二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                              

思维导图在小学语文单元主题教学中的应用研究

  一、选题背景

（一）基于部编版教材要求

2017版《普通高中语文课程标准》的颁布，指明了今后很长一段时期母语教育的方向。课标指出：要让学生多经历、多体验各类启示性、陶冶性的语文实践活动。而学生的语文实践，主要包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。思维导图的介入，可以使这三种学习方式实现有机结合，利于学生语文素养的整体提高。

已进入使用的部编版一至三年级教材中，也能捕捉到思维导图走进语文教学的蛛丝马迹。即将使用的三年级教材，在语文园地二中的“交流平台”，就有了类似思维导图的图形来发散小组的思维；语文园地三的“词句段运用”，除了初具思维导图的雏形外，还有了思维导图的归纳意识。甚至在部编版一年级教材中都能感觉到思维导图的存在。通过解读这些，我们试图揣摩教材编排者意欲释放的信号：思维导图在不久的将来，将完全融入学生的学习生活中。

（二）基于小学语文单元主题教学现状

随着课程改革的深入,老师们在不断改进教学方法的同时,也越来越关注教材的知识体系和单元主题,因此小学语文单元整组教学被越来越多的老师认识、接受并实践着。在调查中也发现了一些不容乐观的地方，教师由于受到传统教学方式（逐课教学）和应试教育的影响，很少能着眼全局开展教学，整体思维少，尤其是中老年教师。中等以上水平的学生能够接受这种授课方式，学得也比较轻松。但也有老师们反映运用单元整组教学，一节课的40 分钟的时间并不够用。对于加起来近三四千字的三四篇课文，学生完整地初读一遍就需要十几分钟的时间。所以一部分老师虽认同这种教学思想，但认为不实用，所以很少在教学中运用。

单元主题教学因为单元篇幅多，而需要花大量时间给学生阅读文本，这是单元主题教学在课堂实践中的局限性，而思维导图能将阅读迁移，并显现学生对于单元整体学习的前在状态，给教师有针对性地进行单元主题教学提供支撑，提高单元主题教学的质量。

二、文献综述

（一）关于思维导图在小学语文阅读教学中应用的文献研究

陈少玲在《思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究》（发表于《文化研究》2018年第1期   ）中指出思维导图主要是将思维以图形甚至是结构的形式进行展现，从而将以往较为抽象的知识进行具体化，从而将主题关键词与图像等建立记忆链接，不仅能更好的形成一个系统的模式，还能更为有效的帮助学生加深对知识的理解和掌握。小学的高年级语文课堂中应用思维导图，能帮助学生更好的理解语文阅读知识，从而构建更为系统的知识框架。

林振娜在《运用思维导图优化语文阅读教学过程》（发表于《教育学》2017年10月）中提出，学生绘制思维导图、借助导图分享文本的理解、师生与生生的互相交流、教师用导图导读导思。在这种对话式互动课堂中，改变了传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒了学生内部意识，唤起了学生的阅读热情，催化了学生产生浓厚的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力，培养学生学会内省式、体验式的学习，使学生能变被动学习为主动学习，根据自己的实际能力水平、主动努力完成阅读任务，积极调整自己的努力程度，逐步培养和提高自身的阅读能力。

    王德全在《论思维导图在小学语文教学中的应用》（发表于《素质教育》2014年2月）提出思维导图能帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。有利于学生实施自主学习、探究学习和合作学习，提高学生的自我学习能力。培养学生的创新思维，并激发学生学习的积极性和自我评价。

（二）关于小学语文单元主题教学的文献研究

肖雪在《小学语文单元整体教学模式的研究与探索》（发表于《小学语文教学》2012年3）指出单篇教学倾向于对文章内容的追问,走不出内容分析的套路,长此以往,这样的教学模式,导致有些老师缺少单元整体意识,课文讲解琐碎、孤立,学生学习零散、缺乏系统性训练。面对教学耗时多,收效少的状况,中山市东区各间中小学校尝试采用单元整体教学模式,以期把教科书上的课文整合在一起,利用较少课时高效完成教学内容,同时节省时间引进整本的课外读物。牟文娟在《主题单元整体教学实践与思考》中指出，单元主题教学高度整合,教学设计模块化、综合化。小学语文主题单元整体教学,是围绕某一个主题,将教材文本、课外拓展资源,阅读、习作、口语交际等高度整合后实施的教学,使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性和实践性,重视学生“学”的过程。

（三）关于思维导图在小学单元主题教学中应用的文献研究

思维导图在小学语文单元主题教学中的应用研究相对较少，知网搜索只有几篇篇。其中，河南师范大学边会艳2013年硕士研究生论文研究了思维导图的教学模式建构；河北省廊坊市大厂回族自治县八百户小学李海霞研究了小学语文单元导读教学中思维导图的应用；扬州大学王丽硕士论文通过分析思维导图在教学中应用的现状，建议从教师、学生、技术、家庭等方面进行优化。可以看出，来自小学语文单元主题教学一线的研究还不多。

本课题旨在研究将思维导图应用于不同文体的单元整体教学，如说明性文章单元、散文类文章单元等，分析思维导图引入教学后学生语文学科核心能力的成长，在过程中提炼不同文体的单元整体教学，思维导图可呈现的不同类型，研究提取对文体有针对性的具体的教学策略，使课文阅读、群文阅读、整本书阅读的质量得到提升，让学生对阅读的兴趣不断提高。

三、研究目标和内容

（一）核心概念及其界定

思维导图：

思维导图是组织和表征发散思维的一种图形技术，最初是20世纪70年代英国人托尼·巴赞（Tony·Buzan）创造的一种笔记方法。研究表明，人对图像的加工记忆能力是文字的1000 倍。托尼·巴赞把思维导图概括为一种树状结构，呈现一个思维的过程，是信息组织与共享的关键环节，学者能够借助思维导图提高发散思维能力，发挥联想，运用颜色、空间、整体思维，充分发挥大脑的潜能，从而挖掘人的记忆、创造性、机体、语言、精神、社交等各方面的潜能，记录人的思维过程。

小学语文单元主题教学：

根据小学生的认知能力特征，本课题中“小学”指的是小学中高年级，研究的对象是三到六年级的学生。小学语文单元主题教学指的是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。在本课题中是根据教学内容划分主题单元，研究不同文体的特点进行单元整体教学。

思维导图在小学语文单元主题教学中的应用：

思维导图作为一种思维工具，在很多领域都有广泛应用。小学语文课堂中的阅读，既是学生学习知识的途径，又是学习的对象；既要让学生学会阅读，又要通过阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；既要得法于课内，又要得益于课外。因此，阅读需要很大的思维含量，传统的阅读教学的效率和质量不尽如人意。本课题是将思维导图在语文单元主题教学中应用，指导学生能结构化地认识阅读文本，提高语文阅读的质量，提升语文的核心素养。

（二）研究目标

1.学生学会依托思维导图深入阅读，并能在主题单元阅读中广泛应用。（思维发展目标）

2.通过思维导图的应用，学生能结构化地认识阅读文本，从而提高单元主题教学的质量。（教师阅读教学实践的目标）

3.丰富思维导图下的阅读体验，提高学生的单元整体阅读能力，从而提高学生语文的学科核心素养。（思维导图在单元整体教学结合之后的成果目标）

（三）研究内容

1.思维导图的核心概念及在学科教学中应用现状的文献研究

（1）思维导图的核心概念及文献综述。

（2）国内外思维导图在学科教学中的应用分析。

（3）小学语文单元主题教学中应用思维导图的现状分析。

2. 思维导图在小学语文单元主题教学中的分类别案例研究

   在小学语文单元主题教学中，我们分为说明性文章类、叙事类、写人类、散文类、古诗词类，分阶段分类型集中研究。

3.小学语文单元主题教学中应用思维导图的策略研究

（1）课前进行单元整体预习，绘制预学思维导图。

（2）课堂学习不能主题单元的特点，发现类问题思维导图的独特切入点。如说明性文章的思维导图，除了根据文本内容梳理文脉，还可以单独就文章结构、说明方法进行绘制。

（3）单元总结，完善改进自己的思维导图。

4．评价研究

（1）评价思维导图的整体构图，如主题词、中心图、分支安排等。

（2）评价思维导图的主题、内容的选择。

（3）评价思维导图的分享交流是否流畅有条理。

（四）主要观点与可能的创新之处

1.打破单元主题教学常规：思维导图在其他领域有着广泛的应用，在教育领域的研究方兴未艾。目前大部分小学语文单元主题教学依然按照“字—词—句—篇”的递增式进行，而引入思维导图是教学理念的变革和指导策略上的创新，是借助脑科学的研究成果在单元主题教学中的应用，以树状结构的图文辅助理解，打破了单元主题教学的常规，丰富了单元主题教学的教与学的方法。

2. 激发学生主动学习意识：运用思维导图进行语文教学，其图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，触发无数的联想，能够激发学生学习的积极性，提高学生创新思维能力和自主学习的意识。

3. 提升语文学科核心素养：小学阶段正处于思维技能发展的关键期。思维导图不仅可以提升直觉体验、语言表达、观点表达、逻辑表达这些思维的基础素养，而且对批判思维和自我反思这些个性创新素养也有帮助。

4. 彰显思维导图学生立场：学生立场，是教育的根本立场，是教育的出发点。当然，也是我们进行思维导图与语文学科整合应用研究的立场与出发点。基于学生立场的思维导图，最大的特点是富有童心、童趣，且不乏自己独特的见解。基于学生立场的思维导图语文课堂，表现在因材施教，发展并挖掘个体的独特性。从而做到关注整体的同时，也能够关怀个体，关怀每个层次的学生的成长。

四、研究思路、方法与步骤

（一）研究的思路与过程

1.研究思路：

2.研究阶段：

（1）研究准备阶段（2018．6——2018.8）

主要研究内容：对《义务教育课程标准》、部编教材等进行深入研读，同时学习窦桂梅、于永正、孙建锋、薛法根、孙双金等大家对阅读教学的教法指导，并大量阅读关于思维导图在学科领域整合的文献，通过文献研究，对阅读的课内外指导策略、评价建议等有全面深入的理解。

研究思路和方法：采用文献研究的方法了解国内外对这一领域的已有研究，从而架构本课题研究体系。

（2）研究启动、构建阶段：（2018.9——2018.12）

主要研究内容：1.小学语文单元主题教学现状分析。

2.小学语文单元主题教学中采用思维导图的可行性分析及方案研究。

研究思路和方法：设计调查问卷，在调查研究的基础上，对获得的数据进行判断和分析；开展多方面访谈，了解小学单元主题教学的现状和一般性教学策略，汇总对思维导图应用的实施建议。通过调查问卷和访谈，完善在单元主题教学中应用思维导图的课题研究方案。同时聘请区教师发展中心王勤老师为顾问，从而保证研究的科学性。

（3）研究实施阶段：（2019.1——2020.12）

主要研究内容：1.思维导图在小学语文不同类别单元主题教学中应用的策略研究。

2.思维导图在小学语文不同类别单元主题教学中中应用的评价研究。

研究思路和方法：在小学各学段借助思维导图的方式在主题单元阅读中应用，通过整体观察和个案研究，不断反馈思维导图应用中出现的状况，及时调整研究方案。通过观察、随访、阅读测试等评价方式，及时反馈学生在主题单元应用思维导图的能力以及对阅读效率、质量的影响，为教师提供科学的整改建议，从而积累有效的思维导图指导策略。

（4）研究总结、推广阶段（2021．1——2021.6）

主要研究内容：1．课题成果总结。

2．课题成果展示推广。

研究思路和方法：经验总结对于课题研究是必不可少的提升阶段，通过梳理、集结成文、展示推广，辐射研究经验，为理论推广提供成功范例，为思维导图在单元主题教学的深入实施提供新途径。

（二）研究方法

1. 文献法：

（1）研读课标，了解采用部编教材后，对学生课内外阅读的新要求。

（2）查阅《人民教育》《小学教学》《江苏教育》《江苏教育研究》《小学语文教学》等期刊中关于思维导图在学科教学中的应用研究。对本文的核心概念的界定、对已有研究成果的综述以及后期研究过程中所需要的理论指导，查阅大量的文献。

（3）利用知网、百度学术等搜索引擎，学习关于思维导图、阅读、以及思维导图在单元主题教学中的应用方面的研究。

（4）查阅网上论坛等，收集整理与本课题相关的学习资料。

2.阅读能力调查法：

（1）围绕课题研究目标设计阅读能力考查卷，比较运用思维导图学习和不运用思维导图学习的班级阅读能力的差别。

（2）回收并统计分析不同班级学生的阅读能力现状，了解教师将思维导图在单元主题教学中的应用现状、思维导图在单元主题教学中的应用策略，从而得到本课题研究的基础资料。

3.观察法：

（1）观察单元主题教学中应用思维导图的教学行为，分析指导的策略、教学质量及学生的反馈。

（2）观察学生在单元主题阅读中应用思维导图的自学行为，分析其阅读兴趣、效率和品质。

4.访谈法：与教师、学生以及专家进行访谈，了解在单元主题教学中应用思维导图带来的变革以及遇到的问题、解决问题的策略，为完善课题研究做好及时反馈。

5.行动研究法：通过对学生进行访谈研究、个案研究、观察研究等方式探索思维导图在主题单元阅读应用策略。

五、研究保证

研究力量：本课题组长本科学历，教龄12年，中小学一级教师、中共党员，获“常州市三等功嘉奖”、 “天宁区骨干教师”、“天宁区德育先进工作者”。工作以来省级以上刊物发表论文10篇，获“苏锡常宁”四城区会课一等奖，曾获区评优课比赛一等奖，市基本功比赛三等奖，拍摄了春晖工程精品课录像。本课题其他成员平均年龄不到30岁，都是本科学历，他们年轻有活力，正处在事业发展的黄金时期。其中一人次获得江苏省信息技术与教学整合比赛一等奖； 5人次在天宁区基本功比赛获奖；5人次执教市级公开课；多人参与省级课题的研究，有10余篇论文在省级刊物发表。

研究保障：作为一种全新的教学方法、一种独特的思维方式、一种开放的研究眼光，思维导图走进了我们二实小语文教学领域，为本课题的研究提供最大的指导。

学校语文学科部长亲自参与课题，对本课题的研究工作进行直接、有效的筹划、组织、管理和协调并加以工作考核，无论从研究资料的添购、研究设备的购置、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑，以确保研究的顺利开展。

六、预期成果

七、现阶段的研究进展

1.本课题组在准备阶段多次召开课题工作会议，制定了课题研究具体实施方案，组织教师有针对性地查阅资料、学习文献，对课题活动的研究方法、相关指导策略有了更进一步的了解，课题组进行了分工。

2.本课题组已经完成了将思维导图引入单元主题教学之前同年级不同班级阅读能力的比较分析工作，完成了学生在学习思维导图之前单元整体阅读能力的调查。

3.课题组已经开展了2节研讨课的研究，进行了“童话类”单元的教学案例积累。