小学低年级数学家庭作业的生活化设计研究

开题报告

常州市第二实验小学教育集团 王丹 张慧慧

一、选题背景

（一）当前低年级家庭作业的设计现状

目前，一线教师在设计家庭作业时主要有这样几个特点：第一，题型简单，仿照课堂例题过多，而创新类题目较少。学生更多进行的是简单的重复，甚至是应付即可完成，虽对巩固知识有一定作用，但达不到举一反三和创新能力的培养。第二，单纯计算的题目过多，应用表达以及难度区分性题目较少。学生学习的更多是枯燥乏味的数字计算，而不是用心体会数学与实际生活的联系，这不利于数感的建立和学生实际应用能力的提升。第三，要求单独完成的传统题型的题目较多，家长积极参与以及锻炼团队合作能力的题型及题量较少。学生长期进行这样程序化的、远离学生生活实际的数学家庭作业，容易对作业产生消极心理，逐渐对数学学习失去了兴趣。

（二）我校低年级学生数学学习的需要

紫云校区地处城乡结合部，生源构成较为复杂，学生的学前教育参差不齐。部分学生行为习惯较差，表达能力匮乏。对教师们的课堂有效教学而言是一种挑战。如何在最短的时间内缩小这种差异，光依靠课堂的40分钟远远不够，家庭作业需要发挥更大作用。通过本课题的研究，能够帮助学生在低年级养成良好的数学学习习惯，提升学生的数学表达能力。

二、文献综述

（一）国外关于家庭作业的设计研究

国外研究主要集中于家庭作业对学生的学业成绩的影响效果和影响因素两方面。研究普遍认为家庭作业对学生学业成绩有着显著的正向影响。1994年，美国家庭作业研究专家Cooper及他的同事们总结了家庭作业对于学生的正、负两方面的影响。

正面影响：帮助学生增强记忆；使学生对所学知识更深入理解；有利于批判性思维的发展、概念的形成及信息加工；能丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课余时间学习；有助于家长对教育的更多参与等。

负面影响：使学生对知识性材料失去兴趣；造成身心疲惫，使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生间成绩的差距等。

Cooper认为，这两种影响是相对的。他对家庭作业是持赞成的态度。在2006年的研究中，他提到：除了极少数例外，学生完成家庭作业的量与他们的学业成绩呈正相关，在统计学上是有意义的。

与此同时，对家庭作业批判的研究也不断出现。期间，美国出版了三本书。其中，2006

年Kohn的《家庭作业的神话：为什么孩子们越来越差》，认为很多研究并不能证明家庭作业的有效性。教师们只有在能够判断作业“有益性”时才能布置家庭作业，比如，可以让学生参与一些家庭活动：在厨房完成一个实验、烹饪，与家人玩字谜游戏、看好的电视节目，阅读等等。我们可以看到，反对者并不一概主张取消家庭作业，而是对如何进一步改进家庭作业提出了建议。

在日本，中小学生家庭作业非常关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。美、日中学生的课外作业比较突出探究性、实践性、趣味性、整合性。

前苏联的凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，把作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内容。在课外作业类型设计上,主要是记忆型和积累型。作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。我国教师为学生设计的课外作业主要是这种类型。

（二）国内关于家庭作业的设计研究

与欧美国家相比，我国关于家庭作业问题的研究时间较晚、程度也比较浅。笔者以“家庭作业”为主题和关键词在中国知网（CNKI）进行了搜索（以 CSSCI 为文本库），发现自 2002 年以来我国的家庭作业研究开始丰富起来，至 2010 年之后出现了显著的增长，每年都在 6 篇 CSSCI 学术论文以上。

“家庭作业”、“美国”、“启示”、“课业负担”等成为了近年来的热词。总体而言，关于家庭作业的研究主要围绕国外相关研究的规范性评述进行了研究。

张巧利在2006年发表于《外国中小学教育》的《交互式家庭作业：流行美国的家庭作业新概念》一文中对美国的交互式家庭作业概念进行了引介性的介绍。所谓交互式家庭作业，即教师和家长参与到学生作业中，简称TIPS ，于20世纪90年代在美国中小学开始实施，其独特的优势对当时我国新课程改革背景下的作业改革具有很好的借鉴意义。

胡苇在2007年发表于《外国中小学教育》的《国外中小学家庭作业问题的研究及启示》是从家庭作业的是与非、家庭作业的量两个研究角度予以简要的综述，得出结论：不应废除家庭作业，而是要提高家庭作业的质量。文章还介绍了国外在家庭作业上的一些改革尝试，并分析了国外研究及实践对于我国家庭作业改革的启示。

任宝贵和陈晓端在2010年发表在《教育科学》的《美国家庭作业政策及其启示》就美国家庭作业政策产生的背景、主要内容和对我国的启示进行了进一步的分析。

李学书在2009年发表于《教育学术月刊》的《国内外家庭作业比较研究》从家庭作业的功能、作业类型、设计难度、作业数量及家长作用等方面综述了加拿大、美国和俄罗斯等国外的相关研究。

（三）与家庭作业生活化设计相关的研究

关照生活世界：西北师范大学贾保方老师指出当前家庭作业方面存在的问题主要是作业缺乏情意性, 学生作业负担太重, 家庭作业缺乏与学生生活世界的联系。为使“新课程家庭作业”真正走进学生的生活世界应从三方面努力：重视家庭作业的准备、提高课堂教学的有效性、取得家长的配合。

多元化设计：山东师范大学郭慧在《小学数学家庭作业多元化设计研究》一文中提出家庭作业应注重内容多元化，增加学生的体验维度；注重形式多样化，调动学生完成作业的热情；体现作业类别化，适应学生差异化需求；注重评价多元化，让每个学生获得成功体验。并在实验班级进行了多元化作业设计，以实践探究型、生活问题型、动手操作型家庭作业为样本，进行了重点分析。

优化设计：浙江师范大学陆露指出在《小学家庭作业优化设计研究》中指出作业内容 应生活化。教师在作业设计时，要坚持作业内容生活化的趋向，把学生的作业与社会生活联系起来，让学生的作业活动过程成为体验生活的过程，引导学生在生活中理解知识，运用知识，促进学生社会化的进程。

通过文献研究可以发现，国内专家学者在国内外家庭作业的比较研究中，发现了传统家庭作业的问题与不足，并针对相关问题进行了研究。在这些研究中，他们普遍认为家庭作业应加强与学生生活世界的联系。

因此，我们认为本课题的价值在于：

1.有助于提升学生的学习成绩与学习品质

生活化的数学家庭作业设计将贴近学生生活和兴趣的、丰富多彩的大千世界引入到学生数学学习，在“减负”的同时又保证良好的学习效果；能够给学生足够的时间和空间去经历、观察，让数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，让学生体会数学与生活息息相关，从而有助于学生对家庭作业产生积极的态度和行为，提高个人学习品质。

2.有利于发挥家长在家庭作业中的作用

生活化的家庭作业是学生的职责，不是要求父母传授本应该在学校里所应习得的技能。教师在设计作业设计时，应清楚地分配任务角色并指导学生的活动，而且应尽可能地为家校交流创造机会。通过让家长能够更多的参与到孩子的学习中，为家长家庭教育、亲子沟通提供参考和素材，促进家庭关系的和谐和学生的身心发展。

3.有利于提升基层教师的作业设计意识

通过探索低年级生活化作业的类型、方案，促进青年教师关注家庭作业设计的有益性、有效性，最大程度降低家庭作业的负面影响，真正提高设计家庭作业的质量。同时，也有助于为区域内低年级数学教师提供一定的参考与素材。

三、研究目标和内容

（一）核心概念

1.家庭作业：学生在课外时间从事的，对课内所学知识加以巩固、拓展、运用，促进学生身心完满发展的学习活动。

2.生活化：即关注与生活的关系，贴近儿童的生活，引导学生用数学的眼光观察生活、用数学思维来分析生活中的问题。

3.家庭作业的生活化设计：小学数学家庭作业的生活化设计应该以教学与生活为共同载体，教师根据学生的成长与性格特征、教学目标及教学内容，安排适量的与日常生活相联系，而且家长能够深入参与的，并能够引导学生积极主动深层次探究的数学家庭作业。

（二）研究目标

1.本课题通过研究小学低年级数学作业生活化设计，促进青年教师探索低年级数学家庭作业生活化设计的内容与策略，为低年级数学教师提供一定的参考与素材。

2.通过本课题的研究，有效开发各类资源，为小学低年级儿童的数学家庭作业服务，使学生能体会到数学与生活的息息相关，潜移默化地积累数学生活经验，提高自身的数学素养。

（三）研究内容

1.小学低年级数学家庭作业生活化设计的文献研究

广泛收集、纵览国内外的文献资料，了解本领域理论研究和实践研究的现状。

2.当前小学低年级数学家庭作业设计的现状分析

通过观察记录、问卷调查、个别访谈、专题研讨等形式，采集来自日常家庭作业设计的大量信息，系统梳理学生完成作业的时间、作业的类型以及教师设计家庭作业的策略和评价方式等。

3.小学低年级数学家庭作业生活化设计的内容设计研究

阅读小学苏教版小学一、二年级教材及课程标准，收集适合进行生活化设计的作业内容并进行系统设计，形成内容体系。

4.小学低年级数学家庭作业生活化设计的策略研究

从帮助学生积累数学生活经验，提高数学素养的目的出发，探索生活化作业设计的有效策略。

5.小学低年级数学家庭作业生活化设计的监控与指导研究

跟踪了解学生完成家庭作业的情况，对学生作业过程中的疑惑、困难适时指导。

6.小学低年级数学家庭作业生活化设计的评价方式研究

通过评价全面了解学生完成家庭作业的时间、对作业的喜爱程度、完成作业的积极性、对家庭作业的真实感受，激励学生学习和改进教师评价方式。

本课题将采用“方案设计——文献查阅——文献分析——实践设计——实证分析——总结反思”的研究思路，在教学实践中边思考、边分析、边设计、边调整，最后形成新课标理念下小学数学的生活化家庭作业设计。

（四）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

（1）教师应合理规划家庭作业，做到贴近生活、潜移默化、寓教于乐、时间和难度适宜、情境创设、标准客观等。

（2）教师应布置富有生活特色的家庭作业。一类是交互式家庭作业，让家长和孩子在共同完成作业的过程中，使全家人有机会一起学习和讨论。如，体验交流类、游戏活动类、合作探索类、阅读欣赏类、资料检索类。另一类是真实生活作业，如旅游见闻类、综合实践类等。

（3）家长要科学地参与到学生的家庭作业中。为孩子营造良好的学习环境，帮助孩子理解作业的价值，逐渐学会自理作业，并积极参与，以确保孩子在真实的情境中去完成作业。

2.创新之处

（1）“生活化家庭作业”让作业设计更加丰富、多元。通过探索小学低年级数学家庭作业生活化设计的基本类型，为一线数学教师提供素材和参考。

（2）“生活化家庭作业”让家长在孩子的学习成长之路上参与度更高。家长的深入参与，能够引导学生积极主动完成数学家庭作业。

四、研究步骤、思路与方法

（一）研究步骤

1.准备阶段（2018.8——2018.11）

主要研究内容:（1）理论学习，组织课题组成员学习张巧利、胡苇、任宝贵、陈晓端、李学书等学者关于国外家庭作业的设计理论，了解国内关于家庭作业设计的相关研究。

（2）课题组成员交流所教班级学生的家庭作业完成情况、对作业设计的理解等，制定初步的研究行动计划。

研究思路：采用文献研究、专题讨论等形式，确定本课题的研究起点。

2.启动、构建阶段（2018.12——2019.2）

主要研究内容：当前小学低年级数学家庭作业设计的现状分析

研究思路：通过观察记录、问卷调查、个别访谈、专题研讨等形式，采集来自日常家庭作业设计的大量信息，系统梳理学生完成作业的时间、作业的类型以及教师设计家庭作业的策略和评价方式等。

3.实施阶段（2019.3——2020.8）

主要研究内容：

（1）小学低年级数学家庭作业生活化设计的内容设计研究

（2）小学低年级数学家庭作业生活化设计的策略研究

（3）小学低年级数学家庭作业生活化设计的监控与指导研究

（4）小学低年级数学家庭作业生活化设计的评价方式研究

研究思路：在实践教学中思考、设计生活化家庭作业，根据学生的作业效果、体验分析设计的可操作性，讨论、调整并形成小学低年级数学家庭作业生活化设计资源包。

4.总结推广阶段（2020.9——2021.6）

主要研究内容：（1）课题成果总结。

（2）课题成果展示推广。

研究思路：通过对比分析，评价课题实施情况，为低年级数学家庭作业生活化设计总结经验，推广辐射。

（二）研究方法

1.文献研究法

文献研究法是本研究进行的基础。为了对国内外关于小学生数学家庭作业问题研究的实践与结论进行整体了解，查阅相关资料，通过对获得的信息及时进行整理、分析和归类，为研究的进行提供了科学的依据。

2.问卷调查法

本研究将从小学低年级数学家庭作业设计意识、作业内容、作业形式、布置情况、作业评价等方面进行调查，获取相关信息和数据，并进行了量化分析，使得本研究有科学的实践支撑。分别从教师和学生两个角度设计问卷。教师角度，通过访谈了解小学教师设计数学家庭作业意识、对家庭作业生活化设计的认识与理解，从而为生活化作业设计提供科学参考。学生角度，了解学生完成家庭作业的现状、对于新的作业形式的接受程度。

3.经验总结法

在研究过程中，召开经验总结会，通过经验总结，梳理前期研究成果和不足，进一步明

晰后续的研究方向。

4.案例研究法

借助实验班级教学的典型案例，统计成绩和作业兴趣方面的数据，进行深入分析。

五、研究保证

1.研究力量

组长王丹，本科学历，教龄4年，中小学二级教师、中共党员，常州市教坛新秀，天宁区小学数学基本功一等奖。工作以来4篇论文在省、市、区获奖，1篇论文在市级刊物上发表。作为核心成员参与省级课题1个（现已结题）。张慧慧，本科学历，教龄3年，中小学二级教师。参与市级课题1个（现已通过中期评估）。天宁区小学数学基本功一等奖。

其余成员平均年龄约30岁，都是我校骨干教师。她们年轻、充满活力，正处在事业发展的黄金时期。其中1人获得常州市小学基本功比赛一等奖；1人获得常州市小学基本功比赛二等奖；3人在天宁区基本功比赛获奖；12人次执教市、区级公开课；10篇论文在省级刊物发表。

2.研究保障

围绕本课题研究，课题组认真研读了王光明、范文贵主编的《新版课程标致解析与教学指导》、李政涛《教育常识》、王冬娟等《教学有道——小学数学结构教学的价值回归与实践突破》等专著、论文，进行了小学数学低年级家庭作业的现状调查研究，既从理论层面提升课题组成员的理论素养，又从实践层面对教师实践知识建构有了清晰的认识。

六、预期成果

七、现阶段的研究进展

1.本课题组在准备阶段多次召开课题工作会议，组织教师查阅资料、学习文献，并对我校低年级学生数学家庭作业进行现状分析，找到研究的突破口和重心。

2.课题组基于陶行知的生活教育理念——“在生活里找教育，为生活而教育”“社会即学校”，已经开始梳理低年级数学教学内容中适合生活化设计的内容，讨论并初步设计相关家庭作业。