课题主持人基本情况(不超过2人)

姓 名(1)

钱亢

性 别

男

民 族

汉

出生

年月

1977年5 月

行政职务

课程部副部长

专业技

术职称

中小学高级

教师

研究专长

体育教学与研究

最后学历

大学本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市第二实验小学

手机（必填）

13401321022

E-mail（必填）

1477313353@{域名已经过期}

姓 名

(2)

性 别

民 族

出生

年月

年 月

行政职务

专业技

术职称

研究专长

最后学历

最后学位

工作单位

手机（必填）

E-mail（必填）

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓 名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

欧园明

局前街小学教育集团

中小学二级

体育实践

副组长，理论研究

徐 晶

天宁区北郊小学

中小学一级

体育实践

副组长，理论研究

张昊男

博爱教育集团

中小学二级

体育实践

负责体操与韵律项目

戴清清

天宁区雕庄中心小学

中小学二级

体育实践

负责足球项目

陈 敏

博爱教育集团

中小学二级

体育实践

负责排球项目

张子洋

常州市朝阳新村第二小学

中小学二级

体育实践

负责足球项目

史 珂

常州市丽华新村第二小学

中小学二级

体育实践

负责田径项目

刘春辉

常州市第二实验小学

中小学二级

体育实践

负责田径项目

张 京

常州市第二实验小学

中小学二级

体育实践

负责体操项目

张绍光

常州市第二实验小学

中小学二级

体育实践

负责武术项目

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

省教研第十一期课题《基于校本指导纲要的小学体育教学优化研究》

省教研室

2016年

主持

已结题

省“十二五”2015年度课题《教师专业优势的发现与转化研究》

省规划办

2015年

核心成员

通过中期评估，未结题

市“十二五”学带专项课题《基于校本指导纲要研发的体育教学变革实践研究》

市规划办

2013

主持

已结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

主编《学科·育人——常州市第二实验小学国家课程校本实施指导纲要（体育1-6年级）》

江苏凤凰教育出版社

2017年9月

《学习目标分级制定的策略》

《中国学校体育》

2013年第1期

《小学体育教学模式的多元选择》

《中国学校体育》

2015年第6期

《以“文字和数据双把关”例析量化体育学习目标的制定》

《课程与教学》

2015年8月

《废旧篮球在小学体育教学中的开发利用》

《中国学校体育》

2016年第11期

《打造有体育味的“乐.动”课堂》

《常州教育》

2017年第2期

《巧用辅助策略，助力新授教学》

《教育研究与评论》

2018年4月

《项目推进“研究型”教研组建设的策略》

《中国学校体育》

2018年第5期

《谈突破名师工作室跨区域联合教研活动瓶颈的策略》

《中国学校体育》

2018年第6期

《小学体育课器材开发利用的“三宜三忌”》

《中国学校体育》

2018年第8期

（一）课题的核心概念及其界定

1.“乐·动课堂”

“乐·动课堂”是本课题组借鉴“快乐体育”、“体质教育论”、“技能体育”、美国SPARK理念，结合当前体育课现状提出来的体育教学主张。“乐”，包含乐趣、乐学和音乐（悦）三个内涵。乐趣：体育教学首先要符合学生的身心发展特点，游戏化处理教学内容，教学从设计到实施要有趣味性，能与时俱进，让学生对体育课产生浓厚的兴趣。乐学：表示学生乐于参与、乐于学习，能主动参与体育活动，从被动到主动学练。音乐（yue），引申为愉悦，除了每节课要精心选择背景音乐，运用音乐来营造欢快的氛围外，要从评价、语音语调等达到愉悦的效果。“动”包含运动、互动和灵动。运动：“动”是体育教学最基本的特点，运动应该达到一定的运动量，方能促进身体素质的提高、增强体质。运动：包括身体参与、技能养成、运动能力的发展、合理的负荷、运动习惯的培养和游戏、比赛的开展。互动：互动包括师生、生生甚至人与器材之间的交流互动，这是对传统的精讲多练的补充，教学不仅仅是为了掌握一些技术，更是一种人与人之间的分享与合作。灵动：体现在内容选择的灵活性、教学方式手段的丰富性、组织形式的多样性、评价方式的多元性等方面，也体现在教师在课堂上的随机应变、积极向上的情绪和与孩子们打成一片的真情流露。“乐·动”是以“乐”促“动”、“乐”而为“动”，二者相互渗透，不可分离，使体育课堂结构安排趋于科学化。本课题中“乐·动课堂”就是以“乐”“动”为主线，追求课堂的高效和愉悦，形成整体的课堂教学设计和实施，提升体育教学品质，促进学生核心素养的提高。

2.教学优化

如何提高体育课堂教学质量始终是体育课程改革的热点问题。在40分钟内，让更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师教学目标、教学任务能很好的完成。实现体育课堂教学的质量提升，必须有一个科学、合理、有序的教学过程，即教学优化。由于青年体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，导致在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，对体育教学改革带来影响。体育教学优化就要通过观念、内容、过程到方法、手段全方位的质量提升，使课堂教学教育重点从传授竞技体育项目的技术技能转化为使学生具备和掌握终身体育锻炼的意识习惯及方法。

3.“乐·动课堂”优化小学体育教学

本课题通过打造“乐·动课堂”，围绕课堂实施途径，促进青年教师体育教学观念、模式、策略的变革，改变教学方式和学习方式，提高体育课堂教学质量。课题组成员在“乐·动课堂”的理论研究和实践操作中，最终在教育理念上认同“乐·动课堂”的价值追求；在教学方式手段上具有鲜明的创意和趣味性，学生喜闻乐见；教学基本功得到发展，尤其在语言、组织、新媒体应用上有发展。在一些列观念和教学行为的优化中，体育课堂教学品质得到提高，实现优化的目标。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

一、国内外相关研究领域现状述评

（一）关于快乐体育的研究

快乐体育源自日本。1978年日本文部省颁布了新的《学习指导要领》，明确提出了“通过合理的运动经验使学生们热爱运动……”的目标，学校体育也被要求在目的、内容和方法上进行转换，因此被人们称之为“快乐体育”。快乐体育的思想在上世纪80年代经毛振明等教授传入我国

（二）与“乐·动课堂”相似的研究

1.悦动课堂：与乐动课堂相似的是悦动课堂，在很多学校的语文、数学、英语、音乐等学科教学中，有教师提出“悦动”的教学理念，旨在引导学生愉悦地参与学习。南京游府西街小学曾经开展过一段时间的“悦动课堂”研究，重点是在“悦”字上体现课堂的轻松、愉悦。

2.乐动课堂：郁蓉瑾2013年发表在《青年科学（教师版）》的《“乐动”的小学体育教学探讨》是针对小班化体育课堂教学提出的主张，强调情境、游戏等教学。

3.乐动学：毛良在1998年发表在《体育师友》上的《小学体育教学中的“乐动学”》，从激发兴趣、安排一定的运动量、教授运动技能，提出“乐动学”三者有机合一的思想。

（三）关于体育教学优化的研究

高效课堂、有效教学这些都是教学优化的体现，国内外对体育教学优化的研究比较丰富。毛振明《体育教学科学化探索》《体育教学论》，季浏、王晓瓒《小学体育新课程教学法》以及于素梅《体育教学方法选用技巧和案例》，对体育教学进行了系统的研究和阐述。还有数量庞大的学者、专家、教研员、一线教师对体育教学的优化进行了大量的研究，形成海量的课堂案例。

虽然国内外研究在教学目标、教学内容、教学方式等方面形成了许多的理论和实践经验，但要从根本上改变教师日常的教学方式和学生的学习方式，必须要有一个切合教师和学生实际的可操作的途径，在实践层面，“乐·动课堂”有一定的优势，在指导日常的、持续的、深入的教学优化的过程中可以不断创生教学新经验。

二、研究价值

本课题是省教研第11期课题《基于校本指导纲要的小学体育教学优化研究 》的延续，是在常州市天宁区钱亢教师发展工作室三年来研究基础上的进一步提炼，由此申报的《小学体育“乐·动”课堂教学研究》获常州市教学成果三等奖。我们认为本课题研究的价值在于：

（一）彰显体育教学的“以人为本”

体育课堂教学走向民主、和谐、有趣、高质量是必然趋势。体育“乐·动课堂”以尊重儿童为前提，遵循儿童的身心发展规律，同时放眼儿童未来的发展需求，让他们意识到体育是促进健康的重要途径，是高品质生活的必需，养成体育习惯终身受益。教师的发展和学生的发展是相辅相成的，在促进学生素养发展的同时，教师的专业发展才有意义。

（二）为优化体育教学提供策略

“乐·动课堂”不是节点的公开课，也不是几个课例的堆砌，而是整体上架构小学体育课堂教学的一个行动方案，是通过更多的一线教师实施，推动一个学校甚至一个地区形成旗帜鲜明的课堂教学流派。因此，“乐·动课堂”要解放教师的思想，回到体育课堂的教育原点，真正把体育课程育人价值的体现和学科核心素养的养成落实到课堂中。本课题组将合理分工，在教学目标制定、重难点的有效突破、教法学法选择、课堂资源的开发利用、课堂组织、师生互动时机与方式、场地器材开发等方面进行“乐·动”设计和实施，通过提炼策略，升级教师的教学能力，从而实现对体育教师专业发展的推进。

（三）促进体育教师专业发展

“乐·动课堂”为一线教师在国家课程校本化实施过程中提供了技术路线，在打造“乐·动课堂”的进程中，研究者还可以根据学校实际和自身专业特长进行扩充和丰富，从而不断激发教师的职业自信、增强专业发展的内驱力，促进教师的专业发展。另外，本课题组成员来自区域内不同学校，在开展课题研究的同时也会把“乐·动课堂”的理念、好的做法进行辐射，带动更多的体育老师研究课堂，促进更多的老师专业发展。

（三）研究目标

1.整体架构既有乐趣又注重运动强度、技能养成的“乐·动课堂”体系，形成风格鲜明的体育课堂，促进体育教学质量的提升。

2.解放教师思想，营造良好的体育课堂学习氛围，让课堂更民主、开放、生动、有趣、有效，提炼和总结体育课堂教学优化的策略。

（四）研究内容（或子课题设计）

1.小学体育课堂教学现状研究。

2.不同视角下对“一节好的体育课”的文献研究。

3.“乐·动课堂”优化体育教学的策略研究。

（1）“乐·动课堂”的教学设计研究。

（2）“乐·动课堂”评价体系的研究。

（3）“乐·动课堂”的课堂组织管理研究。

（4）基于“乐·动课堂”的课堂观察研究。

（5）“乐·动课堂”的课例研究。

5.“乐·动课堂”优化小学体育教学的评价研究。

（五）研究方法

1.文献法：研读课标；阅读毛振明、于素梅等教授关于体育教学方面的论著；定期阅读《中国学校体育》等期刊；网上论坛等，收集整理与本课题相关的学习资料。对本文的核心概念的界定、对已有研究成果的综述以及后期研究过程中所需要的理论指导，查阅大量的文献。

2.问卷调查法：设计调查问卷，向教师、学生、专家、家长发放关于当前体育教学的现状的调查问卷，分析教师对体育课堂的理解、课堂教学中存在的问题、学生对教师教学行为的评价等，从而得到本文研究的基础资料。通过实施“乐·动课堂”实施的前后调查，得到学生、家长、同行对“乐·动课堂”的认知、评价和对教师教学水平、风格的评价。

3.观察法：通过观察实施“乐·动课堂”教师教学行为和学生学习行为，分析“乐·动课堂”策略的科学性和可操作性。

4.访谈法：与教师、学生、学校领导以及专家等进行访谈，了解体育课堂教学的现状以及实施“乐·动课堂”后课堂的变化情况，了解学生对体育教学的评价，根据访谈建议调整策略。

5.行动研究法：通过教师的实践操作，践行“乐·动课堂”的理念，在“乐·动课堂”研究的框架下实施教学和研究，并及时总结提炼教学优化的策略。

（六）实施步骤

一、研究准备阶段（2018.8——2018.10）

主要研究内容：

1.对《义务教育体育与健康课标》、《江苏省体育与健康教学指南》进行深入研读，同时有关快乐体育、课标解读、教师专业发展等方面的系列文章，对课程目标、教学策略、评价建议、教师发展途径等有全面深入的理解。

2.课题组成员及各自学校体育课堂教学的现状研究以及教师教学风、教学水平、学生对体育教学预期的评估研究。

研究思路：采用文献研究、调查问卷等方法，从而确定本课题的研究起点。

（2）研究启动、构建阶段：（2018.10——2019.1）

主要研究内容：“乐·动课堂”下体育课堂教学优化的内容分析。

研究思路：观察分析近年来体育课堂教学发展的特征、指标和成功案例，制定本课题组在课堂教学各个环节中需要被优化的对象及内容。

（3）研究实施阶段：（2019.2——2020.2）

主要研究内容：

1.小学体育“乐·动课堂”促进教学优化的策略研究。

（1）“乐·动课堂”的教学设计研究。

（2）“乐·动课堂”评价体系的研究。

（3）“乐·动课堂”的课堂组织管理研究。

（4）基于“乐·动课堂”的课堂观察研究。

（5）“乐·动课堂”的课例研究。

2.“乐·动课堂”优化小学体育教学的评价研究。

研究思路：重点开展四个维度的策略研究，并以案例研究的方法展开实践研究，以行动研究法来研究教师的课堂行为、风格、教学能力，通过观察、记录、统计、重建，从而积累有效的促进教学优化的策略，并通过数据分析来评价是否有效。

（4）研究总结、推广阶段（2020.2——2020.7）

主要研究内容：1.课题成果总结。

2.课题成果展示推广。

研究思路：通过观察、对比，评价“乐·动课堂”实施情况，提炼策略，为“乐·动课堂”促进教学优化总结经验，推广辐射。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.小学体育“乐·动课堂”符合当下体育教育教学的发展趋势：“乐·动课堂”致力于在趣味性和运动性上做到兼而有之。让学生在体育课上“出汗”“愉悦”，享受体育带来的运动乐趣。

2.体育“乐·动课堂”是整体的教学体系，包含了教学理念、设计到实施、评价的各个环节，是对日常教学提出的教学要求，体育教师在开展“乐·动课堂”过程中有了研究的抓手，有了更鲜明的课堂风格的引领，也有符合实际的操作方法，对体育教学的优化具有很大的推动作用。

创新之处：

1.“乐·动课堂”丰富学生的课堂体验

体育运动是快乐的事。“乐·动课堂”非常注重学生的多样化体验，让40分钟的课堂活动成为一段美好的生命之旅。

2.“乐·动课堂”彰显体育教师的别具匠心

“乐·动课堂”引导教师成为别具匠心的设计师和教学资源开发的“巧手匠”，磨练教学“新基本功”，其中包括器材功能的开发利用。种种举措都是要让体育课堂教学别具一格、与时俱进，提高教学质量。

3.“乐·动课堂”让国家课程实施有抓手

课堂是实施课程标准的最基层，在校本化实施国家体育课程标准的过程中，很多青年教师比较茫然，对内容的选择、方法的选择、教学的评价都缺乏有力的抓手。“乐·动课堂”为一线教师提供了可操作和评价的途径，便于课程的有效实施。

4.“乐·动课堂”开辟新的教师发展路径

体育教师的专业发展相对比较薄弱，存在巨大差异，大多数老师缺少平台和专业的指导。在“乐·动课堂”的研究实践中，不同年龄和基础的教师都能聚焦于课堂教学的研究，都能找到适合自己的教学优化路线。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

区域学校体育课堂教学情况的调查与分析

调查报告

2018.9

钱亢

“乐·动课堂”课堂观察量表

观察量表

2018.12

欧园明

“乐·动课堂”促进教学优化的策略研究

论文集

2019.6

钱亢

“乐·动课堂”课堂实录

光盘

2019.12

刘春辉

最终成果（限3项）

《小学体育“乐·动课堂”促进教学优化的研究》结题报告

结题报告

2020.6

钱亢

小学体育“乐·动课堂”促进教学优化的策略

论文集

2020.6

欧园明

“乐·动课堂”优秀课例汇编

课例集

2019.12

刘春辉

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果

主持人除外的课题组核心成员中有1人次获江苏省小学体育基本功一等奖，1人次获江苏省小学体育优秀课评比一等奖；2人次获常州市基本功一等奖、3人次获二等奖，多人在区级比赛获一二等奖；5人次在常州市、天宁区优秀课评比中获一二等奖；4人在市五级梯队中晋升；1人在常州市第二批学科带头人培训班学习；3人是各自学校的教研组长。3人参加过省“十二五”课题的子课题研究，全部参加过省教研第十一期课题，都参与编写28万字的《学科育人——常州市第二实验小学国家课程校本实施指导纲要（体育）》，他们在学校教育教学和科研工作中发挥骨干带头作用。

②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等

围绕本课题研究，课题组认真研读了叶澜、白益民的《教师角色与教师发展新探》、季浏《中国健康体育课程模式的思考与构建》、毛振明《体育教学科学化探索》《体育教学论》、季浏、王晓瓒《小学体育新课程教学法》、于素梅《体育教学方法选用技巧和案例》等专著、论文，进行了小学体育课堂教学情况的现状调查研究，既从理论层面提升课题组成员的理论素养，又从实践层面对教师实践知识建构有了清晰的认识。

③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

为了完成本课题研究任务，学校提供了完备的保障条件：一直以来，科研兴校作为学校的办学理念之一，对各级别的课题研究给予大力支持。本课题主持人是课程部分管教科研的副部长，对本课题的研究工作进行直接、有效的筹划、组织、管理和协调并加以工作考核，无论从研究资料的添购、研究设备的购置、研究经费的筹措，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑，以确保研究的顺利开展。为进一步提升教师理论素养和实践能力，为研究奠基，学校不断拓展和丰富教师学习资源，开发信息化交流平台，定期组织的各层面的沙龙研讨活动，实现智慧的分享与碰撞。学校不惜人力、物力、财力，把专家请进来，支持教师们走出去实现高质量的思辨和创新。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公 章

年 月 日

公 章

年 月 日

公 章

年 月 日