一、 课题提出的背景

随着社会发展程度的不断提高，人们越来越认识到人的个性差异的客观性，相应地对教育要全面发展人的个性提出了更高的要求。新课程改革适应了这一形势，无论是形式上还是内容上都对语文教学有了大幅度的创新。作为语文教学重要组成部分的作业设计也就必然要改变传统的单一的机械重复的形式，而大力张扬学生的个性。

（一）国外研究现状

在国外,作业问题的研究是比较活跃的研究领域。

早期前苏联的教学论专家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。伊·安·凯洛夫认为“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识,并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。”

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出:“课外作业应当是知识的发展和深化,是学习能力的改善,是掌握课堂知识的准备,应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象,发展个人的爱好和需要,满足和发展个人的多方面的智力需要。”

美国对作业问题的研究尤为活跃。1960年,美国国家教育法委员会把家庭作业列为当时十大争议问题之一。20世纪八十年代末,作业问题研究专家哈里斯?库帕在美国国家科学基金会的资助下,从1986年开始历时两年多时间,于1989年完成了巨著《家庭作业》,对作业的功能与作用进行了大量的研究,其中仅实验研究就120余项。也曾就学生课外作业量的问题,开展了大规模的社会调查,他的研究结论是:一至四年级的学生每周需有一至三项家庭作业,时间在45分钟左右；四至六年级的学生每周需有二至四项家庭作业,时间在60分钟到180分钟之间。美国 “进步教育运动”的领军人物艾菲尔·科恩质疑家庭作业布置的现状,认为“如果教师坚持只给自己所设计的家庭作业,而不是教科书中预先准备好的练习题,学生可能会得到量较少而质较好的家庭作业”。德克萨斯大学教授艾普汀通过“家庭作业的目的”阐述了对于“作业”的理解,即练习、准备、参与、个人进步、同学间的交流、家长与子女关系、与社会联系、执行政策以及惩罚。

加拿大的杰克林?贝克赛奈特对“学生做作业的过程及对学业成绩的影响”做了专门研究,结果显示:在智力、家庭背景相同的学生中,做作业的过程有家长参与,尤其是家长能跟学校保持沟通的,学习成绩更好。

国外一些教育专家关于作业设计形式的论述值得我们的借鉴。美国小学教师经常设计一些贴近生活的课外作业,像“设计自己的生日聚会”“设计三人玩的户外游戏”“听父母讲述自己的成长经历”等等。日本学生的课外作业较为强调趣味性和探究性,如“按时刷牙表”的作业,每天早晚刷牙后让学生在表上画一个圈,以督促他们养成良好的刷牙习惯。还有观察父母的言行举止,写下自己的感想,然后拿给父母看看,和他们沟通交流。或通过学生自己上网、上图书馆查阅资料、与同学相互合作来完成某一专题研究。这样的作业设计形式突出探究能力、实践能力和整合能力。

由此可见,国外的教育家们对于学生作业是非常重视的,并就学生的课业负担问题有过争鸣与研究。他们对作业问题的研究主要包括以下几个方面:一是对家庭作业功能与作用的研究；二是对作业设计形式的研究,他们更倾向于开放型、综合型的作业,使作业有助于学生知识的综合应用和迁移；三是对作业量的研究,认为过量的作业会带来负面的影响；四是对家长在学生作业中作用的研究,强调家长在子女作业过程中的参与度。

(二)国内研究现状

相较于国外对于作业问题的研究,国内的研究较晚。但也有一部分学者开始关注作业问题。

吴也显先生在他的著作《教学论新编》中把教材分为三个系统:课题系统、图像系统和作业系统。他认为“作业系统如果安排得好,对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用,同时也有利于教师改进教学方法。”

顾黄初先生认为,教材功能的延展发挥是知识、范文、作业和助读四大系统的有机统一、协同作用,因此在重视知识的优选、范文的精择的同时,应强调作业和助读系统的优化设计。

新课程标准实施后,国内也出现了不少一线语文教师探讨语文作业的文章,对语文作业的设置进行了不同角度、不同程度的理论研究和实践探索。从已有的研究来看,他们对语文作业改革的研究主要集中在以下几个领域:

(1)对课外作业价值问题的研究

《小学生家庭作业问题研究》一文在实践研究的基础上,研究者认为应对目前的小学生家庭作业进行改革,要从难度、意义性和功能三方面重新认识家庭作业问题,并给教师提出了如下建议:减少家庭作业的根本途径在于提高课堂教学的有效性、布置家庭作业时坚持“少而精”的原则、重视家庭作业的准备与评价环节；《家庭作业的是与非——美国的家庭作业之争及其启示》一文中作者由美国中小学家庭作业的进行反思和革新,势在必行；《论小学高年级语文课后作业设计的现状》一文中作者从调査问卷的形式出发,结合老师和学生的调査问卷的调査结果,认为小学语文作业设计呈现多学科集中作业量过多,作业布置一刀切,缺乏层次,缺乏自主设计等现状；《农村小学语文作业的现状及分析》一文中作者认为由于农村师资水平较低，教学资源匮乏，家庭教育严重脱节，致使当前的小学生作业依旧停留在作业量大、学生做作业不认真、教师设计的作业极端化、一个模式搞、一刀切的现象。

（2）对课外作业形式的研究

《浅议语文作业形式的新改革》一文中作者认为作业的形式不一，各有千秋，但无论如何设计,都要体现“趣、活、新、实”的特点；《优化语文课外作业的形式设计》一文中作者通过多次课外作业调查,总结经验,努力探索新型的课外作业形式,通过有声作业、改编作业等形式,使探究型作业成为传统作业有益的补充；《多措并举,创新语文作业形式》一文中作者认为教师要创新语文作业形式,从多样性作业、层次性作业、合作性作业、开放性作业、实践性作业等方面,精心设计作业内容,让学生通过作业这个舞台巩固语文学习效果的同时,发展他们的创新思维,为提高他们的语文综合素养奠定基础。

（3）理论背景下的作业改革研究

《多元智能理论指导下的小学语文家庭作业》一文根据霍华德?加德纳的多元智能理论，作者认为作业设计首先应激发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业，其次应重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业,最后应从学生的实际出发,变封闭性作业为开放性作业；《新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践》文中提出新课改中的小学语文作业优化设计,应根据学生的兴趣特点和学习方式，在从内容和形式上使设计多样化、趣味化、层次化、综合化,考虑不同学生的不同兴趣和不同认知能力,全面提高学生听说读写的综合能力,为学生其他学科的学习和综合素质的提高着力；《新课程背景下小学语文作业的优化设计》一文中作者认为新课程背景下小学语文作业的应从增强趣味性、注重个性化、多样化等方面来优化作业设计,从而通过作业来有效提高学生的综合素质。

(4)对国外作业理论的介绍及启示

《美国交互式家庭作业及其启示》一文借鉴交互式家庭作业的经验,分析其背景、内容、优势,就当前如何改进家庭作业模式提出几点建议:一要转变家庭作业的单一价值取向,二要倡导多样化的作业形式,三要创设多元化的作业评价模式；《试论卢梭自然教育对小学生家庭作业的启示》一文结合法国启蒙思想家卢梭的自然教育思想,主要从作业的设置以及作业的评价两方面,论述当下我国小学生家庭作业中存在的主要问题,并以自然教育思想为指导提出改善现状的相关建议；《哈里斯?库帕关于家庭作业的研究及对我国的启示》通过对哈里斯?库珀教授关于中小学生家庭作业的研究进行整理分析,认为在理论和实践研究层面,我国在家庭作业领域的理论研究视野略显狭窄,程度较为粗浅,现实针对性有待增强,尤其是缺乏心理学和教育学的有力支撑,多为一些感性的认识和基于感性的少许实验,不能满足素质教育及新课程的需求。

这些研究和探索都有一个共同的特征,就是越来越关注学生在语文作业中的主体性,开始越来越多地关注学生的个体差异。可见,怎样在作业设计中做到个性化,怎样在作业评价中注重过程性评价已成为语文教师共同思考的问题。

通过对国内相关研究的梳理与分析,可以发现国内学者对作业问题的关注和研究已经达到一定的高度,同时也在宏观上为我们的作业设计和实践指明了方向。但这些研究都比较零散，要从根本上转变作业设计与实施的现状，还需对作业问题进行更为深入的研究。

二、选题的意义

（一）理论意义

1.马克思关于人的全面发展的学说认为，人的本质就在于人的全面发展。人的全面发展与个性自由并不矛盾，相反，人的全面发展首先就是人的自由个性的全面发展，个人的独立自主性、创造性和能动性是其表现。我国过去的教育更多的是强调人的共性而压抑个性，传统的小学语文作业就是这个大环境下的产物，学生也普遍缺乏个性化教育因而思维方式大同小异，创新意识淡薄，创造能力低下。小学语文低中年级个性化作业设计基于“人的全面发展”这一基本原理，尊重学生个性，让学生在课外根据自己的实际情况有选择性地完成语文作业甚至动手设计语文作业，这和新课程改革的理念是一致的。

2.瑞士心理学家皮亚杰关于建构主义的基本观点认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。这就要求教师以学生为中心，强调学生主动探索和发现知识，对所学知识进行主动意义上的构建，而不是像过去的教学一样，强调教师的教，强迫学生去学。从这个意义上说，小学语文低中年级个性化作业设计正是利用了这一先进的理念，适应了现代教育的要求，丰富了新课程理念。

3.美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的多元智能理论认为，每个学生都有职能优势和智能弱势，考虑学生的个体差异，发掘潜能，最终促使每个学生都成为优秀的人，这与我国古代教育家孔子因材施教的教育思想是一致的。小学低中年级语文个性化作业设计因为给学生提供了选择作业形式或内容的自由，照顾了学生的个体差异性，因此对每个学生都是有促进和发展的意义的。

（二）实际意义

1.切实关注每一个学生个体的发展，让他们通过完成个性化的语文作业巩固语文知识，提高语文能力，培养学习语文的兴趣，发展自己的个性特长。个性化作业与传统作业一样，都关注学生语文知识的巩固和语文能力的提高，不同的是，个性化作业设计尽可能采用新颖活泼的形式，将学生所学的语文知识与生活实践和社会实践联系起来，学生有自己的主观能动性，可以选择适合自己的作业形式，还可以选择自己喜欢的内容，因此，他们的特长和兴趣就进一步提高了。个性化作业设计不但不会影响人的全面发展，在发展个性的过程中，还会因为个性发展的需要而促进全面发展。

2.通过个性化作业，改变小学语文教师传统的教学方式，改变学生单一、被动的学习形式，形成自主、探究、合作的学习方式，培养学生的学习主动性和创新精神。时代在发展，对人才的要求也在改变，作为培养人才的教师，首先要意识到自己的教育教学方法是否适应了时代的需要。这个时代不仅需要有知识的人才，更需要有思想有创新的人才，在小学阶段的教育中，确立学生学习过程中的主体地位，鼓励他们自由发展个性，引导他们利用所学知识探索未知事物，就会从根本上改变他们的思维方式。反之，如果小学生都是以听话为荣，自觉按要求完成老师布置的语文作业，努力向标准答案靠近，那我们最多也就是复制了一批标准的有知识的庸才。

3.尊重学生的个性差异，因材施教，使班级授课制中的每一个学生在语文学习方面都获得最大程度的发展。无数的事实证明，教育对人的发展有重要作用，但不是起绝对的决定作用。在班级教学中，教师一般针对整体或大部分人设计教学方案，那些特别拔尖或者相对比较落后的学生就没有得到充分的发展，好的上不去，差的更差。个性化作业设计中可以灵活运用分层作业的形式，大家选择适合自己的或难度略高于自己的，这样可以达到班级教学最优化的效果。

三、概念界定

小学低年级指的是一、二年级，中年级是三、四年级，“低中年级”在本课题中具体指的是小学一到四年级。

首先，这里指的个性化作业是课外作业，是课堂的延伸,是学校教师分配给学生在上学时间之外完成的学习任务。其次，这里指的个性化作业是相对于传统作业而言的。作为一个新事物，它是在传统作业的基础上继承其优点克服其缺点而发展起来的，本课题并没有为了强调它而完全否定传统作业的意思。不过，既然是在传统作业的基础上发展起来的，就有必要先了解传统作业的利弊。列表如下：

个性化作业设计务必保持传统作业的优点，力求克服传统作业的弊端，达到发展学生个性的目的，就必须将课堂学习与生活联系起来，为学生参与课本外的知识实践活动提供机会，必须照顾到学生的层次和个体差异性。

在此基础上，我们将“个性化作业”定义为：依据课堂教学的知识结构，教师根据学生个人实际情况所布置的，具有针对性的、细致的，让学生通过发散思维而进行的课外作业练习活动。

补充说明一点，有的老师对个性化作业有所误解，认为小学语文个性化作业就是每个学生都可以自由挑选适合自己个性的作业。这样理解有片面性，学生可以根据自身个性自由挑选的作业当然是个性化作业，但个性化作业不仅指这一类，还包括每个人都需要做的同一项作业，不过这一项作业可以从不同角度去做，在做的过程中学生有发挥个性的自由。这一类型的个性化作业有传统作业的形式，但实质是个性化作业。

低中年级个性化作业设计的实施策略：针对目前一到四年级小学生语文作业设计中存在的问题，结合问题产生的原因以及学生个性特点，让学生参加以发散思维训练为主的课外作业练习活动，以此类作业真正促使学生多样发展，通过这样的设计实施的行之有效的方法和手段。

四、课题研究的价值与意义

相对于完全统一的作业，个性化作业更有因材施教、私人订制的意思。本课题探索个性化作业设计，能充分发挥作业在小学语文教学中的重要作用，为提高语文教学质量、提高学生的语文素养摸索出一条有效的途径。

1．个性化作业讲究趣味性。机械重复、单调的作业，就不能激发学生的求知欲，不利于学生思维的发展。而个性化作业讲究内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能跃跃欲试。如通过“古诗文配画”“字谜灯谜识字” “漫画猜成语”“经典文章佳段感悟”等形式，使学生做起来更有兴趣，更快乐。

2．个性化作业讲究差异性。尊重个体差异，个性化作业设计会考虑到每个学生的实际情况，设计不同难度的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。看图画识字适合低年级学生，如字谜灯谜识字就适合中年级学生。

3．个性化作业讲究多样性。个性化作业的形式多样，丰富多彩。有图画作业，如画思维导图来预复习单元内容；有想象作业，如普罗米修斯为人类盗火，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景；有拓展作业，如学完李白古诗《峨眉山月歌》后，让同学们再去读读他的其他诗句，寻访他走过的足迹，就会自主拓展学习《独坐敬亭山》《望庐山瀑布》《早发白帝城》一系列古诗等；有观察作业，如种植郁金香，观察其生长状态记日记；还有续编作业、表演作业、看新闻作业……

4．个性化作业讲究开放性。设计个性化作业时，会立足课本，放眼课外，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

5．个性化作业讲究实践性。知识是从实践中获得的，能力是在实践中提高的，个性化作业设计注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。如种植、参观、采访、收集等个性化作业，都是偏实践性的作业。

五、本课题研究的具体方案

（一）研究目标

1. 改变小学语文教师传统的作业布置方式，改变学生单一、被动的学习形式，形成自主、探究、合作的学习方式，培养学生的学习主动性和创新精神。

2. 探索语文个性化作业的类型和有效的设计方案，为低中年段语文教师提供一定的实践经验。

3.通过本课题的研究，学生能巩固语文知识，提高语文能力，培养学习语文的兴趣，发展自己的个性特长。

（二）研究内容

1.相关教育理论的文献研究

广泛收集、纵览国内外的文献资料，了解本领域理论研究和实践研究的现状，并与目前学生作业负担进行现状分析，找到研究的突破口和重心。

2.当前语文作业设计的现状调查

通过观察记录、问卷调查、个别访谈、专题研讨等形式，采集来自日常作业设计的大量信息，系统梳理学生完成作业的时间、作业的类型、作业的批改方式等。

3.个性化作业的类型研究

从提高作业的有效性角度，从每一位成员的日常教学入手，探索个性化作业设计的有效类型，从而创新作业的功能。

4.个性化作业的设计方案

成员依据语文的知识结构，从字词、古诗文、口语交际、阅读、作文等方面进行分类，系统设计符合教学目标要求的作业，能够让学生通过发散思维而进行的作业练习活动。

5.评价的方式研究

提到作业，当然离不开评价。所以，作业的评价方式也是我们需要探讨的一个方面，力求以多元评价来促进个性化作业的有效性。

（三）研究思路

（四）研究过程

本课题拟用两年时间完成，共分为四个阶段:

第一阶段：准备阶段，完成本课题的申报（2017.11-2018.2）

1.成立课题研究小组，确定分工；

2.制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；

3.课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

第二阶段：方案实施阶段（2018.3-2018.8）

1.编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设置三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设置。家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的喜爱程度上设置。教师问卷侧重于教师设置作业的形式、内容、评价的方法，孩子做作业的兴趣、效率上设置；

2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前语文作业设置及评价中存在的问题；

3.探讨出个性化作业的类型；

4.总结反思，调整方案。

第三阶段:深化研究阶段（2018.9-2019.6）

1针对调整的方案，继续开展研究，特别对未涉及领域开展创新性研究，实现新的突破。

2提出个性化作业的实施策略；

3.进行课题成果汇报交流，及时推广课题研究成果。

第四阶段：方案总结阶段（2019.7-2019.12）

1.搜集整理研究成果，形成优秀论文集、优秀案例集等；

2.对课题研究过程进行反思；

3.提出结题申请，撰写结题报告；

4.专家论证评价，总结验收和结题阶段。

（五）研究方法

1.文献研究法。查阅有关文献，了解和掌握本课题相关的研究动向，供借鉴。

2.调查研究法。调查学生对于语文作业的完成时间、喜欢的形式等问题及其成因，为课题研究提供充足的事实依据。

3.行动研究法。通过对学生进行访谈研究、实验研究、个案研究、观察研究等方式探索教育教学的策略。

（六）课题成员分工及进度

负责和参与本课题研究的成员都是一线语文教师，在日常教学中就可以进行资料收集、学生访谈、观察研究等，每个人都有自己的研究方向和主题，会以此主题来研究并撰写论文。这是一支年轻的课题研究队伍，因为年轻，所以有时间和精力埋头研究。负责和参与本课题研究的成员中，有一位研究生和五位优秀的本科毕业生，其中还有一位具有心理咨询师资格。成员都是学校里的骨干教师，还有名教师工作室的成员，具有一定的教科研素养和能力。

（七）课题研究的预期成果

六、已完成的研究工作

1. 已经完成对紫云小学低中年级语文课后作业的现状分析，并形成调查报告。

2. 低中年级个性化作业的类型初探：想象型、思考型、实践型、合作型、拓展型、综合型等。

3. 低中年级个性化作业的设计初探：从字词、古诗文、口语交际、阅读、作文等方面进行分类，根据日常的教学，设计并积累符合教学目标要求的个性化作业。