课题主持人基本情况(不超过2人)

姓 名(1)

范德举

性 别

男

民 族

汉

出生

年月

1981年 8月

行政职务

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

教学实践研究

最后学历

研究生

最后学位

硕士

工作单位

常州市第二实验小学

手机（必填）

13656129611

E-mail（必填）

fandeju0913@{域名已经过期}

姓 名

(2)

性 别

民 族

出生

年月

年 月

行政职务

专业技

术职称

研究专长

最后学历

最后学位

工作单位

手机（必填）

E-mail（必填）

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓 名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

钱 亢

常州市第二实验小学

中小学高级

理论研究

副组长

孙建顺

常州市新北区孟河实验小学

特级教师

理论研究

研究顾问

周亚丽

常州市新北区实验中学

中小学一级

理论研究

组员

张绍光

常州市第二实验小学

中小学二级

体育教学

组员

张 京

常州市第二实验小学

中小学二级

体育教学

组员

石成龙

常州市第二实验小学

中小学二级

体育教学

组员

丁 璇

常州市新北区香槟湖小学

中小学二级

体育教学

组员

刘春辉

常州市第二实验小学

中小学二级

体育教学

组员

闫萍萍

常州市第二实验小学

中小学二级

体育教学

组员

沈诚瑜

常州市第二实验小学

中小学二级

体育教学

组员

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

课题《运用个性施导手段提升学生体质的研究》

常州市教科院

2014.6

核心成员

已结题

课题《基于spark理念改善小学生体育行为习惯研究》

江苏省教科院

2016.3

副组长

研究中

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《例谈体育实践课中健康知识的有效渗透》

《中国学校体育》

2013年第5期

《运用单元结构化教学促进学生自主学习》

《中国学校体育》

2013年第10期

《名师工作室：教师成长的孵化室》

《中国学校体育》

2013年第11期

《优化课时教学设计层层推进课时目标》

《中国学校体育》

2014年第2期

《课时学习目标的制定策略》

《体育教学》

2013年第5期

《场地器材布置和使用“四大误区”》

《体育教学》

2013年第10期

《例析从课程设置与进度上看待技能教学问题》

《体育教学》

2013年第11期

《足球：原地正面头顶球教学设计》

《体育教学》

2015年第8期

专著《个性化体育教学策略》

《中国文史出版社》

2015.2

专著《体育游戏的创编与策略

《白山出版社》

2015.11

（一）课题的核心概念及其界定

1.核心素养：核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。该成果是教育部委托北京师范大学，联合国内高校近百位专家成立课题组，历时3年完成的。学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

2.体育核心素养：体育学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现, 是学生学习该门学科后所形成的能力和品格。主要体现在运动能力、健康行为、体育品格三大方面。每个方面又具体分三个纬度，共九大领域。运动能力表现为发展体能、运动技能、提高认知；健康行为表现为：锻炼习惯、身心和谐、适应能力；体育品德表现为体育道德、体育精神、体育品格。

3.学业评价：学业质量评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。一方面要强调评价对学科教师教学的激励作用、诊断作用和促进作用。另一方面要注意弱化评价的选拔与甄别功能。评价结果要有利于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。在教育相关的研究中，评价是出现频率较高的一个词组。评价的定义目前仍未得到统一，有的学者认为评价是指依据测验目的和测量结果，对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程叭有的学者是指通过不同的渠道收集学生的相关资料并将这些收集到的资料与预先设置的标准进行比较，并给予这些信息作出决策或判断的过程。还有的学者指出评价是指透过系统化的测验或其他评价方式，获得学习者的学习状况，并对学习者学习状况进行价值判断的历程团。结合上述共者定义可以看出三点：第一，价值是评价的核心、第二，评价需要依赖于一定的工具、第三，标准是评价实施的重要保障。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.研究现状

国外：

自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多地区相继构建学生核心素养框架。国外框架，有的走的是“全面路线”，几乎把学生所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。从全球范围来看，核心素养都强调创新与创造力、信息素养、沟通与交流、社会参与及社会贡献、自我规划与管理等素养。

自1997年以来，国际经济合作与发展组织（OECD）、联合国教科文组织（UNESCO）、欧盟（EU）等国际组织先后开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等也积极开发核心素养框架。

2006年12月，EU通过了关于核心素养的建议案，核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计八个领域，每个领域均由知识、技能和态度三个维度构成。这些核心素养作为统领欧盟教育和培训系统的总体目标体系，其核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，在全球化浪潮和知识经济的挑战中能够实现个人成功与社会经济发展的理想。

2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习--每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。

从现代世界教育发展趋势来看，国外对学生的学业评价呈现出注重教育性、强调自我评价、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展、评价重视学生解决问题的结论、评价重视得出结论的过程以及以“协商”的方式形成共同的心理建构的势头、评价重视学生在学业评定中的个性化反映、评价强调评价问题的真实性、情境性。学生的学业评价应该能够反映出学生学习过程中的习惯、态度、情感、价值观等一些非智力性因素例。国外的研究可以归结为以下几方面：

（1）研究手段从实践层面—评价方式人手，对评价的效能进行验证。

（2）研究对象从多角度探讨评价的效能,评价的目的是为了促进学生的发展，教师的教学,已有的研究分别从这两个视角对评价所起到的效能进行验证。

（3）研范围从评价效能的完整性国外已有的评价不仅只是知识的掌握程度，也倾向对学生掌握知识的方法，知识的连贯性，学生的发展轨迹，以及学生的情感。

国内：

教育部关于《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于 2014 年 3 月正式印发，这份文件中有个词特别引人关注：核心素养体系——研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。此概念一经提出就得到了教育工作者的广泛关注，对核心素养的概念、建构模型、实施展开了一系列讨论。同时，我国《教育规划纲要》明确指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。建立质量标准是进一步提高教育质量、推动基础教育改革的重要抓手。而建立质量标准的核心首先是建立学生核心素养模型，换句话说，建立核心素养模型是为建立我国教育质量国家标准服务。为认真落实《教育规划纲要》等相关文件要求，进一步推进教育教学改革，创新人才培养体制，中国教育学会将以“核心素养与适合的教育”为主题，于2015年11月28-29日在福建省厦门市举办第二十八次学术年会。

随着基础教育改革的不断深入，学生学业质量成为学术界和公众关注的焦点与热点问题。中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中就明确提出 “改进教育教学评价”的要求，并进一步指出：“建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。”可以说，积极开展学生学业质量评价，不仅是顺应教育改革与发展趋势的内在要求，也是提升与改善学校教育教学质量、促进学生全面、可持续发展的现实诉求，具有重要的意义。近年来，学术界就什么是学业质量评价、如何开展学生学业质量评价、谁来评价、评价指标有哪些、采用何种评价方式方法开展评价等问题进行了理论研究与实践探索，取得了阶段性成果，但也存在着一些研究缺失与不足，亟待加强。

国内研究近年来以发展性评价为主导(2000—至今)，体育学习评价呈现内容多元化与方法多样化。21世纪以来，国家教育部对原有的体育教学大纲进行了相应的调整，2000年颁布了过渡性大纲《体育与健康教学大纲》。随后，教育部颁布了《体育(1～6年级)·体育与健康(7～12年级) 课程标准( 实验稿) 》，经过10年实验与探索，教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准( 2011 年修订版)》。新课程标准将以往体育课成绩考核转变为体育学习评价，体育学习评价从体能、知识技能、学习态度、情意与合作精神4个方面进行评判。经过10年的实验和探索，修订稿将评价结果与评价过程并重并在每一个水平阶段都设置相应的体育学习评价目标，评价内容围绕体能、知识技能、学习与参与、情意与合作4 个维度进行。评价方法采用终结性评价与过程性评价、绝对标准与相对标准、定量评价与定性评价相结合等。

查阅国内有关文献，很多教师对体育学业评价方面进行了研究，特别对评价方法和当前评价存在问题的研究很多，如 “反思与审视:建国以来体育学业评价之历史沿革”、“对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考”、“刍议课程改革前后小学体育教学的学业评价”等等。仔细分析这些文章，发现他们研究的视角侧重于评价的存在问题的研究，提供多维的适用的体育学业评价体系，促进体育教学效果提升。

通过知网搜索，一共有32篇与体育学业评价相关的文章发表，其中核心期刊刊登5篇，即《北京体育大学学报》于2017年12月刊登了杨雅晰等教师的《反思与审视:建国以来体育学业评价之历史沿革》和2007年6月刊登了吴小彬的《体育院校运动训练专业游泳专项课学业评价的研究》、王秀香等教师的《对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考》发表于《首都体育学院学报》，饶钢的《浅析体育系理论学科学业评价方法应当改革》发表于《沈阳体育学院学报》。其他文章较多发表各级各类大学学报和专业类期刊上。杨雅晰等教师的《反思与审视:建国以来体育学业评价之历史沿革》较为全面的阐述了我国体育学业评价的历史和未来变革，对新中国关于学业的研究和发展做了详细的分析和展望，分析了当前的不足，也给出了一些建设性意见，具有较强的理论价值，对课题的研究提供了有了的一手资料。周静的《小学体育学业评价课程改革前后刍议》一文从小学体育学业评价模式的改变出发,在理论和实践两方面提出了构想、规范和方法,旨在解决小学体育学业评价中的现实问题。又如赵广涛的《小学体育学业评价的价值取向——评价与课程标准一致性研究》一文强调体育学业评价是对体育课程学习水平评价的理论与实践的结合，具有构建理论与指导实践的两重功能，体育学业评价与课程标准一致性评价旨在分析课程系统各个要素之间吻合程度，实践表明，课程要素之间的良性匹配和具有高度吻合性是课程系统有效运行的前提。再如万茹的《美国基于标准的K-12体育学业成就评价工具PE Metrics:历程、内容与启示》一文从美国的学业评价角度分析中国状况，“基于标准的评价”是“基于标准的教育”的关键和核心，以美国国家运动和体育联合会(简称NASPE)研制推广的基于标准的K-12体育学业成就评价工具PE Metrics为研究对象，分别针对PE Metrics的历程、内容与启示三个问题进行探讨，旨在为我国研制基于标准的体育学业成就评价工具提供帮助，我国应加强对基于标准的学生体育学业成就评价工具的研制。在研制时，应该注意“基于课程标准”是核心，科学性是目标，先进的测量学理论是保障,充分发挥录像的直观作用，为教师使用提供更多的自主权。纵观32篇文章，只有一篇是结合核心素养的学业评价研究，即陶政和董志伟的《基于体育学科核心素养的学生学业评价设计》，文章通过分析体育核心素养的相关概念以及《基础教育课程纲要》针对学生学业的评价要求,提出了绝对评价与相对评价相结合、依托表现标准设计评价形式、设计组合练习完善评价形式等具体可行的评价策略。为此，本研究试图基于核心素养的角度来探索小学生体育学业评价的研究，旨在构建学业评价体系，给一线教学提供些许帮助，来促进学生的健康成长。

2.选题意义

有研究者认为，传统的体育学业评价较少关注进步和能力发展、过程缺乏客观性、评价方法和技术缺乏科学性、仅反映学生现阶段的知识掌握情况、功能单一等问题。也有学者认为，学业质量评价存在评价主体单一、 评价方式和内容不合理、 评价的专业化程度不高以及社会满意度较低等问题。总体来看，虽然学业评价改革在不断深入，但依然存在过多追求统一测试和达标等第，往往还是“一块秒表、一盘卷尺”说了算。评价还是过多关注学生的技能、体能表现程度，造成片面影响。因此，笔者基于体育核心素养构建体育学业质量评价的体系，具有以下意义：

【理论意义】通过该课题的研究，构建出符合小学生身心发展特点的体育学业评价方法，进一步丰富体育学业评价的理论体系研究，指导小学生体育学业的综合全面的评价。

【实践意义】通过此课题的研究，借助评价的尺度提升小学生体育核心素养，促进学生健康成长，为终身体育奠定良好的基础；使参与此课题研究的教师科研能力得到提高，促进他们的专业成长。同时，期望通过此课题的研究，指导教师在课堂评价中做到有的放矢，提高课堂教学效率。

3.研究价值

（1）重在提升学生体育核心素养

本课题是基于学生的核心素养的研究，它是课题研究的出发点，也是教学实践创新研究的基础，这充分体现了人本主义的思想，顺应着时代的发展和主旋律。对学生而言能够帮助他们发现自己学习中存在的问题和自己的优势，扬长避短，追求更好的个性化的发展。对于教师而言，科学合理的学业质量评价能够改变他们的学生观和评价观，这种观念的改变将直接影响教师的教学以及对学生的管理和评价。对学校而言，学业质量评价提供了学业质量水平的现状资料，促使学校采取措施进一步推动学生素质的提升。对家长而言，能够让家长了解孩子在学校真是而全面的情况，树立正确的教育和评价观。

（2）形成体育课堂教学评价表，更直观评价体育课教学效果

体育教学效果涉及很多方面，有直观也有抽象，课题将依据核心素养的基本理念形成评价表，对照体育课的各个方面，全面来评价学生学习的达成效果，更有效的指导教师的教学和判断学生的学习程度。第一：结果取向和过程取向并重。一改结果取向的偏重，更多地倾向学生的学习过程。第二：增值取向和绝对取向并存。不仅要深入了解学生学业质量的现状，更应充分考虑学生在某阶段内的进步及其影响因素，了解学生的变化情况。第三：主管维度和客观维度并行。学业质量评价要做到主管与客观相结合才能真实地反映学生学习状况，人为的割裂任何一方面都是片面的。第四：即时评价和终结评价互补。在关注孩子一个阶段的最终评价的同时也应更多的重视孩子在每一个学习时间点上的闪光点和欠缺点。

（3）有利于促进体育课堂教学方式方法的研究

根据核心素养理念，开发体育课堂学生学业的评价研究，促进学生核心素养提升。有了核心素养的前提，即有了依据，才能有目的性的促进教学研究和发展，从而更好的服务于学生。

（三）研究目标

1.明确小学生体育核心素养基本概念、要求和具体内容；

2.依据不同的体育教学内容，在体育核心素养的前提下，初步厘清小学生体育课堂学业质量评价体系的多元化维度；

3.构建出基于小学生核心素养提升的体育课堂教学评价体系；

4.通过全面、有效的设计课堂教学评价表，帮助老师及时、准确的了解学生学习状况，提高学生的学习效率与能力，体验学习和成功的快乐，促进学生体育核心素养的提升，在小学毕业阶段达到小学生体育核心素养的基本要求。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.研究小学生核心素养，探索小学生体育核心素养的基本内容和要求。

梳理国内外对学生核心素养的研究，探索我国当前中小学阶段体育教学的状况，将两者整合起来加以研究，研究要点：①构建出小学生毕业时所应达到的基本素养要求，同时这些素养具体体现在哪些方面，包含哪些内容；②核心素养的三大领域（运动能力、健康行为、体育品格）、九个纬度，具体有哪些内容和要求。

2.研究当前小学生体育学业质量评价存在的问题

传统的学业质量评价更多的关注学生的最终成绩，尤其是当前阶段各级各类的体质健康测试，导致很多层面上只关注最终的测试成绩，而在体育学习中进步幅度、内在品质、道德素养、团队合作等等被隐藏甚至是或略，这对学生的发展是极为不利的。研究要点：①前期实践和考察，梳理当前学业质量评价的弊端；②形成当前体育学业质量评价的现状调查报告；③对体育锻炼习惯、课堂教学中参与运动、学生表现欲望、遵守体育规则、合作学习、顽强拼搏意志、进步幅度等现状进行调查，分析其缺乏客观及时评价的原因，寻找问题，并进行深入分析。

3.剖析多元、多样、主客观并重等评价对提升小学生体育核心素养的优势

评价既是手段也是方法，更是一种对学习的反馈，科学合理的评价能够促进学生更加有动力的去学习，找准自身的优势和不足，学习上更有目的性。对教师而言，也能够对教师的教学有一个客观合理的评价，促进教师进一步优化课堂教学。研究要点：①通过对核心素养的学习，梳理出评价的内容有哪些。②将梳理出来的评价理念与当前策略进行对比研究。③筛选出基于促进核心素养提升的评价的独到策略。

4.基于体育核心素养的小学生体育学业质量评价的策略研究

针对一些客观易观测的技能体能数据（如时间和距离）而言，在情意、品质等方面不易评价，因此，更多的关注这些内容的评价策略。研究要点：①顽强拼搏的评价策略；②积极参与运动的评价策略；③积极的表现欲望评价策略；④遵守体育规则的评价策略；⑤乐于合作的评价策略；⑥良好锻炼习惯的评价策略；⑦提升、进步的评价策略。基于核心素养的框架，构建出一系列评价策略，做到“结果和过程并重、增值和绝对并存、主观和客观并行”的评价模式，同时还应注重评价的多元化，教师评、学生评、自评、互评等并举。

5.提升小学生体育核心素养的学业质量评价体系的建构

基于学生核心素养的提升，探索课堂教学，并对课堂教学的有效性、科学性、可观测性进行系统的评价，制定评价体系，达到怎样的要求才能满足“提升”的要求，这主要体现在“可观测性”，因此，评价体系应把握“可观测性”这一主旨。研究要点：①提升小学生体育核心素养的评价维度研究，形成评价指标维度及评价标准；②依据“可观测性”要求，研究评价体系，形成可信的、有效的评价量表。

（五）研究方法

本研究主要采用文献法、调查法、实验法、行动研究法和数理统计法等五种研究方法

（六）实施步骤

1.研究思路

首先搜集、整理国内外体育核心素养和体育学业评价的情况资料，针对这些资料中存在的问题，进行分类整理，提出对应的解决问题的方法和途径，结合认识论、学习心理学及其多元智力理论等相关的理论，形成核心素养教学策略的课题研究方案。然后对第一阶段中提出的解决问题的方法和途径进行实践性检验，确定可行的解决问题的方法和途径后，制定出相应的立足小学生核心素养的教学策略，再根据这些策略制定出对应的多元评价标准。同时，在此过程中，以校内公开课为基础，注重课堂教学与课外延伸相结合，注重实践应用与经验总结相结合，广泛的收集教学案例，并从中选择出符合本校学生实际的核心素养教学策略加以实践，探索出科学合理的小学生学业评价的体系。

2.研究过程：

第一阶段（2018.10—2018.12）：前期准备阶段。

按照课题研究的总体框架，将课题组主要成员按分为文献组和调查组两小组。两小组分工各有侧重，但研究过程统一，工作互有交叉，信息随时交流，成果充分共享。

定于2016年11月20日召开课题组会议，明确课题组的具体分工，同时也将标志着课题正式开题并进入研究工作过程。

在本阶段，文献工作的主要任务是系统收集并整理研究文献。这些文献主要包括：1、国内外关于体育核心素养的论述；2、国内外关于体育学业评价的理论研究；3、国内兄弟学校落实体育课学业评价的系列做法与经验；3、国家、省、市、区有关学校体育出台的政策；4、体育课堂教学取得的成功经验与存在的问题；5、动机激发的原理与策略；6、我国现行的相关教育政策法规文本及其背景资料；7、本校有关阳光体育实施的制度；8、有关课题研究的方法与教师发展的理论。

调查组主要任务是制订调查计划并予以实施。主要工作包括：根据调查对象的不同制定访谈提纲和编制问卷。问卷侧重于被调查者对于当前学校体育课学业评价现状的判断、态度、意愿等项；访谈则侧重于被调查者对当前学校体育课学业评价存在问题的原因的认识以及对策设想。

第二阶段（2019.1—2019.6）：初步实验阶段。

本阶段主要采用文献法、调查法和行动研究法。根据研究内容，拟将主要研究人员分成三个小组，即文献组、调查组和实验组。定期组织课题组成员学习相关的理论，加强交流、学习和研讨，及时根据实际需要调整研究思路，确保课题研究的顺利进行。

文献组在第一阶段的基础上进行文献分析研究。1、主要研究依据核心素养有效实施教学指导的策略，研究什么是核心素养，什么是小学生体育核心素养等问题；2、主要研究依据学生核心素养开发体育课学业评价的策略，研究拓展体育课程资源的途径和方法；3、主要研究依据核心素养有效实施综合性评价的策略。

实验组根据文献组研究的基础上，主要利用课堂，将文献组研究得出的有效评价策略实践于课堂，在课堂教学中进行完善与补充。实验组的教师，还要根据实验取得的先进经验在一定的区域内进行教学交流，征求同行意见，让兄弟学校对学业评价进行诊断。同时根据文献组的研究成果，创编符合本校学生实际的体育课学生学业评价量表，并在课堂教学实践中不断完善。

调查组主要是配合实验组，收集实验前、实验后学生的反应。以座谈、提纲和问卷为主要工具，实施访谈和问卷。主要各类评价维度对学生的促进作用、教师教学的反馈、学生素质的提升三方面的进行调查，为行动研究提供第一手真实的资料。

第三阶段（2019.7—2020.12）：推广深化阶段。

本阶段主要采用文献法、调查法、行动研究法和数理统计法。根据研究内容，拟将主要研究人员分成三个小组，即文献组、调查组、实验组和分析组。定期组织课题组成员学习相关的理论，加强交流、学习和研讨，及时根据实际需要调整研究思路，课题研究产生的成果向周边学校辐射,针对课题研究存在的问题,寻找突破口,重点解决课题研究中的棘手问题如个性评价、偶发事件的处理等。

将上述研究结果进行理论和应用分析，并补充收集文献，补充进行调查，研究的重点是将上述研究的结果，应用于我校体育课堂教学实践，对研究中产生的一些成熟做法进行必要的论证，从理论的高度来解释成熟的做法。

在这一阶段，随着研究的深入，需要补充收集一些新的文献资料，并作补充调查，主要以访谈的形式进行。最后形成本校阳光体育课堂学生学业评价的特色。

第四阶段（2021.1—2021.5）：整理总结阶段。

本阶段主要工作是收集相关研究资料，整理成册，汇总装订教案集和论文集。对课题进行全方位测评，撰写结题报告，举行成果现场会、邀请专家鉴定。

具体工作包含以下几个方面：一是以各种形式，如召开座谈会等，征求专家学者、管理者对成果结论的意见和反应；二是集合全组的力量，将阶段性成果进行汇总，在对研究论果进行修改和系统化的基础上，编纂最终研究成果；三是组织专家学者对成果进行鉴定。

最终研究成果：研究报告《核心素养背景下小学生体育课学业评价研究》（暂定名）

（七）主要观点与可能的创新之处

1.创新之处

核心素养是近年来国内外研究的热门话题，也是一个比较新颖的研究角度，一定程度上，它代表着今后教育的发展方向和价值取向。关于核心素养的界定，国内外也没有统一的标准，不同分析角度、不同文化形态有着不同的界定。本研究通过对小学生身心特点的分析，探索小学生体育核心素养，形成核心素养框架，构建基于核心素养提升的学业质量评价体系，研究教学评价策略，形成学业评价的量表，指导实践，促进学生核心素养的发展。

2.主要观点

（1）以学生核心素养为出发点进行研究，来探索学生学业评价的科学性，根本目的在于学生的发展，这既有利于学生的成长，也有利于教师专业化发展，同时，也使学科教学研究朝着正确的方向发展；

（2）核心素养反应了学生在学习过程中和学习之后所要达到的目标，在学业评价体系的鉴定下，伴随着不断的学习，素养不断地提升；

（3）学业评价的对象是学生，要求教师必须关注学生的基础，即学习起点，为教学实践做好设计前提；

（4）本研究涉及的两大方面（核心素养和学业评价）是相辅相成的，科学合理的学业评价有利于促进学生核心素养的提升，这也是检验教师教学效果的标准，进而促进教师的教学，使教师清晰地认识自我，提高教学质量，全面促进学生的健康成长。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

形成关于小学生体育核心素养的论文若干篇

发表或获奖

2019.9前

相关教学案例

装订成册、案例评奖

2018.12前

课堂教学研究记录

记录薄

2019.6前

基于核心素养的体育学业评价相关论文

发表、获奖

2020.3前

小学生体育学业评价的研究调查报告

研究报告

2019.3前

最终成果（限3项）

核心素养背景下小学生体育学业评价研究报告

研究报告

2021.3前

形成案例集

装订成册

2020.2前

相关研究论文若干篇

发表、获奖

2021.5前

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.课题组负责人及核心成员的研究能力

本课题负责人硕士研究生学历，毕业于安徽师范大学，常州市小学体育骨干教师、中小学一级教师、全国学生运动会科报会二等奖、多次获得体育教师基本功大赛一等奖，近年来，多篇论文在国家级、省级刊发表或获奖，有着丰富的课题研究经历，曾参与省十二·五课题和常州市十二·五重点级课题的研究工作，这两个课题目前已经高质量地通过专家组的结题验收，并分别于2014和2015年完成两本专著的参与编写，分别是《个性化体育教学策略》和《体育游戏的创编》。

研究顾问孙建顺老师是为常州市小学体育特级教师候备、常州市831工程培养对象、江苏省教育学会系统先进个人、新北区学生心目中的好教师，有150篇论文在省刊发表或获奖，有着丰富的课题研究经历，曾主持过省十一·五课题《构建小学体育自主合作型学习模式的研究》和常州市十一·五重点级课题的研究工作。

课题核心成员钱亢老师，常州市第二实验小学教科室主任，中小学高级教师，常州市学科带头人，江苏省首届“省教学名师”，常州市体育教师基本功比赛一等奖、全国第五届中小学体育优秀课评比一等奖，工作以来《中国学校体育》《体育教学》《江苏教育》省级以上刊物发表论文30余篇，第十届、第十一届中运会科报会分别获三等奖、二等奖，主持省教研课题，参与国家级、省级课题子课题。

2.研究基础

（1）文献搜集工作。本课题研究前，已做了大量的文献搜集工作，通过中国知网的会员注册，搜集国内外关于核心素养、体育核心素养的研究，了解当前研究状况，并对文献进行了分工学习，再集中研讨、分享文献成果，对课题研究形成了一定的研究参考和研究起点。

（2）课堂调研工作。将课题组成分工，从核心素养的不同领域分成调研小组，对学业评价策略研究的目标制定、目标达成、学生学习状态进行调研，目前调研工作正在进行之中，后期将形成调研报告。

（3）相关论文、案例撰写情况。目前还没有形成完整的论文和案例，但是关于小学生核心素养的研究综述正在撰写之中，也正在对部分成熟的教学案例加以研究，以最快的时间完成教学案例评析。

3.完成研究任务的保障条件

本课题得到了学校校长叶伟锋同志的大力支持，校长能全面地协调全校人力物力，统筹规划，确保课题所需要的人力、物质等要求要求。

（1）理论指导实力雄厚：聘请常州市教育科学研究院体育教研员王渺一教授（特级教师）、常州市体育教研员刘成兵、武进区教育局谭文杰特级教师、新北区孟河实验学孙建顺特级候备教师、天宁区张勇卫特级教师等为课题顾问，以保证课题过程性研究的指导力量。

（2）制度管理规范严明：构建适合本课题研究管理制度：包括观摩研讨制度、培训学习制度、阶段研究进展汇报交流制度、成果申报制度、课题组成员动态管理制度、课题研究诚信承诺、课题研究过程记录制度等，努力以制度规范和约束体育教师的研究行为。

（3）多方的财物经费支持：努力依托校教研组经费，采取研究成员所在单位支持一点、研究点学校自助一点，多方位多渠道筹集课题研究所需要的基本经费。

（4）课题实践活动扎实有效：本课题依托校教研组、常州市孙建顺名师工作室、天宁区钱亢名师工作室、联盟校校级活动，展开多方研究和相互合作，在组织上将实施分块管理，在研究期间内将实施形式多样的课题实践活动，如教学比武、教学实践研究、案例设计大赛、课题沙龙、理论专题研讨等富有创意的实践活动。

（5）评价机制多元灵活：本课题在研究期间建立课题研究的自我评价和他人评价机制，谋求研究方法层面步步为赢的渐进策略，课题组将根据研究进程择时约请理论专家组专家进行过程评估，以促成课题沿着设计的方向有序迈进

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

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