2017年11月，杨萍老师带领课题组五位青年教师申报区级课题。2018年1月，杨萍老师主持的“小学语文低中年级个性化作业的实施策略”，被批准立项为天宁区教科研2017年度课题。2018年 4月22日进行了开题论证、同年12月17日进行了中期评估，在天宁区教研室于纯老师的建议下，将原课题名称变更为“小学语文低中年级个性化作业的案例研究”，相关概念界定作相应调整。经过两年的课题研究，在天宁区教师发展中心的专家指导和二实小教育集团的领导关心下，课题组已基本完成规定的研究任务。
一、研究基本情况
（一）研究背景
1. 目前作业设计的问题——读抄背默写。
从当前诸多老师布置的语文作业来看，还是存在着以下问题：（1）老师布置的语文作业类型还不够丰富。在调查中我们发现基本上语文老师布置的作业主要还是停留在日常作业——读、抄、背、默、写，很少布置体验类、探究类、实践类等多种作业类型。（2）学生的作业负担仍然较重。传统的作业设计对学生基础知识，基本技能方面有一定的优势。但它对学生今后的成长却极为不利的，如果不加以改变必将使作业陷入机械重复的误区。学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
2. 素质发展的更高要求——重个性发展。
随着社会发展程度的不断提高，人们越来越认识到人的个性差异的客观性，相应地对教育要全面发展人的个性提出了更高的要求。素质教育注重发展学生的个性。新课程改革适应了这一形势，无论是形式上还是内容上都对语文教学有了大幅度的创新。作为语文教学重要组成部分——作业设计，也就必然要改变传统的单一的机械重复的形式，而大力张扬学生的个性。
3. 国内外研究现状分析——关注主体性。
国外的教育家们对于学生作业是非常重视的,对作业设计形式的研究,他们更倾向于开放型、综合型的作业,使作业有助于学生知识的综合应用和迁移，强调突出探究能力、实践能力和整合能力。国内的教育家们认为教师要创新语文作业形式,从多样性作业、层次性作业、合作性作业、开放性作业、实践性作业等方面,精心设计作业内容,让学生通过作业这个舞台巩固语文学习效果的同时,发展他们的创新思维,为提高他们的语文综合素养奠定基础。
这些研究和探索都有一个共同的特征,就是越来越关注学生在语文作业中的主体性,开始越来越多地关注学生的个体差异。可见,怎样在作业设计中做到个性化已成为语文教师共同思考的问题。
4.相关政策的严格规定——倡导个性化设计。
（1）2009年6月省教育厅出台文件《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，指出：小学一、二年级不得布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业分别控制在1 小时、1.5小时和2 小时以内。
（2）2017年10月省教育厅出台文件《关于进一步规范学校管理切实减轻中小学生课业负担的意见》，指出：1.统筹控制作业总量。建立学校、年级、班级作业平衡机制，各校要有专门部门和人员，负责加强对各门学科作业的统筹管理。严格控制每日作业总量和时间，小学一、二年级不布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中学生每天书面家庭作业总量，分别控制在1小时、1.5小时和2小时以内。2.增强作业实际成效。根据学生学业基础布置作业，探索基础性必做作业与拓展性选做作业相结合的弹性作业机制。不布置超越课程标准规定和学生学力要求的作业，杜绝耗时长、动手难做、材料难找、过程繁杂的作业，不得将家庭作业变成家长作业。推行作业免检、每周无作业日等探索。
（3）《天宁区中小学减负增效实施意见》指出：1.严格控制作业总量，一、二年级不留书面家庭作业，小学中年级、高年级和初中学生每天书面家庭作业时间总量分别控制在40分钟、1小时和1.5小时以内（双休或节假日提倡不布置书面家庭作业）。2.倡导体验性、探究性、选择性作业，杜绝惩罚性作业。作业批改及时，不得要求家长布置或批改作业。
从这三份政策，尤其是第三份文件中可以明确看出作业量的严格规定：小学低年级不得布置书面家庭作业，小学中年级的作业总量控制在40分钟；提倡布置体验性、探究性、选择性作业，这与笔者所研究的个性化作业是不谋而合的，符合政策的要求。
（二）研究意义
1.切实关注每一个学生个体的发展，让他们通过完成个性化的语文作业巩固语文知识，提高语文能力，培养学习语文的兴趣，发展自己的个性特长。个性化作业与传统作业一样，都关注学生语文知识的巩固和语文能力的提高，不同的是，个性化作业设计尽可能采用新颖活泼的形式，将学生所学的语文知识与生活实践和社会实践联系起来，学生有自己的主观能动性，可以选择适合自己的作业形式，还可以选择自己喜欢的内容，因此，他们的特长和兴趣就进一步提高了。个性化作业设计不但不会影响人的全面发展，在发展个性的过程中，还会因为个性发展的需要而促进全面发展。
2.通过个性化作业，改变小学语文教师传统的教学方式，改变学生单一、被动的学习形式，形成自主、探究、合作的学习方式，培养学生的学习主动性和创新精神。时代在发展，对人才的要求也在改变，作为培养人才的教师，首先要意识到自己的教育教学方法是否适应了时代的需要。这个时代不仅需要有知识的人才，更需要有思想有创新的人才，在小学阶段的教育中，确立学生学习过程中的主体地位，鼓励他们自由发展个性，引导他们利用所学知识探索未知事物，就会从根本上改变他们的思维方式。反之，如果小学生都是以听话为荣，自觉按要求完成老师布置的语文作业，努力向标准答案靠近，那我们最多也就是复制了一批标准的有知识的庸才。
3.尊重学生的个性差异，因材施教，使班级授课制中的每一个学生在语文学习方面都获得最大程度的发展。无数的事实证明，教育对人的发展有重要作用，但不是起绝对的决定作用。在班级教学中，教师一般针对整体或大部分人设计教学方案，那些特别拔尖或者相对比较落后的学生就没有得到充分的发展，好的上不去，差的更差。个性化作业设计中可以灵活运用分层作业的形式，大家选择适合自己的或难度略高于自己的，这样可以达到班级教学最优化的效果。
（三）概念与界定
【小学低中年级】在本课题中具体指的是小学一到四年级。 因为我们在开展研究的时候紫云小学只有四个年级。
【个性化作业】教师依据课堂教学的知识结构，根据学生实际情况所布置的，让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动。
【案例研究】是把案例作为研究对象，通过案例的解读、分析及理性思考，启迪新思想和新理念，获取新理念和新方法。
本研究的“小学语文低中年级个性化作业的案例研究”，是指针对一到四年级小学生语文作业设计中存在的问题，结合问题产生的原因以及学生个性特点、实际情况，设计让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动案例。通过对此类作业案例的解读、分析及理性思考，真正促使学生多样发展，并启迪、获取新思想和新理念。
（四）目标与内容
研究目标：
1.改变小学语文教师传统的作业布置方式，改变学生单一、被动的作业形式，形成自主、探究、合作的学习方式，培养学生的学习主动性和创新精神。
2.探索语文个性化作业的类型和有效的设计方案，为低中年段语文教师提供一定的实践经验。
3.通过本课题的研究，学生能巩固语文知识，提高语文能力，培养学习语文的兴趣，发展自己的个性特长。
研究内容：
1.相关教育理论的文献研究。
广泛收集、纵览国内外的文献资料，了解本领域理论研究和实践研究的现状，并与目前学生作业负担进行现状分析，找到研究的突破口和重心。
2.当前语文作业设计的现状调查研究。
通过观察记录、问卷调查、个别访谈、专题研讨等形式，采集来自日常作业设计的大量信息，系统梳理学生完成作业的时间、作业的类型、作业的批改方式等。
3.个性化作业的框架构建研究。
成员依据语文的知识结构和年段侧重点，从拼音、字词、古诗文、综合性学习等方面进行分类，构建个性化作业的框架类型：针对性作业、层次性作业、实践性作业、开放性作业等。
4.个性化作业的设计与实施研究。
从提高作业的有效性角度，从每一位成员的日常教学入手，探索系统设计符合教学目标要求的作业，以及能够让学生有发挥个性自由的课外作业练习活动，从而创新作业的功能。
5.评价及结果运用研究。
提到作业，当然离不开评价。所以，作业的评价及结果运用研究也是我们探讨的一个方面，力求以多元评价来促进个性化作业的有效性。
二、研究过程
（一）研究思路
（二）研究历程的概述
1.第一阶段——准备阶段，完成本课题的申报（2017.11-2018.3）
（1）成立课题研究小组，确定分工；
（2）制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；
（3）课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。
2.第二阶段——方案实施阶段（2018.4-2018.12）
（1）编制调查问卷，对作业问题进行点面结合的调查摸底；
（2）回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设置及评价中存在的问题；
（3）探讨出个性化作业的类型；在课堂实践中探索个性化作业的设计；
（4）总结阶段研究成果，完成中期评估报告，顺利通过中期评估。
3.第三阶段——深化研究阶段（2019.1-2019.6）
（1）针对调整的方案，继续开展研究，特别对未涉及领域开展创新性研究，实现新的突破。
（2）积累实践中的个性化作业案例。
（3）进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。
4.第四阶段——方案总结阶段（2019.7-2019.12）
（1）对课题研究过程进行反思，整理研究成果，形成优秀案例集等；
（2）提出结题申请，整理研究的过程性资料，撰写结题报告。
（3）接受结题评估。
（三）节点事件的回顾
◆听于纯老师讲课题那些事
2018年3月12日，天宁区教师发展中心于纯老师走进二实小翠小校区，与集团全体教师面对面，作《提升课题研究效能的时间途径》的报告，全面指导和培训集团教师如何开展课题研究。于纯老师从选题、研究方法、课题研究未来走向等三个方面为我们答疑解惑。短短一个小时的培训，于老师旁征博引、深入浅出，对课题研究的全过程进行了全面详细的解读，既有理论的高度又紧密联系实际，符合一线教师的实际需求，让人受益匪浅。
◆观摩区级重点课题开题活动
2018年4月8日下午，我们课题组老师来到天宁区教师发展中心，观摩学习区级重点课题开题活动。我们这些初出茅庐的新手认真学习了别人的汇报和评委们的点评指导，很有收获。
◆精心设计，筹备开题活动。
我们课题组教师自课题申报后成立了课题研究小组，课题组成员精心设计课题研究方案，2018年4月22日在常州市第二实验小学进行开题论证。于纯老师建议变更课题名称，概念界定作相应调整，建议研究现状补充“个性化作业”文献综述及相关政策解读。研究内容从“理论研究”“调查研究”“框架构建研究”“评价及结果运用研究”这五方面展开。
◆课堂研究，魅力绽放，接受中期评估
2018年12月21日下午，课题组成员荀霞老师和朱玉婷老师在第二实验小学录播教室分别展示了一节《雪地里的小画家》和一节《纸船和风筝》。老师的作业设计、孩子们的表现让在座的听课老师都惊喜不已，研讨中常州市教科院朱洁如老师、天宁区教师发展中心于纯老师、二实小集团高鸣鸿副校长都亲临现场听课指导。
我们课题组教师经过一年的实践研究，梳理收集近期研究成果，撰写中期评估报告，值此课堂研讨之际进行了中期评估。于老师建议本课题对“个性化”关键词进行归因、改进，观察作业布置后的效果，并由此类案例梳理出作业设计、布置、评价等方面的策略。并让我们多方借鉴学习，如上海前期成果“提升中小学作业质量的实践研究”、《作业透析》等吸取研究经验，发展课题组老师个性化作业的研究能力，让我们的研究方向更明。
◆观摩市级课题结题活动
2019年6月17日，作为郭玉琴书记的市级重点课题成员，在常州市第二实验小学翰学校区观摩了6位课题负责人的结题报告，聆听学习了常州市教科院龚国胜主任、王俊所长、天宁区区教研室于纯老师对课题的精到点评及指导意见。
◆课堂实践与研讨，筹备课题结题活动
1. 2019年暑假，课题组成员在闲暇之际梳理自己的个性化作业设计，包括针对性作业、层次性作业、实践性作业、开放性作业，以及跟踪性作业，撰写案例分析，形成案例文稿。
2. 2019年12月，课题组成员汤苏南老师开放了一节《比尾巴》，得到常州市教科院朱洁如老师的高度评价。对于个性化作业的实施与呈现，提出了宝贵的建议。课题组老师开始整理研究的过程性资料，迎接结题评估。
（四）研究内容的展开
围绕课题研究目标内容，我们先进行了文献查阅，分析了文献内涵，了解了国内外研究动态，明确了个性化作业设计的价值，从个性化作业设计、布置、及评价几方面同步研究，架构了个性化作业的框架体系，分析了个性化作业的能力培养。
1.个性化作业的价值研究
我们在“小学语文低中年级个性化作业的案例研究”的课题研究过程中，通过知网，查阅了关于“个性化作业”和“作业设计与实施”的相关文献，也学习了北京十一学校个性化作业研究现状，还翻阅了王月芬、张新宇等基于30000份数据的研究的《透析作业》，还查阅了有关作业的文件，进行了分析整理，清晰了自己的认识。
（1）文献分析
从文献中，我们发现作业设计越来越关注学生在作业中的主体性,开始越来越多地关注学生的个体差异。国外的教育家们对作业设计形式更倾向于开放型、综合型的作业,使作业有助于学生知识的综合应用和迁移。国内的研究者认为要创新作业形式, 精心设计作业内容,应从增强趣味性、注重个性化、多样化等方面来优化作业设计,让学生通过作业这个舞台巩固语文学习效果的同时,发展他们的创新思维,为提高他们的综合素养奠定基础。
北京十一学校在个性化学习方面走在全国前列，利用互联网+学校打造个性化学习。早在几年前他们学校就开始尝试分层走班,每位学生都拥有个性化课表,实现为每一位学生的学习而设计。学生可以根据自身情况自主选择课程。一人一课表,走班制学习,真正给予学生选择的权利,让学生在选择中发现自己。和笔者所研究的不同的是：北京十一学校是一所公立初中，而我们研究的是小学低中年级。他们是整所学校在因此变革，而我们只是在小小的探索实践。
《透析作业》着重介绍了2013年上海市义务教育阶段作业设计和实施现状的研究成果。通过大数据的汇总，从各个角度阐述了中国学生学业负担偏重的原因以及改进措施。其中第9章提到小学阶段语文学科作业特点，提倡尽量减少低效的重复训练，倡导阅读、探究、合作、体验等多种作业类型。加强作业有结构的设计，促进核心目标的落实，以及应用作业设计策略是提高小学语文作业设计质量的关键。（附策略1.重阅读，关注思维发展。2.重表达，提高言语能力。3.重实践，增加综合性活动。4.重方法，关注学习经历。5.重生活，扩大关注视角。）
查阅了有关作业的三份政策，可以明确看出对作业量的严格规定：小学低年级不得布置书面家庭作业，小学中年级的作业总量控制在40分钟；提倡布置体验性、探究性、选择性作业，这与笔者所研究的个性化作业是不谋而合的，符合政策的要求。
（2）总结提炼
◆ 个性化作业，有助于学生思维的发展
个性化作业，改变小学语文教师传统的教学方式，改变学生单一、被动的学习形式，形成自主、探究、合作的学习方式，培养学生的学习主动性和创新精神。时代在发展，对人才的要求也在改变，作为培养人才的教师，首先要意识到自己的教育教学方法是否适应了时代的需要。这个时代不仅需要有知识的人才，更需要有思想有创新的人才，在小学阶段的教育中，确立学生学习过程中的主体地位，鼓励他们自由发展个性，引导他们利用所学知识探索未知事物，就会从根本上改变他们的思维方式。反之，如果小学生都是以听话为荣，自觉按要求完成老师布置的语文作业，努力向标准答案靠近，那我们最多也就是复制了一批标准的有知识的庸才。机械重复、单调的作业，就不能激发学生的求知欲，不利于学生思维的发展。而个性化作业讲究内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能跃跃欲试。如通过“古诗文配画”“字谜灯谜识字”“漫画猜成语”“经典文章佳段感悟”等形式，使学生做起来更有兴趣，更快乐。
◆ 个性化作业，会打开学生的关注视角
设计个性化作业时，会立足课本，放眼课外，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。如复习《古诗两首》（都是写童趣的诗）时，让孩子们自己在A4纸上设计完成作业。孩子们很感兴趣，有的完成了精美的诗配画；有的做了关于“童”的思维导图，拓展了一系列关于儿童的诗；有的回顾了两首诗的学习方法，用图表清晰标注出来；还有的老老实实地将古诗和大意写了出来。在交流作业的时候，大家都欣赏、学习了别人的自创作业，很是欣喜，打开眼界，又可以投入到下一次的作业设计中去。
◆ 个性化作业，可培养学生实践的能力
波利亚说，学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现、理解是最深刻，也就最容易掌握其中内在的规律、性质的联系。知识是从实践中获得的，能力是在实践中提高的，个性化作业设计注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。个性化作业中如种植、参观、采访、收集等个性化作业，都是偏实践性的作业。如学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，布置了孩子们去观察一种小动物的成长过程，比如课文中的小蝌蚪，有条件的可以在池塘里捉一些养一养，也可以选择一种植物种一种，观察它的生长过程。这样的实践作业，孩子们一辈子都记得自己的发现。
◆ 个性化作业，能张扬学生的个性发展
学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究的成功享受。我们提倡的“个性化作业”既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。个性化作业设计会考虑到每个学生的实际情况，设计不同难度的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。看图画识字适合低年级学生，如字谜灯谜识字就适合中年级学生。
综上所述，我们觉得个性化作业的案例研究是一种基于问题的研究，更是一种行动研究，通过研究让小学生的思维得到锻炼、视角得以打开、实践能力得到提升、个性得到发展。作为语文教师，有必要倡导改变传统的单一的机械重复的作业形式，而大力张扬学生的个性，设计实施个性化作业。
2.语文作业设计现状调查研究
为开展课题研究《小学语文低中年级个性化作业的案例研究》，也为对紫云小学目前的作业设计的有个全方面的了解，我们先以自己所在的紫云小学为研究对象，运用问卷调查法、访谈法、课堂记录观察法，从作业时间、作业设计、批改与评价几个方面对紫云小学的作业实践进行研究，以期找到当前语文作业设置及评价中存在的问题，完善作业设计与评价的基本策略，针对问题来进行课题的研究，使教师在教学工作中有迹可循。
主要结论如下：
首先，学生的作业负担仍然较重。从学生问卷、家长问卷反馈来看，目前学生花费在语文作业上的时间还是比较多的，语文作业对学生造成的负担仍然很大。
第二，老师布置的语文作业类型还不够丰富。在调查中我们发现基本上语文老师布置的作业主要还是停留在日常作业，很少布置研究类作业、实践类作业等多种作业类型。低年级预习课文、复习课文、自学生字、查字典、编字谜、想识字方法等，中年级预习课文、复习课文、背诵课文、抄写词语、完成语补、看课外书等。作业的无趣和固定模式大大削弱了学生对语文学习的热情，无法调动学生作业的积极性，容易养成拖沓、敷衍的不良学习习惯。
第三，作业评价方式多样，但仍以教师独立批改为主。在调查中，有 57.5% 的学生认为老师能采用多种形式进行作业评价，说明大部分老师采用多元评价的方式对学生的作业进行反馈，有利于学生的全面发展。在教师多样的评价方式中，学生最倾向于教师独立批改、批注，这是因为这样的方式能让学生获得最大程度的帮助，让作业的价值最大化，而经过对比、分析与总结，我们认为最有效的评价方式也是教师独立批改作业、批注，指出问题。一方面，学生互批虽然比较少，但它容易造成评价标准的难以统一，对学生的能力及态度也都有一定的要求，另一方面，通常是问题较严重的学生才有“机会”获得面批，采用面对面批改的形式容易给学生心理上带来压迫感。
在对紫云小学作业设计和评价进行调查梳理的基础上，我们认为要提高作业的有效性，可以从以下几个方面努力：
（1）合理控制作业量
为了控制作业对学生造成的负担，教师在正确认识作业目的的基础上要合理控制好作业量。作业量太多对于学生来说会加重学习负担，老师也可能来不及批改和讲评，错失学习的最佳时间；而作业量过少有可能使得学生的练习不到位，影响考试成绩，甚至引起家长的投诉。因此，对于作业量的把控，教师要根据不同的学习内容以及不同学习阶段学生的学习能力进行适当调整，合理控制作业量的多少，尽量保证中年级学生能够在 25-30 分钟之内完成。
（2）丰富作业类型
大多数语文作业的设计都是针对当天所学内容进行的训练，教师在设计作业时却很少关注到学生的兴趣，这是学生对作业容易产生排斥心理的原因之一。在作业类型的倾向方面，学生更喜欢完成趣味性、开放性、实践性的作业，希望得到老师的鼓励与表扬。所以，我们应该立足学生特点，设计丰富多样的作业，以更好地促进学生综合能力的提升。
（3）构建多元评价体系
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。所以教师应恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，发挥评价在作业中的最大效用。评价主体除了老师，还可以是家长、同学，也可以是自己，几种评价方式相结合，使语文作业评价更加全面到位。评价还应注意学生间的差异，根据每一位同学不同的基础兴趣爱好以及学习能力采取不同的评价标准，关注到每一个孩子的发展，使评价更具人性化，更加科学。
3.个性化作业的开发研究
（1）个性化作业的框架体系
经过课题组的几次研讨， 我们从学生特点、作业设计以及语文学科知识等角度思考，把个性化作业进行了初步的框架构建。
从学生的角度来看，我们要尊重学生的个性差异，因材施教，使班级授课制中的每一个学生在语文学习方面都获得最大程度的发展。所以个性化作业设计中可以灵活运用针对性作业和层次性作业的形式，按照个人能力水平给作业或者大家选择适合自己的或难度略高于自己的，这样可以达到班级教学最优化的效果。
从作业设计的角度来看，我们都知道知识是从实践中获得的，能力是在实践中提高的，我们探索了实践性作业。而我们生活在一个开放的社会，教师在设计个性化作业时，必须立足课本，放眼课外，顺应时代，充分利用一切课外资料来培养学生的语文能力。于是我们设计了开放性作业，而跟踪性作业（私人订制）是中期评估后提出的个性化作业，既包含学生立场，又兼顾作业角度。
另外，我们还关注了寒暑假的作业设计。因为紫云小学在郭玉琴校长的带领下，所有老师积极参与了上海华东师范大学的华东师范大学“生命﹒实践”教育学研究院和救助儿童会共同发起“你好，寒假——学生寒假生活与学期初生活重建”活动。在学校大背景下，课题组老师也参与了此项目的研究与实践。其中有一项就是设计寒暑假的个性化作业。这种作业一改往日仅仅完成《学习与探究》和几篇作文的单调形式，经过实践，因为内容丰富，趣味性强，比较受学生的欢迎。
研究角度 | 类 别 | 含义解读 |
学 生 | 针对性作业 | 关注学生的个体差异，出于对学生的了解，针对学生的能力、水平、兴趣爱好等布置适合不同学生的作业，培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力的要求。 |
层次性作业 | 根据学生的不同情况，教师设计几个不同层次的作业，让学生选择适合自己的或难度略高于自己的完成并给予分层的评价，让学生在自己的“最近发展区”得到最优发展。对学困生降低难度，确保完成基础目标；对中等生保持难度，争取完成发展目标；对优等生增加难度，努力实现创造目标。 | |
作 业 | 实践性作业 | 学生需要调动多种感官参与活动、参与学习的作业设计，将所学的语文知识与生活实践和社会实践联系起来完成的作业。如演、唱、画、做、种植、参观、采访、收集等，都是实践性作业。 |
开放性作业 | 从作业的形式结构和内容结构上看，教师给予学生题目不固定或答案不固定的开放性较强的作业设计，充分发挥学生的自由与个性的，我们称之为开放性作业。学生可以选择适合自己的作业形式，还可以选择自己喜欢的内容，甚至可以自创作业。 | |
学生、作业 | 跟踪性作业 | 每一个人都是独特的，这也意味着每一个学生的学习历程都是独一无二的。教师根据学习特征，进行量身定制的独一无二的作业设计，我们称之为私人订制作业。这又是一种长城跟踪式的作业设计，目的为培养或提高这个或这类学生的某一项能力。 |
特定节点 “你好寒暑假” | 寒暑假 个性作业单 | 教师设计的具有实践性、趣味性、多样性、差异性的作业，能充分利用寒暑假生活中的各种资源，有效培养学生感知生活、热爱生活的能力。 |
按照语文学科的知识结构，我们分别从拼音、识字写字、作文（写话）、朗读或口语交际、阅读等方面列举一些个性化作业类型。
拼音 | 识字写字 | 古诗文 | 作文（写话） | 朗读、口语交际等 | 阅读 | |
针对性作业 | 听录音跟着拼读；拼读给家长听 | 写好自己的姓名卡；对易错字、难写的字的归类整理、组词； | 听名师大家诗朗诵、学习大师有感情地诗朗诵；用精美的专写古诗的纸给学生抄写古诗词，写好古诗词 | 针对外貌描写不到位的情况，布置积累外貌描写的句子（积累点面结合的片段） | “百家讲坛”（分享自己读的书，分享自己看的电影，成语故事，寓言故事） | 摘抄感兴趣的词语及句子；背诵要求掌握的片段；读书笔记 |
层次性作业 | 读好语文书上本课的所学拼音；能抽读拼音卡片（所有学过的）；能借助拼音读好课外读物； | 汉字听写大赛；预习单 | 古诗考段进阶（十篇古诗背完可进一阶） | 循环日记（对不同的学生提出不同的要求，在传阅写话过程中提升不同水平学生的写话能力） | 我是小主播（讲新闻、播天气、名人介绍） | 讲故事给爷爷奶奶（邻居家小妹妹）听； 续编故事 |
实践性作业 | 彩泥变变变；找找生活中的字母拼音 | 广告牌纠错字、做小报；元宵节灯会猜谜识字； | 画与古诗有关的画；去诗人游览过的地方走一走； | 关于“月饼”的调查报告；剥大蒜（实践之后写作文）；弹珠传递赛 | 在公共场所文明有礼地找十个路人口头宣传倡议有序停放共享单车；教师节给老师送一张亲手制作的贺卡并对老师说感谢的话 | 做阅读积累卡、读书笔记 |
开放性作业 | 试着用拼音拼读长句，写拼音贺卡送妈妈、老师 | 拍一拍街道两旁的广告牌，认一认字，做一个生字本，最后来比比谁认识的字多 | 紫云诗词大会；“诗海扬帆”儿童诗创作；思维导图 | 成长袋 | 结合学生的人才市场，准备好介绍自己去应聘吧！ | 课本剧表演 |
跟踪性作业（私人订制） | 如对拼音学习毫无难度的（假期已经提前学过）学生，鼓励她当小老师，帮助纠正同学的发音、拼读，教会几个同学累积贴画；当领读员早上带着同学读《365夜儿歌》；鼓励她多读带拼音的儿童读物，多认识字 | 如对形近字辨析有难度的同学，先从字形由来上帮助他分析、抄写，接着帮助他一起整理错字集，用创新的方式写一写、画一画；阶段小练习测试他掌握情况；再针对他有难度的地方进行强化认识。 | 如对古诗词很不感冒的同学，先给他看诗词大会片段，激发他学习诗文的兴趣；然后将课文中的诗文配视频讲解、联系画面想象记忆；背诵检测；如还有问题，对有错的地方再次讲解联系点，强化诗意。有进步及时鼓励。 | 如与学生能力匹配的连词成句、小练笔、在教室里展示并鼓励、提高一点难度继续写。 | 对不愿意在同学们面前开口朗读课文、大方展示的同学，必须多加练习。从小组合作开始，要求每人都要发言，过程中鼓励读书声音好听、响亮，示范节奏感和感情，表扬他的进步，肯定他的表现，使他逐渐增强自信，乐于展示。 | 阅读水平弱的孩子从每一节课的课文分析抓起，课后及时巩固课堂学习成果；教辅资料上的阅读题是了解他阅读能力的另一方面，将基础题中有错的一道道分析给他听；在课外的阅读题中，鼓励他做好阅读中的基础题，再去试着做难题。这是一个漫长的过程，需要老师的耐心和陪伴。 |
（2）个性化作业的实施步骤
根据个性化作业设计与反馈理念，我们具体开展了以下三个方面的实践活动:
①研讨并确定个性化作业呈现方式
经过研究发现，作业的呈现方式大致有三种：第一，教材的配套练习本，相当于一课一练，依据这一课的教学目标，设计学生做的课堂作业、校内课外作业和家庭作业。第二，教学设计中的作业开发，也就是变革教学设计方式，强调目标、内容与实施、评价的一体化，把课堂作业、校内课外作业和家庭作业融入教案，甚至作业先行。第三，基于目标的作业分层设计，即按规定的作业本+部分自编的方式基于目标设计作业，强调作业目标、内容、反馈的一致性，特别关注作业反馈的有效性和作业内容的分层，主要变革作业反馈方式，使其更适合学生，而不仅仅是为了教师批改的方便。通过初步实践，经由集体研讨，我们发现后两种方式比较适合小学低中段学生的作业设计，于是依据学科特点从中选择适合的方式呈现作业。
课题 | 教学对象 | 教学课时 | 设计者 | ||||
教材 | 时间 | ||||||
背景分析 | |||||||
教学目标 | 分课时写。 | ||||||
作业 | 说明课堂作业（在学校里课内和课外应完成的作业）、家庭作业，应依据目标来设计。 | ||||||
教学过程 | |||||||
教学环节 | 教师教学活动 | 学生学习活动 | 评价方式 | ||||
②基于学习目标设计个性化作业
选定某种作业呈现方式之后，我们就按以下程序设计个性化作业：
个性化作业主要体现在学习目标的适切性、作业形式的多样性和作业内容的选择性上，从学科的课程标准和地区发布的学科知识点基准出发，充分考察学生的已有经验，设定两类学习目标，满足每个孩子关于作业的最基本需求的同时，又能顾及不同类型学生的认知发展水平，充分调动学生做作业的积极性和兴趣。如语文的写画作业，根据学生自己的兴趣爱好，由学生自主选择感兴趣的一个话题，并通过画图画的形式表达自己的感受。如下图所示。
③依据作业形式和内容进行个性化的作业批改与反馈
作业的批改和反馈根据不同的作业内容和形式而定，做到六个“尽可能”：尽可能适合学生的认知水平和兴趣倾向，尽可能不用诸如半对半错、五角星、等级、分数等相对抽象的符号，尽可能多用评语和学生能理解的形象化图案，尽可能做到校内作业面批和一对一的口头反馈，尽可能为做错的作业提供错误分析和描述性的改进建议，尽可能为学生提供关于校内课外作业相互评价的机会。如下所示:
一年级语文《 al el ul》的作业设计
具体作业 | 设计意图 | 批改反馈 |
作业超市我来选一选: (读一读、背一背、演一演) A.把儿歌《小白兔》和句子，正确、连贯地读给爸爸妈妈听。 B.把儿歌《小白兔》和句子，背诵给爸爸妈妈听。 C.边背儿歌《小白兔》和句子，边把它们表演给爸爸妈妈看。 （课后口头独立完成，A需全部掌握） 中午的阅读时间请早上表现不够好的学生一个一个到老师处进行。 上新课的前几分钟，挑选三个选择C的小朋友上台表演。 | 巩固复习、分层次多种形式地背诵儿歌《小白兔》。 | 早读时间请小朋友在小组里表演，表现好的学生直接过关；整个小组直接通过的给小组贴一个笑脸。 |
以学校为基地，教师集体探索适合学生、富有童趣的个性化作业设计及反馈，引导学生有选择性地完成文本和操作性作业，自主参与作业评价，体验做作业的乐趣和成功感，激发他们主动学习的兴趣和积极性，同时也提高了教师的学科专业研究能力。
（3）个性化作业的评价研究
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。从当前小学语文作业的评价现状分析，语文作业的评价和反馈存在着很多令人深思的现象。语文作业的评价方式单一，还局限于传统的“对”和“错”，“优”“良”“合格”的等级评价虽然保护了学生学习的自尊心，但对于学生的学习目标指引不明确，学生对自我的评价不清晰，定位不准确，影响学习的积极性、上进心。因此，我们课题组做了相关研究和实践，改变以往的评价方式，教师由关注学生的学习结果转向关注学生的学习过程，加强形成性作业评价、多元化作业评价和主体多元化作业评价，更好地发挥作业评价的促进和激励功能。
①形成性的作业评价及效果
教师对学生的作业给予个别化、连续性、跟踪式的层层推进、不断深化的多次书面反馈的动态评价。它是以学生的成长与发展为主线，关注学生学习能力、学习态度、情感态度与价值观、学科知识与技能、创新意识等方面的点滴成长、进步与变化的过程性评价为重点，融发展性评价于反馈过程中的评价方式。学生也可对教师的评价给予反馈，从而形成师生互动交流的方式。
这一评价方式从作业的评改变为师生之间知识、兴趣、能力的有效交流，创造更加和谐统一的语文课堂内外教学。
②多元化的作业评价及效果
除了采用传统的打对错、集体讲评、面批等作业评价方式外，我们课题组还利用室内展览、板报宣传、主题张贴、班级相册等形式，展出不同类型、不同层次的作业，这些作业评价方式新颖有效，更有针对性和时效性，学生受到的鼓励也更大。
此外，我们还在作业等第上加上了创意符号和鼓励性、具体化的评语进行评价。对于低年段的学生来说，语文学习不是一件轻松容易的事，要想他们对语文学习抱有长久的兴趣，应该让他们感受到学习进步的喜悦，并在一次次的进步中巩固学习兴趣。因此，我们课题组主张在作业评价中以创意符号和鼓励性评语为主。丰富多元的符号如一个比心，一个笑脸，一个大拇指，都能激发学生学习的热情。教师在评价语文作业的过程中应尽可能发现学生的优点，对于学生表述不足之处，尽可能委婉地提出，从而保持学生的积极性；在学生互相评价的过程中，引导学生站在欣赏他人的角度进行评价，多发现他人的优点，并合理地提出建议。例如，“你的表达很流畅，读你的写话，就像在读一个精彩的故事!”（教师评价）“你习字册上的字真漂亮，和范字一样，我要向你学习。”（学生评价）这样的评语有利于调动学生的作业积极性，变被动为主动，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的语文能力。
③主体多元化的作业评价及效果
作业的评价长期以来几乎由教师承担。其实，如果老师指导有方，学生能力有所提高，那么作业由学生评价又有何不妥呢？课程标准明确提出：“注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。” 在课标的指导下，我们课题组将学生自评、互评和家长评价纳入作业评价体系。
以写话作业为例，教师指导学生按照内容、语言、结构和文通字顺的要求自评，然后再由同学交换评改。如果教师的指导到位，学生形成互改的习惯，效果未必比教师的评改差，甚至有时评语写得比老师还好，新颖有见地。有的家长看完孩子的写话后，会在文后附上了评价，有的家长甚至给孩子写了长长的回信，让人感慨。语文教学不仅注重知识与能力，强调过程与方法，而且重视孩子们的情感与态度。家长参与评价，孩子的学习更有动力。
个性化作业评价打破了传统语文作业注重学习结果的评价方式，由结果性评价转向过程性评价、发展性评价。评价形式由以往的等级制、分数制转向针对性的个性化评价，关注每位学生的个性化发展；评价视角由单一转向立体化、多角度的评价维度，丰富了语文作业评价的视角；评价主体由教师的单向评价转向师生、家长共同参与式的评价，使评价过程成为师生、亲子共同成长发展的过程。在当前核心素养时代背景下，教师应不断完善并创新语文作业的评价方式，真正实现“评价的改善、促进功能”。如何通过作业评价唤醒每一位学生的潜能，让评价转化为促进学生发展的动力，还需要我们不断探索与实践。
4.个性化作业的案例研究
经过近两年的研究，我们课题组积累个性化作业的案例共计28篇。其中针对性作业案例5篇。实践性作业案例4篇，层次性作业案例4篇，开放性作业案例6篇，跟踪性案例5篇，寒暑假个性作业单4篇。下面列举三份案例。
案例1针对性作业——部编版小学语文第三册《黄山奇石》案例
——针对学力优秀学生
【课文原文】:
【作业要求】:
放飞你的想象，开动你的大脑，试着给《黄山奇石》绘制一幅思维导图吧！
准备工具：一张彩纸，几支彩笔，一个灵活的大脑。
【设计意图】:
在学完本课《黄山奇石》后，我惯常给全班学生布置了读背课文和词语的作业，来巩固本课所学。偶然想起之前与一位学力优秀的学生家长聊天时她不经意提到的作业很少，我想，对于这群学生来说，可能光完成基础部分比较轻松，他们是处于“吃不饱”状态的。让这一部分学生能够挑战自我，提升自己，也是迫在眉睫。
《黄山奇石》这篇课文是一篇生动活泼的写景短文，图文并茂，描绘了姿态各异、妙趣横生的奇石。文章结构布局清晰，全文一共6个自然段，第一自然段总写黄山景色秀丽神奇，怪石有趣极了。第二、三、四、五自然段分别介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，并且一一对应插图。最后自然段概括介绍还有许多有趣奇石。
整篇文章条理十分清晰，同样的思维导图也是帮助学生更好理清知识的一种图像式工具。在专门对这些学生进行了讲解演练了思维导图之后，对于这些提前接触思维导图的学生来说，《黄山奇石》正适合练手，同时又有一定的挑战性。
【作品展示】:
【分析与反思】:
这次作业主要是针对学力优秀的学生的一次作业，学完《黄山奇石》本课，他们对于基础知识的掌握已经牢固，已经处于“吃不饱”的状态，为了提高他们的思维能力，可以提前渗透关于思维能力的培养——思维导图。在做思维导图之前，对这些孩子教授了思维导图的含义，简单的思维导图如何绘制。在这个过程中，这些孩子表现出了浓厚的兴趣。所以他们比较乐意去完成《黄山奇石》的思维导图，觉得比较有挑战有意思。而且在过程中，他们展现了创意，有的做成松树的形状，有的做成奇石的形状，还有的做成鲸鱼喷水的形状，还有从字词角度出发的。
做好之后，不光是对这些孩子有提升，在展示交流过程中，其他学生也做了很多评价，在评价过程中，他们从美观、思维角度提出自己的看法，虽然他们没有做，但也提前从这些作品中接触思维导图，了解到思维导图的基本制作方法。我想，这对于全班学生都是一种影响与提升。
我对于这些作品的呈现都表示了赞赏，对于这些低年级学生能够做出这样有一定思维品质的作品，还能有一定美观与创意的呈现，我觉得很了不起了。相信，在以后的指导与练习中，这些学力优秀的学生，将能够有更出色的表现。
案例2跟踪性作业——小学低年级特殊学生朗读个性化作业案例
【案例背景】：
对大多数刚入小学的一二年级学生来说，动口读书是一件特别枯燥、费劲而又吃力不讨好的事情，特别对于识字不多，朗读能力较差，缺乏阅读兴趣，平时课外阅读也比较少的特殊学生。
这些孩子只要是需要开口读书的时候，如晨间诵读、语文课上的朗读、课后回家的课外阅读等都显得焦躁不安，无所事事，与其他认真读书的孩子形成鲜明的对比。有些孩子会装模作样动动嘴巴，仔细听却不知道他在读什么。有些孩子拿着书却看不到嘴巴在动，甚至还有一些特殊学生会趴在桌上睡觉或者玩东西，即使老师提醒了也没用，自我朗读意识非常薄弱，更谈不上朗读技巧了。
【原因分析】：
这部分孩子对朗读没有任何兴趣，原因可能有以下几点：
1.识字量少，朗读能力差，不能理解课文内容，兴趣薄弱。
2.缺乏自信，性格偏内向，怕读错，过于在意他人看法。
3.缺乏展示的机会，课堂上很少举手发言，发言质量不高，进而恶性循环。
4.惰性强，缺乏自律性，家长监督较少，个别还有一些逆反心理。
【总体目标】：
1.巩固现学生字词，增加识字量200个。
2.能准确、通顺、有节奏地朗诵诗歌，乐于分享，享受诗歌的魅力。
3.能基本读通200字左右的短文，理解大概意思，并能向别人展示自己。
【策略制定】：
针对这部分特殊学生，我认为要因材施教，制定个性化的朗读作业，并综合长期的效果反馈进行策略性的调整。读书，不是一朝一夕的事，学会读书，更是需要长期坚持，将阅读渗透到日常的学习生活，从而形成良好的阅读习惯。因此可以分阶段进行。
以二下学生为研究对象，针对识字量偏少的这部分学生设计了相应的个性化朗读作业，具体策略如下：
第一阶段 （初始阶段） | 阶段目标 | 作业设计 | 效果反馈 | 策略调整 |
1.复习之前所学的生字，能准确认读。 | 1.每天认读一课生字3遍，能去拼音读。 | 能认读大部分课内生字，对于同音字、形近字、易错字还是缺少区分 | 建议加强字与字之间的区分，对于易读错的字进行对比。 | |
2.能有节奏地朗诵和背诵课内古诗、现代诗。 | 2.每天有节奏地背诵1-2首课内古诗或现代诗给别人听，并请他人给出建议。 | 能在停顿符号的帮助下有节奏地背诵课内古诗，现代诗篇幅较长，语句的停顿、延长、轻重较为薄弱。 | 建议使用不同的标记将诗歌的停顿、轻重、延长、连读等地方标标好，在教师的指导下多加练习。 | |
3.100字的小短文能读准、读通。 | 3.每周读至少2次课外书，每次至少半小时。选择一段读给老师听，要求读准，读通。 | 3.课外书能自觉读，但是选择书籍较为简单。读一段短文大多能读准，读通顺还欠缺一点断句能力。 | 建议先由教师为学生选择相应的课外书目和要求朗读的段落，做好标记，在有指导的情况下让学生练习后展示自己，增强自信。 |
第二阶段 （稳固阶段） | 阶段目标 | 作业设计 | 效果反馈 | 策略调整 |
1.在巩固现学生字的基础上新学生字100个。 | 1.每天摘记3个词语，1个四字成语。（至少2个课外） | 1.刚开始记录较为认真，后来慢慢开始随意。词语选择较为简单。 | 建议词语选择要有指导，最好带有生字，拓展识字量。并要求理解。 | |
2. 能准确并有节奏、有感情地朗读古诗、现代诗。 | 2.课内诗歌和课外诗歌交替读，一天课内，一天课外。标志：重读加点、连读划直线、停顿斜杠、延长波浪等。 | 2.课内完成较好，课外依然存在读不准、读不通的现象。断句上有一定进步。 | 建议安排展示机会，在早读课、语文课或班队课上进行诗歌分享会。 | |
3.150字的小短文能读准、读通，并能说说大概内容。 | 3.每周至少读3次课外书，每次半小时以上，书籍由老师选定。选择一段读在语文课前读给同学听。一周一次。 | 3.对课外书有一定的兴趣。经过练习，读段落能大部分读准、读通，但是说意思还无法说出条理。 | 建议可以读读学生自己的写话作品、新闻播报、故事推荐词等学生更感兴趣的素材。 |
第三阶段 （提升阶段） | 阶段目标 | 作业设计 | 效果反馈 | 策略调整 |
1.在巩固现学生字的基础上新学生字150个。 | 1.每天摘记5个词语，1个四字成语，选择一个说一句话。（至少3个课外） | 1.对于词语的运用上有所进步，选择的词语大多带有生字，对识字量的提高很有帮助。 | 建议后期可以摘录一写美文美句，提升审美意识，加强语感。 | |
2.能准确并有节奏、有感情地朗读古诗、现代诗，并在班会课上进行诗歌分享和推荐。 | 2.一周选择一篇课外诗歌进行阅读推荐，要求有感情地朗诵。 | 2.学生积极性很高，其他学生也纷纷效仿，班级对诗歌朗诵热情高涨。 | 建议将诗歌做成一个专题活动，每天早读课教师可以进行诗歌推荐共享。 | |
3.200字的小短文能读准、读通，并能说说大概内容。 | 3.每天读半小时课外书，一周担任一3.次新闻播报、电台主持、故事分享或其他学生感兴趣有能力的小岗位。 | 3.每天读课外书成为常态，遇到不认识的生字查字典标好拼音，对于岗位的担任刚开始有所胆怯，后来渐入佳境，对于语段的理解有所提升。 | 建议在课外书的推荐和美文段落的共享上增加多种形式，激发兴趣，并开设多种活动提供平台，增强学生自信。设立一些奖励机制。 |
【案例反思】：
（一）激发学生朗读兴趣，合理选择朗读材料
低年级的孩子年龄小，有效注意的时间不长，因此对朗读材料的选择上尤其要注意要选择简短而有趣味，最好包含较少量的生字以激发他们的朗读成就感，还要适合大声朗诵，有节奏感的朗读材料会让孩子更有兴趣，乐于诵读。
丰富朗读材料的内容，光靠课内的语文书本是不够丰富的，也是缺乏趣味的。我们既要选择课内的儿童诗（如部编版一下《动物儿歌》）、古诗（如二下《咏柳》、《晓出净慈寺送林子方》）、小古文选段（如一下《人之初》）、短小美文（如一下《荷叶圆圆》）、短篇童话（如一下《小壁虎借尾巴》、《咕咚》），也要选择一些课外的朗读材料，如《日有所诵》、《365夜儿歌》、《小古文100篇》、《笠翁对韵》、《我们去看海（金波）》等，将朗读从课内延伸到课外，再将孩子所学运用到课内，以提高学生的朗读能力。
（二）改变单一朗读形式，增加学生展示机会
1.个人演读：让孩子们做做“故事大王”讲故事（如《寒号鸟》《雪孩子》《狐假虎威》《坐井观天》《蜘蛛开店》），每日一个故事大王，提前准备，第二天可以在课前讲给同学听。也可以请爸爸妈妈录下来发到班级群里，给同学们讲睡前故事。让孩子们做做“小导游”“宇航员”，以朗读的形式带领同学们游览名胜，如《黄山奇石》《日月潭》，带同学们遨游太空，如《太空生活趣事多》。或让孩子们做做“小诗人”“小作家”“小播音员”，读读诗歌，也可以画画图画，唱唱跳跳，结合美术、音乐、体育等多门学科。
2.合作共读:课本中很多童话故事、寓言故事都可以分角色朗读，如《小马过河》。孩子们和同伴分饰不同的角色，共读，还能共演课本剧。在表演活动中快乐读，提升他们的参与感，增强他们的自信心。
3.比赛竞读：举办《金话筒大赛》、《朗诵擂台大比拼》等形式的竞赛，可单人，可结队，设置个人挑战赛和团体对抗赛，这部分特殊学生可以适当安排和读书能力较强的学生组队。除了学生对学生的对抗，还可以设置最终前八名可以挑战老师，也可以邀请有朗读特长的家长参与比赛，特别是这些特殊学生的家长，让这些孩子看到自己的爸爸妈妈光辉的一面，增强自豪感，提高自信。
（三）丰富多元评价方式，激发学生自信潜能
1.教师口头表扬，及时鼓励“你真的很棒！”“你做的不错！”“你的进步让我吃惊！”
荣誉表扬：贴花、积分卡、表扬信、小红旗、奖状；
肢体表扬：大拇指、鼓掌、拥抱、拍肩、微笑；
物质奖励：糖果、巧克力、文具等。
2.同学表扬：鼓掌、大拇指、送一句表扬的话、微笑、点头
3.父母的表扬：根据父母与孩子的约定进行多样化的鼓励措施。
学生朗读能力的提升就像是在造房子，提高识字量是基石，激发学生朗读的兴趣是大梁，丰富朗读材料是砖瓦，实现评价多元化是软装，只有在这些因素合作共同努力下，才能激发学生潜能，提高他们的朗读兴趣，进而在日积月累的学习和生活中增强自信，提升朗读能力。
案例3实践性作业——部编版小学语文第三册错别字案例
【课文内容】:
【作业要求】:错别字相信每个人都遇到过，错别字危害大，学会发现错别字，纠正错别字尤其重要。小朋友们，周末和爸爸妈妈们一起拿起相机，寻找街头错别字，并改一改吧！
【设计意图】:识字与写字是小学低年段的重难点，而且随着年级升高，汉字是语文乃至全学科学习越来越重要的一项工具，所以对于识字写字的重要性不言而喻。小学二年级的学生经过一年的学习，已经逐步掌握一定的基础知识，认识并且学会书写了更多汉字。也由于他们识字数量的增多,汉字形近字、同音字、前后鼻音的相似等这些汉字特殊的表现形式使得日常教学过程中错别字现象比较严重。与一年级不同，在二年级上册书中，语文园地三以“比一比，填一填”的形式区分“圆与园”“只与支”等同音字，语文园地五以“识字加油站”根据字形特点连一连的方式区分“峰、锋、蜂”形近同音字等，语文园地七用“展示台”综合展示了平时学生们常常混淆的“被与泼”“纸与低”等字，可见对于二年级易错字的重视。在实际教学过程中，我发现学生对多样性的教材作业比一般抄写和默写感兴趣，效果也比较突出。
那怎样进一步提升减少错字和别字现象，让学生在写字、写话中自由正确地表达自我呢？
最基本的是留时间在学生每次作业完成自查；
同时，利用学生的竞争心理，赋予权利进行他查，比如，习字册只有写正确才能得“正确星”。
之后，为巩固和提升学生的兴趣与积极性，在课后布置了“大家来找茬”这一项作业，要求学生留心生活中的语文，拍一拍生活中随处可见的错别字，贴一贴，改一改。对于像玩游戏一样的找错纠错作业，学生们性质很高，同时明显提升了学生平时纠错改错的意识，呈现出了很多纠错作品。
这一系列措施，提高了学生学好用好写好汉字的能力，逐渐做到平时不写错别字，并具有发现自己周围的错别字和改正错别字的能力。
【作业展示】:
【案例分析】:
本次纠正错别字的活动，学生将之视为一种“找茬”游戏，投入其中，又有所收获。其实就是教师将作业改头换面，重新包装，让学生喜闻乐见。教育上常说的就是寓教于乐。尤其寻找生活中的错别字，从学校自己的同学，到大街小巷餐馆超市，学生劲头十足，甚至组装成一份份小报。但是在作业过程中，有个别学生找到错字之后把错字也摘抄了一遍，我个人认为应该提前和学生说好的，对于错误印象应该极力避免。也给我下一次进行作业做了提醒。
对于呈现出来的作品，我对大家能够这样积极地投入寻找周围的错别字并改正的热忱表示欣赏。同桌之间互相欣赏，同时学习那些错别字正确的写法，增长知识，增长纠错意识。尤其有一些孩子的作品，还体现出了美观度，在教室进行了展评，互相学习。
总体来说，这次作业最大的作用就是提醒了学生留心生活，提升了学生纠错意识。总体效果不错，而且影响较为深远。
三、收获与成果
（一）理论成果
经过两年的探索与研究，我们利用识字（写字）、古诗文、写作（写话）、朗读与说话以及阅读能力训练为抓手，不断丰富学生个性化作业设计的种类，开拓其维度，形成了五大类类别案例集。在案例研究的形成过程中，学生的个性得到了充分的尊重和发展，各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，提升了语文学科六大知识面的能力，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验。具体体现在以下几个方面：
1.明晰了学生传统作业的现状
通过收集资料、观察记录、问卷调查、个别访谈、专题研讨等方式采集日常作业设计的信息，了解到小学语文教师传统的作业方式大多在于读抄背默写这几种，学生不仅花费时间长而且兴趣不高，完成质量也有好有坏，参差不齐。而统一的形式和内容对不同学生的个性是做不到人人都得到发展的，往往只能保证大部分学生基础知识的掌握，而忽略了学生体验、实践、探索研究等方面的培养以及个别后进生的进步。传统作业形式不能提供不同学生的不同发展需求，因此是不完备的。
由此可见，更新作业设计的理念，构建开放而有活力的作业新形式十分有必要。个性化作业既能实现课内外连接，各学科互通，也能联系生活实际，重体验重实践，积极促进学生各方面潜能的发展，使不同层次的学生都能得到相应的发展，与传统作业形式大有不同。
2.形成了个性化作业设计的五大类别
根据学生的性格、兴趣、爱好、能力等方面的不同，我们将个性化作业分为了针对性作业、分层性作业、实践性作业、开放性作业以及跟踪性作业这五大类。针对性作业针对不同学生的不同问题进行有针对性的设计，分层性作业让不同能力的学生都能得到一定的提升，实践性作业注重学生的体验和实践活动，开放性作业充分尊重学生的自主意识，选择权和设计权都交给学生，跟踪性作业是一项长期的跟踪、设计、反馈再设计、再跟踪、再反馈的递进式循环研究过程，对个别学生或个别种类学生的语文能力提升具有良好的效果。
在作业的内容上我们力求创新，增强了作业内容的生活性、地域性、情境性、实践性和趣味性；形式上，我们改变了过去单一、枯燥的作业形式，积极调动学生的学习兴趣，培养学习的主动性，使学生从知识的被动接受者转变为主动的学习知识者，学生在作业的难度、内容、形式、数量等方面都有了更多的选择权，因此也激发了学生主动学习的愿望、兴趣和需求。
3.提升了语文学科六大知识面的能力
在一至四年级的语文学业研究中我们选择了拼音、识字写字、古诗文、作文（写话）、朗读与说话、阅读这六大方面进行了案例研究，重点研究了个性化作业设计对于不同知识面能力提升的效果。研究表明，个性化作业不仅能激发学生主动学习的愿望、兴趣和需求，对语文学科各大能力的训练和学习都有着更积极的作用。低年级的学生更爱学习和使用拼音了，识字速度加快，写字也比以前更有动力了。中年级的学生在阅读、古诗文和写作明显有着更多的自主权，学习兴趣更浓，多形式多内容的作业设计也让学生在不同方式的语言和思维训练中获得知识，增长能力。在朗读和说话方面，小小配音员、朗诵比赛、讲故事、小主播、阅读存折等形式让学生善于积累，乐于交流，敢于开口，熟读成诵，效果显著。
4.丰富了评价方式的多元呈现
个性化作业评价方式改变了以往传统的由老师独自批改优良中差的单一评价方式，改为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价与家长评价相结合，在评价时更为尊重学生的个体差异。在研究过程中我们发现，如果老师善用有创意的评价，比如一个比心，一个笑脸，一个大拇指，将会使学生的作业积极性大幅提升。丰富多样的评价符号会引起学生的兴趣。比如一句鼓励的话，一句名言，一句表扬，都更能让教师与学生产生共鸣，使学生正确认识到自己的不足，而不引起学生情绪的反弹。而多方面、多层次的评价，教师评价、小组评价、生生互评、家长参与评价等多种评价方式可以帮助学生全面、客观地认识自己，了解自己的优点与不足，帮助学生有目的性和针对性地发扬优点，改正不足。
（二）实践成果
1.系列论文集
作者 | 论文 | 发表／获奖 时间 |
杨 萍 | 《小学语文假期作业的有效性研究》 | 《常州教师教育》2018年第3期 |
荀 霞 | 《让识字之花在合作中绽放》 | 《课外语文》2018年第4期 |
于 艳 | 《小学语文低年级个性化复习作业与思维导图的结合研究》 | 《课外语文》2019年9月 |
汤苏南 | 《小学低年级语文课外作业布置及评价的探讨》 | 《语文课内外》2019年10月 |
朱玉婷 | 《让朗读作业走个性化定制之路》 | 《考试周刊》2019年11月 |
金玉洁 | 《科学设计 培养能力——小学语文个性化作业设计的实践性思考分析》 | 《小学生作文辅导》2019年11月 |
杨 萍 | 《真“综合”，助力语文要素落地生根——基于统编教材三年级下册第三单元综合性学习浅析》 | 常州市青语会论文评选三等奖 2019年12月 |
2.优秀案例集。在全体课题组老师的努力下，我们对于所实践的案例进行梳理、汇总，形成了个性化作业设计优秀案例集，共计28篇。
个性化作业 设计类型 | 案例名称 | 设计者 |
针对性作业 | 《部编版小学语文第三册<黄山奇石>案例》 | 汤苏南 |
《部编版小学语文第一册〈园地六〉案例》 | 金玉洁 | |
《部编版小学语文第三册<语文园地三·写话>案例》 | 荀 霞 | |
《减缓“识字回生”的作业设计案例》 | 荀 霞 | |
《利用镜像描摹 凸显人物细节》——小学语文中年级关于写作能力训练的个案研究 | 于 艳 | |
层次性作业 | 《部编版小学语文第三册识字1<场景歌>案例》 | 朱玉婷 |
《部编版小学语文第一册〈zh ch sh r〉案例》 | 金玉洁 | |
《部编版小学语文第三册成语案例》 | 汤苏南 | |
《部编版小学语文第三册识字4<拍手歌>案例》 | 朱玉婷 | |
实践性作业 | 《部编版小学语文第三册错别字案例》 | 汤苏南 |
《部编版小学语文第三册<小蝌蚪找妈妈>案例》 | 朱玉婷 | |
《部编版小学语文第一册<12 雪地里的小画家>》 | 荀 霞 | |
《部编版小学语文第三册<语文园地四·画家乡>案例》 | 荀 霞 | |
开放性作业 | 《部编版小学语文第三册园地一古诗<梅花>“1+x”案例》 | 朱玉婷 |
《部编版小学语文第一册<识字4日月水火>案例》 | 金玉洁 | |
《新苏教版第三册第一单元（识字单元复习）案例》 | 于 艳 | |
《〈古诗两首〉的作业案例》 | 杨 萍 | |
新苏教版小学语文第三册第四单元（寓言故事单元字词复习）案例 | 于 艳 | |
《〈小露珠〉作业设计案例》 | 荀 霞 | |
跟踪性作业 | 《部编版小学语文第四册写话〈我的好朋友〉案例》 | 汤苏南 |
《多管齐下，循序渐进——提高学生书写能力案例研究》 | 金玉洁 | |
《小学低年级特殊学生朗读个性化作业案例》 | 朱玉婷 | |
《立足课本，学以致用——提高学生写话能力案例研究》 | 金玉洁 | |
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3.公开课
（1） 2018.5.22 于艳执教校级公开课《真想变成大大的荷叶》
（2） 2018.10.8 金玉洁执教校际公开课《zh ch sh r》
（3） 2018.12.17朱玉婷执教校际公开课《纸船与风筝》
（4） 2018.12.17荀霞执教校际公开课《雪地里的小画家》
（5） 2019.4.8 汤苏南执教校级公开课 《晓出净慈寺送林子方》
（6） 2019.9.30 朱玉婷执教教研组低段拼音教学研讨课《b p m f》
（7） 2019.11.13汤苏南执教校级公开课 《大小多少》
（8） 2019.11.22 荀霞执教校级公开课《道边李苦》
（9） 2019.11.15杨萍执教校级公开课《只有一个地球》
（10）2019.12.9 汤苏南执教校级公开课《比尾巴》
（三）学生发展
1.学生的作业有效性增强，促进了学生语文素养的提高。
通过本课题研究，学生从一定程度上逃离了茫茫题海；每日完成作业目标性更强，训练点针对性更强，形式更为喜闻乐见，内容更贴合每一层次学生的实际情况。通过近两年的语文个性化作业的不断实践，我们对参与过调查问卷并一直完成个性化作业的学生进行了问卷调查。结合当初的调查问卷进行对比分析，学生对语文学习兴趣更为浓厚，学习语文的主动性加强。我们发现花心思、费功夫设计、评价、展示的语文个性化作业一方面有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动手能力，有利于创新意识与创新能力的培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文，语文点滴含生活的真谛。他们的学习是快乐的，更是高效的。
2.学生的个性得到张扬，有助于学生的全面发展。
通过本课题的研究，“个性化作业”既顾及作业的一般作用与功能，更注重发挥学生的主体作用，它能飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高，有助于学生的全面发展。我们将部分学生各种创意的个性化作业作品整理，在学校展板上进行展示，使全校师生都能了解到我们的语文个性化作业，大大增强了学生的自信心和成就感，也为个性化作业能在学校的广泛普及提供了活动素材。
课题研究最大的受益人是我们的学生。他们对许多个性化作业产生了强烈的探究兴趣，善于思考、勇于实践、个性张扬，再不是被动的接受作业完成学习任务了。部分学生在教师布置的针对性极强的跟踪性作业下，实现了不同程度的提高。这些探索和尝试所获得的品质和能力将为学生一生发展打下良好的基础。
（四）教师发展
1. 坚定了教师的学生立场。
教师在课题研究过程中真正做到了以学生的需求为中心，认真观察学生完成作业的行为，及时反思修改作业形式，通过个性化作业设计与评价反馈与学生进行对话，注重学生在作业中的情感体验，真正的走进了学生的内心，满足了学生的需求，真正做到了以人为本。
2. 促进了教师的专业成长。
课题研究过程促使教师们静心反思，从教学生活中不断发现问题、分析问题、研究问题、探索问题，从而能更及时地解决问题，总结规律。今后在教学中不管遇到什么问题，她们都会用研究的态度去面对，去思考，去实践。课题研究进一步提高了教师个人的专业素养。
四、问题与展望
通过课题研究我们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所欠缺，还需进一步研究。
1. 课题组师资队伍的问题。研究队伍小，又都是一线女班主任教师，教学任务繁重。新学期课务调整及校区流动，六名成员分散在三个校区，四位在低年级，一位在中年级，一位在高年级。低年级研究人员充足，中年级研究人员少，给研究带来一些困难。
2. 理论学习缺乏深度广度。课题组老师们进行课题研究时间不够充裕，时有倦怠，所以理论学习有所欠缺。今后还要挤时间通过自学、专家引领提高老师们的理论研究水平，扩展理论学习的深度和广度，针对性地加强关于小学语文个性化作业领域的理论学习，使研究实践建立在一定的教育教学理论基础上。
3. 实践过程存在一些限制。（1）个性化作业的设计、评价等不能系统地在研究者班级里完整系统地实施，因为教师在集团内的流动性、还有课务的调整等带来了任教班级的变动。所以课题的两次调查问卷的对象不是绝对的匹配。（2）个性化作业形式不一定符合传统教育模式下的学校作业检查制度，在实际操作中有一定的限制。针对这个问题，课题组也向学校课程部进行沟通，期待常识性的研究能够得到语文教研组和学校的大力支持。
4. 研究活动缺乏系统思考。在课题研究的过程中，更多时候我们还是在为了课题而活动，为了课题而思考，活动中教师会围绕课题研究内容展开讨论和思考，但缺乏体系，没有系列化，使得课题研究孤立化。后续的研究中，我们要密切结合日常教学，开展常态研究，使得研究有序，更好地发现问题、解决问题。
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