常州市“十三五”规划2018年度备案课题

基于“乐·动课堂”优化小学体育教学的实践研究

开题报告

常州市第二实验小学钱亢

一、选题背景

（一）基于小学体育教学现状

由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，导致在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了两个状况，一是过分强调体育运动的正规化和专业化，忽视了娱乐性和教育性，强调极大限度地发挥学生的心智能力，把体育课上成了专项训练课；二是缺乏课程内容的合理选择，教学目标混乱，教学方法手段单一、不重视学生的身心发展和学习体验，最终导致“放羊课”教学的现象。这些教学行为对体育教学的质量带来不良影响。

（二）基于二实小体育课程改革的需要

2017年初常州市第二实验小学第一批加入常州市深化学校体育改革实验行动，成为14所实验学校之一，旨在通过改革把学校体育活动进行系统地、立体地、整体地规划，促进体育核心素养的落地，真正实现课程为学生发展服务的目标。我校在江苏省小学特色文化建设项目（体育课程基地）成功经验的基础上，一方面整体布局体育课程体系，一方面实行体育课走班选修。课程改革的主阵地是课堂教学，课堂教学如何优化需要具体的、可行的途径和抓手。

（三）基于课之前研究的延续

在“十二五”期间，主持人参与学校省重点课题的子课题研究《基于课程指导纲要的小学体育教学变革研究》，成为市立项课题，于2014年结题，在此基础上进一步细化，形成《基于课程指导纲要的小学体育教学优化研究》，成功申报江苏省中小学教研室第11期课题（为常州市精品课题培育对象），主要成果是出版了《学科·育人——体育（1-6年级）》，提出了体育“乐·动课堂”的研究。研究获2017年天宁区学校工作“重大贡献奖”，《小学体育“乐·动”课堂教学研究》获常州市教学成果三等奖。主持人在区教师发展工作室三年来研究上进一步聚焦学科育人，通过打造“乐·动课堂”，围绕课堂实施途径，促进青年教师体育教学观念、模式、策略的变革，改变教学方式和学习方式，提高体育课堂教学质量。

二、文献综述

（一）关于快乐体育的研究

快乐体育源自日本。1978年日本文部省颁布了新的《学习指导要领》，明确提出了“通过合理的运动经验使学生们热爱运动……”的目标，学校体育也被要求在目的、内容和方法上进行转换，因此被人们称之为“快乐体育”。快乐体育的思想在上世纪80年代经毛振明等教授传入我国。

（二）与“乐·动课堂”相似的研究

1.悦动课堂：与乐动课堂相似的是悦动课堂，在很多学校的语文、数学、英语、音乐等学科教学中，有教师提出“悦动”的教学理念，旨在引导学生愉悦地参与学习。南京游府西街小学曾经开展过一段时间的“悦动课堂”研究，重点是在“悦”字上体现课堂的轻松、愉悦。

2.乐动课堂：郁蓉瑾2013年发表在《青年科学（教师版）》的《“乐动”的小学体育教学探讨》是针对小班化体育课堂教学提出的主张，强调情境、游戏等教学。

3.乐动学：毛良在1998年发表在《体育师友》上的《小学体育教学中的“乐动学”》，从激发兴趣、安排一定的运动量、教授运动技能，提出“乐动学”三者有机合一的思想。

4.乐动会：中国教育科学院于素梅博士近年来提出“乐动会”体育课堂的建构，她提出的乐是激发兴趣，保持乐趣；动是少等多动，合理调控；会是学准学会，素养必备。2018年，她先后在《体育学刊》发表《核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂建构》《核心素养培育背景下“乐动会”体育课堂教学方式》《“乐动会”体育课堂教学评价体系研究》等论文，提出了主观与客观相结合、人工与智能相互补、定性与定量相统一、发展与结果齐关注的乐动会评价系统操作手段的整合方略，并提出了结果呈动态而非静止、权重可浮动而非固定、标准可改进而非不变、手段可选择而非限制的评价实施建议。

（三）关于体育教学优化的文献研究

季浏在专著《小学体育新课程教学法》（2003年，高等教育出版社出版）的第三章阐明了自主学习、合作学习和探究学习等三种新的学习方式，指导体育教师加强对学生学法的指导；第四章说明了如何制订水平计划、单元计划和课时计划；第五章比较和分析了小学体育课堂教学常见的组织形式和教学方法，指导体育教师有效地开展课堂教学；第六章讨论了如何利用和开发教学内容、体育设施和自然地理等课程资源。

苏祝捷，毛振明在《论体育教学策略的应用》（2011年发表于《西安体育学院学报》第11期）中指出，教学策略是超脱具体教学方法设计的思想和方略，它的工作体现在教学过程和方法的设计和调控上，是具有思想性和理论性、技术性和操作性、综合性和系统性、特定性和专指性、变更性和调控性、层次性和递进性等 6 个基础特征的。就体育教学策略而言，可以分为宏观策略、中观策略和微观策略。其中宏观层面主要阐述“为什么教”和“教什么”，中观层面主要是阐述“教多少”和“教会多少”，微观层面主要是阐述“用什么教”和“怎么教”这三个层面将以一个递进的形式形成体育学科的教学策略。

覃强在《阳光体育运动视野下高校体育教学优化探究》（发表于《体育科技》2011年第三期）认为在体育教学的优化要采用科学化、人性化、个性化、兴趣化为宗旨的创新教学手段。科学化的施教方法是整个体育教学过程能让技能与身体发展有机组合，严谨、系统的教学方式是体育技能形成关键，是充分发挥人体最大体能方法，使大学生掌握科学健身方法。人性化的施教手段考虑到运动方式的合理化，每一种锻炼方法都应该基于身体技能的适应。不符合人身心发展的体育教学手段, 如过分注重运动技能知识灌输式方法，就要在大学体育教学中被淘汰。个性化的施教手段主要考虑到不同班级、性别、年龄、学校、地域的差异，根据差异采用不同的教学手段，教会学生如何进行学习，注重促进个性的发展。兴趣化施教方式基于兴趣是最好的老师这一基础观念，教学方法的核心在于激发学生与生俱来的创造源泉，培养和锻炼他们的创造意识，使体育锻炼真正转化成人本身的源动力。

通过文献研究不难发现，在体育课程改革的进程中，专家学者或者基层教师都关注到了以往课堂教学的缺失，都把变革和优化课堂教学作为推进课程改革的重要抓手。多位专家或教师提到了“乐动”，其中于素梅博士的研究更为深入系统。日常教学如何优化的途径很多，本研究提出的“乐·动课堂”即是理念又是操作的手段。

我们认为本课题研究的价值在于：

（一）彰显体育教学的“以人为本”

体育课堂教学走向民主、和谐、有趣、高质量是必然趋势。体育“乐·动课堂”以尊重儿童为前提，遵循儿童的身心发展规律，同时放眼儿童未来的发展需求，让他们意识到体育是促进健康的重要途径，是高品质生活的必需，养成体育习惯终身受益。教师的发展和学生的发展是相辅相成的，在促进学生素养发展的同时，教师的专业发展才有意义。

（二）为优化体育教学提供策略

“乐·动课堂”不是节点的公开课，也不是几个课例的堆砌，而是整体上架构小学体育课堂教学的一个行动方案，是通过更多的一线教师实施，推动一个学校甚至一个地区形成旗帜鲜明的课堂教学流派。因此，“乐·动课堂”要解放教师的思想，回到体育课堂的教育原点，真正把体育课程育人价值的体现和学科核心素养的养成落实到课堂中。本课题组将合理分工，在教学目标制定、重难点的有效突破、教法学法选择、课堂资源的开发利用、课堂组织、师生互动时机与方式、场地器材开发等方面进行“乐·动”设计和实施，通过提炼策略，升级教师的教学能力，从而实现对体育教师专业发展的推进。

（三）促进体育教师专业发展

“乐·动课堂”为一线教师在国家课程校本化实施过程中提供了技术路线，在打造“乐·动课堂”的进程中，研究者还可以根据学校实际和自身专业特长进行扩充和丰富，从而不断激发教师的职业自信、增强专业发展的内驱力，促进教师的专业发展。另外，本课题组成员来自区域内不同学校，在开展课题研究的同时也会把“乐·动课堂”的理念、好的做法进行辐射，带动更多的体育老师研究课堂，促进更多的老师专业发展。

三、研究目标和内容

（一）核心概念及其界定

1.“乐·动课堂”

“乐·动课堂”是本课题组借鉴“快乐体育”、“体质教育论”、“技能体育”、美国SPARK理念，结合当前体育课现状提出来的体育教学主张。“乐”，包含乐趣、乐学和音乐（悦）三个内涵。乐趣：体育教学首先要符合学生的身心发展特点，游戏化处理教学内容，教学从设计到实施要有趣味性，能与时俱进，让学生对体育课产生浓厚的兴趣。乐学：表示学生乐于参与、乐于学习，能主动参与体育活动，从被动到主动学练。音乐（yue），引申为愉悦，除了每节课要精心选择背景音乐，运用音乐来营造欢快的氛围外，要从评价、语音语调等达到愉悦的效果。“动”包含运动、互动和灵动。运动：“动”是体育教学最基本的特点，运动应该达到一定的运动量，方能促进身体素质的提高、增强体质。运动：包括身体参与、技能养成、运动能力的发展、合理的负荷、运动习惯的培养和游戏、比赛的开展。互动：互动包括师生、生生甚至人与器材之间的交流互动，这是对传统的精讲多练的补充，教学不仅仅是为了掌握一些技术，更是一种人与人之间的分享与合作。灵动：体现在内容选择的灵活性、教学方式手段的丰富性、组织形式的多样性、评价方式的多元性等方面，也体现在教师在课堂上的随机应变、积极向上的情绪和与孩子们打成一片的真情流露。“乐·动”是以“乐”促“动”、“乐”而为“动”，二者相互渗透，不可分离，使体育课堂结构安排趋于科学化。本课题中“乐·动课堂”就是以“乐”“动”为主线，追求课堂的高效和愉悦，形成整体的课堂教学设计和实施，提升体育教学品质，促进学生核心素养的提高。

2.教学优化

如何提高体育课堂教学质量始终是体育课程改革的热点问题。在40分钟内，让更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师教学目标、教学任务能很好的完成。实现体育课堂教学的质量提升，必须有一个科学、合理、有序的教学过程，即教学优化。由于青年体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，导致在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，对体育教学改革带来影响。体育教学优化就要通过观念、内容、过程到方法、手段全方位的质量提升，使课堂教学教育重点从传授竞技体育项目的技术技能转化为使学生具备和掌握终身体育锻炼的意识习惯及方法。

3.“乐·动课堂”优化小学体育教学

本课题通过打造“乐·动课堂”，围绕课堂实施途径，促进青年教师体育教学观念、模式、策略的变革，改变教学方式和学习方式，提高体育课堂教学质量。课题组成员在“乐·动课堂”的理论研究和实践操作中，最终在教育理念上认同“乐·动课堂”的价值追求；在教学方式手段上具有鲜明的创意和趣味性，学生喜闻乐见；教学基本功得到发展，尤其在语言、组织、新媒体应用上有发展。在一些列观念和教学行为的优化中，体育课堂教学品质得到提高，实现优化的目标。

（二）研究目标

1.整体架构既有乐趣又注重运动强度、技能养成的“乐·动课堂”体系，形成风格鲜明的体育课堂，促进体育教学质量的提升。

2.解放教师思想，营造良好的体育课堂学习氛围，让课堂更民主、开放、生动、有趣、有效，提炼和总结体育课堂教学优化的策略。

（三）研究内容

1.小学体育课堂教学现状研究。

2.不同视角下对“一节好的体育课”的文献研究。

3.“乐·动课堂”优化体育教学的策略研究。

（1）“乐·动课堂”的教学设计研究。

（2）“乐·动课堂”评价体系的研究。

（3）“乐·动课堂”的课堂组织管理研究。

（4）基于“乐·动课堂”的课堂观察研究。

（5）“乐·动课堂”的课例研究。

4.“乐·动课堂”优化小学体育教学的评价研究。

（四）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.小学体育“乐·动课堂”符合当下体育教育教学的发展趋势：“乐·动课堂”致力于在趣味性和运动性上做到兼而有之。让学生在体育课上“出汗”“愉悦”，享受体育带来的运动乐趣。

2.体育“乐·动课堂”是整体的教学体系，包含了教学理念、设计到实施、评价的各个环节，是对日常教学提出的教学要求，体育教师在开展“乐·动课堂”过程中有了研究的抓手，有了更鲜明的课堂风格的引领，也有符合实际的操作方法，对体育教学的优化具有很大的推动作用。

创新之处：

1.“乐·动课堂”丰富学生的课堂体验

体育运动是快乐的事。“乐·动课堂”非常注重学生的多样化体验，让40分钟的课堂活动成为一段美好的生命之旅。

2.“乐·动课堂”彰显体育教师的别具匠心

“乐·动课堂”引导教师成为别具匠心的设计师和教学资源开发的“巧手匠”，磨练教学“新基本功”，其中包括器材功能的开发利用。种种举措都是要让体育课堂教学别具一格、与时俱进，提高教学质量。

3.“乐·动课堂”让国家课程实施有抓手

课堂是实施课程标准的最基层，在校本化实施国家体育课程标准的过程中，很多青年教师比较茫然，对内容的选择、方法的选择、教学的评价都缺乏有力的抓手。“乐·动课堂”为一线教师提供了可操作和评价的途径，便于课程的有效实施。

4.“乐·动课堂”开辟新的教师发展路径

体育教师的专业发展相对比较薄弱，存在巨大差异，大多数老师缺少平台和专业的指导。在“乐·动课堂”的研究实践中，不同年龄和基础的教师都能聚焦于课堂教学的研究，都能找到适合自己的教学优化路线。

四、研究步骤与方法

（一）研究步骤

1.研究准备阶段（2018.8——2018.10）

主要研究内容：

（1）对《义务教育体育与健康课标》、《江苏省体育与健康教学指南》进行深入研读，同时有关快乐体育、课标解读、教师专业发展等方面的系列文章，对课程目标、教学策略、评价建议、教师发展途径等有全面深入的理解。

（2）课题组成员及各自学校体育课堂教学的现状研究以及教师教学风、教学水平、学生对体育教学预期的评估研究。

研究思路：采用文献研究、调查问卷等方法，从而确定本课题的研究起点。

2.研究启动、构建阶段：（2018.10——2019.1）

主要研究内容：“乐·动课堂”下体育课堂教学优化的内容分析。

研究思路：观察分析近年来体育课堂教学发展的特征、指标和成功案例，制定本课题组在课堂教学各个环节中需要被优化的对象及内容。

3.研究实施阶段：（2019.2——2020.2）

主要研究内容：

1.小学体育“乐·动课堂”促进教学优化的策略研究。

（1）“乐·动课堂”的教学设计研究。

（2）“乐·动课堂”评价体系的研究。

（3）“乐·动课堂”的课堂组织管理研究。

（4）基于“乐·动课堂”的课堂观察研究。

（5）“乐·动课堂”的课例研究。

2.“乐·动课堂”优化小学体育教学的评价研究。

研究思路：重点开展四个维度的策略研究，并以案例研究的方法展开实践研究，以行动研究法来研究教师的课堂行为、风格、教学能力，通过观察、记录、统计、重建，从而积累有效的促进教学优化的策略，并通过数据分析来评价是否有效。

4.研究总结、推广阶段（2020.2——2020.7）

主要研究内容：1.课题成果总结。

2.课题成果展示推广。

研究思路：通过观察、对比，评价“乐·动课堂”实施情况，提炼策略，为“乐·动课堂”促进教学优化总结经验，推广辐射。

（二）研究方法

1.文献法：研读课标；阅读毛振明、于素梅等教授关于体育教学方面的论著；定期阅读《中国学校体育》等期刊；网上论坛等，收集整理与本课题相关的学习资料。对本文的核心概念的界定、对已有研究成果的综述以及后期研究过程中所需要的理论指导，查阅大量的文献。

2.问卷调查法：设计调查问卷，向教师、学生、专家、家长发放关于当前体育教学的现状的调查问卷，分析教师对体育课堂的理解、课堂教学中存在的问题、学生对教师教学行为的评价等，从而得到本文研究的基础资料。通过实施“乐·动课堂”实施的前后调查，得到学生、家长、同行对“乐·动课堂”的认知、评价和对教师教学水平、风格的评价。

3.观察法：通过观察实施“乐·动课堂”教师教学行为和学生学习行为，分析“乐·动课堂”策略的科学性和可操作性。

4.访谈法：与教师、学生、学校领导以及专家等进行访谈，了解体育课堂教学的现状以及实施“乐·动课堂”后课堂的变化情况，了解学生对体育教学的评价，根据访谈建议调整策略。

5.行动研究法：通过教师的实践操作，践行“乐·动课堂”的理念，在“乐·动课堂”研究的框架下实施教学和研究，并及时总结提炼教学优化的策略。

五、研究保证

研究力量：本课题组长本科学历，教龄18年，中小学高级教师、中共党员，江苏省首届“教学名师”、常州市“学科带头人”、“天宁区优秀教育工作者”、“常州市优秀教育工作者”、 第十一届“华英奖”得主，“江苏省小学特色文化建设项目”负责人，该项目被评为全国活力校园体育文化创新奖。工作以来省级以上刊物发表论文40篇，主持国家、省级课题的子课题3个，主持市级课题1个，评优课获全国一等奖，曾获市、区基本功比赛一等奖3次。本课题其他成员平均年龄不到30岁，都是本科学历，他们年轻有活力，正处在事业发展的黄金时期。其中1人获得江苏省小学基本功比赛一等奖；1人获江苏省小学体育评优课一等奖；2人次获得常州市基本功比赛一等奖；5人次在天宁区基本功比赛获奖；16人次执教区市级公开课；多人参与省级课题的研究，有18篇论文在省级刊物发表。这是课题研究的主要力量。

研究保障：围绕本课题研究，课题组认真研读了叶澜、白益民的《教师角色与教师发展新探》、季浏《中国健康体育课程模式的思考与构建》、毛振明《体育教学科学化探索》《体育教学论》、季浏、王晓瓒《小学体育新课程教学法》、于素梅《体育教学方法选用技巧和案例》等专著、论文，进行了小学体育课堂教学情况的现状调查研究，既从理论层面提升课题组成员的理论素养，又从实践层面对教师实践知识建构有了清晰的认识。

作为常州市教科研基地学校，连续多年被评为优秀基地，学校校长亲自参与课题管理，对本课题的研究工作进行直接、有效的筹划、组织、管理和协调并加以工作考核，无论从研究资料的添购、研究设备的购置、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑，以确保研究的顺利开展。本课题主持人是课程部分管教科研的副部长，对本课题的研究工作进行直接、有效的筹划、组织、管理和协调并加以工作考核。为进一步提升教师理论素养和实践能力，为研究奠基，学校不断拓展和丰富教师学习资源，开发信息化交流平台，定期组织的各层面的沙龙研讨活动，实现智慧的分享与碰撞。学校不惜人力、物力、财力，把专家请进来，支持教师们走出去实现高质量的思辨和创新。

六、预期成果

七、现阶段的研究进展

1.本课题组在准备阶段多次召开课题工作会议，制定了课题研究具体实施方案，组织教师有针对性地查阅资料、学习文献，对课题活动的研究方法、相关指导策略有了更进一步的了解。

2.课题组围绕“乐·动”理念，尝试实践教学设计的趣味化、课堂教学的游戏化、音乐化、趣味化，教学互动的趣味化，同时保障运动的强度、密度，让孩子们在快乐的教学氛围中有效的运动。通过“乐·动课堂”的开展来促进对本课题研究“优化”的目标。

3.课题组已经开展了低年级投掷、中年级平衡、高年级跪跳起的研讨课，形成了初步的教学案例积累。