今年暑假，有幸拜读了李政涛老师的《教育常识》。今天，我以“静悟教育之美”为题，与大家一同分享我的读书感受。

教育的静之美——“没有耐心，做不好教育。”

刚踏上工作岗位，就遇上了一个令我不知所措的男孩子——小张同学。一开始表现挺好，没过几个星期就开始不分场合地调皮捣蛋，我软硬兼施，却怎么管也管不住。直到有一次体育课，他哭哭啼啼地被体育老师送到我办公室，我帮他处理了下伤口。没料到这也一下子拉近了我们的距离。

没过几天，我的钥匙忽然找不到了。我在教室里和办公室里东找西找，怎么也找不到。热心的同学们都来问我找什么，想帮我一起找。我随口说了一句：“咦，我的钥匙不见了，你们都看到了吗？”大家纷纷摇摇头，表示没看到。放学前，几个留下来打扫卫生的同学气冲冲地告诉我，小张同学在翻垃圾桶，不管不顾地把垃圾桶里的垃圾一股脑儿地全倒出来了，他们的卫生白打扫了。我赶去教室一瞧，垃圾被小张同学又全部放回了垃圾桶。火气有些上来了，刚想批评小张一顿，想想还是不要激起他的逆反心理，强压下火气，耐着性子问了问为什么。小张眨着亮晶晶的大眼睛，黑黑的小手一摊，开口了：“老师，我帮你看过了，垃圾桶里没有你的钥匙。”原来如此，他是在帮我找那遍寻不到的钥匙啊！我的鼻子顿时一酸，摸了摸他的头，温柔地对他说：“谢谢你帮我找钥匙，快回去吧！路上注意安全。”他带着微笑蹦蹦跳跳地向我打了个招呼，回家了。

看着他远去的背影，我忽然有些后怕。如果那时我没有压抑住我急躁的情绪，没有平静地去询问原因，那岂不是就把一个纯真的孩子推向了我的对立面，伤害了那一颗热情洋溢的心灵？带着平静的心态，从容而又耐心地对待教育中的每一件事，也许你更能在某个不经意的时候，收获来自于教育和孩子满满的馈赠。

教学的动之美——“教育是唤醒”“教学在互动中生成”

在上到《下大雨》这一课的第二段时，出现了一个词语“钉子泡”。担心部分学生无法理解，我便让孩子们自己说说还有哪些不懂的地方。谁知第一个举手提出的问题，竟然不是“钉子泡”。小阚举手，疑惑地问：“为什么大雨点落在天井的积水里，要用‘砸’字？”大家纷纷议论开来，因为雨下得大。接着，小谢又举起了手：“呜——哇的呜后面为什么要跟着破折号？”大家这下面面相觑，不知道该如何理解了。于是，我让学生先读读看，这个呜哇怎么读才比较好。大家七嘴八舌，议论纷纷，最后讨论出了结果——这里的破折号是表示声音的延长。真是好问题！我表扬了这几位积极思考的同学。最后，借助图片，孩子们也理解了“钉子泡”到底是个什么。

这些教学点的提出者本来预设在我自己，没有想到，一个小小的问题的开放，生成的资源竟然让课堂如此顺利地进行下去。之后的课堂，每节课都有孩子提出和斟酌字句有关的问题，虽然不是每个问题都有价值。但相信在以后，孩子们在阅读和写作时，遣词造句会更加用心，语言表达会更加细腻。教育不是雕刻，而是唤醒。在语文文本的教学过程中，少一些固定答案的引导，多一些自主思考的唤醒，必能多激发一些丰富的生命潜能。

读完《教育常识》，受益良多。我将会继续努力，将教育常识扎根于内心之中，继续寻找、发现教育之美。