内成员分板块按内容按要求合作开展各领域的研究。

（三）植根日常，引领实践

我们将思维导图的研究建立在单元整体教学、专项能力训练的基础上，不断地矫正和完善着日常的教学实践，清晰着目标，调整着策略。尤其是近几年来我校不断持续深入的单元整体教学的研究为思维导图在小学语文单元阅读教学中的应用研究提供了经过实践论证的丰实而又清晰的内容体系。

研究过程中，教师依托单元整体教学，实现四个转变：教学内容由条线到全覆盖；素养培养由点状割裂面面融合；研究行为由专题转向日常；教师创造从共性走向个性。学生在应用思维导图的学习过程中，转变思维品质，结构化，条理化，自主学习能力更强。

（四）知行合一，提炼策略

在前有专家骨干的引领，后有学科教师的全员参与；前有理论框架体系的架构，后有日常实践的跟进；前有阶段研究的互动，后有把脉调整的累进过程中，我们的研究形成了螺旋上升的闭合生长系统。目前形成以下几种策略：

1.叙事类单元导读课：借助“流程图”，把握情节脉络

新版教材中叙事类单元相对于年龄较小的学生来说，篇幅较长，人物众多，事件错综复杂。学生要完整阅读整部小说需要一定的兴趣和耐心，大多数学生看完一遍还记不住故事和事件。面对这些问题，我们用思维导图中的“流程图”就能化难为易，化繁为简。

2.哲理类单元总结课：巧画“树型图”，挖掘作品价值

学生运用“树型”思维导图，就可以围绕一个主题进行深思熟虑，在众多的阅读范围内找出自己需要的内容进行分组或分类，随着思维导图“树干”的逐渐变细，内容也随之越来越细化，作品的多元价值挖掘得也就越来越深。

3.经典诵读单元推进课：利用“桥型图”，打通语言障碍

古诗和小古文在统编版教材与以往教材相比篇数更多，难度深入，这些单元内容学生阅读不难，但是依旧夹杂着个别生僻词汇，需要潜心理解。思维导图中的“桥型图”主要用来对事物进行分组或分类，找到前后关联和异同，便于记忆和理解，用在文言文与白话文转化翻译是再贴切不过的了。

4.童话类单元拓展课：利用“鱼骨图”，激发想象能力

童话类是儿童喜闻乐见的一种文学体裁。童话类单元中，每篇课文都有不同的文本空白，留给学生想象补白。利用思维导图的“鱼骨图”可以让学生对童话的情节进行大胆猜测，但依然需要合理，也就是必要的前文后文相对应，想象要有依据。经过思维导图的关联，拓展，激发学生的丰富想象，引领学生走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点，从而教出童话特有的味道。

2.课题中期取得的成果（包括已出版、发表的成果，请注明出版或发表的时间、刊物或出版社；已产生的实践效应；相关领域专家的评价等。）

一、理论成果

1.论文发表

（1）2018年9月，陆芳撰写的《数字化背景下语文阅读教学中多元互学策略的运用》发表于《教育研究与评论》。

（2）2019年9月，李琳珺撰写的《有效背诵指导策略研究》发表于《教育研究与评论》。

（3）2019年7月，李琳珺《小学高年级语文阅读，是一场修身养性的经历》发表于《常州晚报》。

（4）2018年9月，徐洁《打开古文学习的一扇窗》发表于《新课程》，获优秀论文一等奖。

（5）2018年10月，徐洁 《当说明性文章与思维导图相遇》发表于《新课程》461期132版。

2.论文获奖

（1）陆芳《妙用思维导图，为整本书阅读提质》在“常州市教育学会小学语文专业委员会2018年论文评比活动”中获二等奖（2018.12）

（2）陆芳《浅谈数字化环境下小学语文阅读教学中多元互学策略的运用》在“全省基础教育教学研究论文评比中”获二等奖（2018.12）

（3）陆芳《以童心解读文本 用童趣体悟真谛》在天宁区第十四届“教海探航”征文竞赛中获语文学科一等奖（2019.6）

（4）陆芳《撑思维导图长篙向阅读更深处漫溯——浅谈思维导图在小学语文整本书阅读教学中的运用》在第十三届江苏省“杏坛杯·素质教育”征文中获二等奖（2018.12）

（5）李琳珺《“背”得法“诵”得益——互联网时代小学语文背诵教学的策略研究》在江苏省第二届中小学教师中华经典诵写讲能力展示会征文评比中获三等奖（2018.12）

（6）李琳珺《例谈小学品德与社会学科中渗透法制教育》在“常州市教育学会小学道德与法制教育委员会2018年论文评比活动中”获二等奖（2018.12）

（7）李琳珺《“背”得法“诵”得益——互联网时代小学语文背诵教学的策略研究》在常州市第二届中小学教师中华经典诵写讲论文评比中获一等奖（2018.12）

（8）李润洁《浅谈提升小学低段 阅读有效性的方法策略》获天宁区第十四届“教海探航”征文竞赛语文学科二等奖（2019.6）

（9）潘宁《一个石榴的力量》在2018年常州市中小学班主任优秀工作案例评选活动中荣获小学组二等奖（2018.12）

（二）实践成果

1.2018年10月8日，徐洁校级公开课：《第二单元导读》

2.2018年12月10日，张英明校级公开课：《思维导图在整本书阅读中的指导策略（童话类）》

3.2019年6月3日，徐洁校级公开课：《第四单元总结拓展》

4.2019年11月11日，张英明校级公开课：《第六单元导读课》

3.课题研究中存在的问题或不足

 1.思维导图在不同年级的应用存在差异

本课题研究以年级教研组为基本单位，教师更多地立足于所在年级进行实践和研究。虽然课题组过程中针对每主题单元进行阶段性的纵向拉伸，但是由于语文学科的模糊性和教师对国家课程标准理解的差异，故依然存在思维导图在单元阅读教学中不同年级的能级要求上阶段性不突出，提升感不强的现象。

2.思维导图的应用还不够全面

由于日常教学对不同内容的亲疏，如重视阅读教学，轻视口语交际；重视习作教学，轻视综合性学习；也因为不同年级教学重点突出，忽略了思维导图在单元整体教学中的部分内容的前移后续，如低年级重视识字写字，高年级重视阅读习作，故在策略、评价板块，思维导图在单元阅读教学上，内容没有得以全面覆盖。

3.课题组成员研究能力有待提升

由于教师教研能力、提炼总结能力、理性表达能力水平的差异，故撰写的案例差异也很大，后续还是需要在过程中规范、完善和提升。

4.下阶段研究计划

1.开展思维导图在不同主题单元的整体教学应用研究过程中，还要依照课标，对不同学段提出的不同要求进行细化，杜绝形成模块化的泛式。

2.开展评价研究，对课堂实践过程、学生学习效果等方面进行科学评估，为研究提供更为准确的诊断，促进教师教学优化的进度。

3.论文专项指导，上阶段课题组成员发表了一些论文，但是与课题相关度高的数量少，下一阶段开展论文专项指导与集中修改，为成员做好选题的把关，集中力量形成与课题相关度高，质量也高的论文，为最后的成果呈现争取更多支持。